Aprendizaje basado en problemas y retos

«Certificación de docentes tutores de modalidades educativas alternas»

• Aprendizaje basado en resolución de problemas
• Aprendizaje basado en retos

• Presentar la planificación sobre un problema de la vida real orientado a la especialidad y tomando en cuenta los pasos del aprendizaje basado en resolución de problemas.
• Presentar la planificación sobre un problema de la vida real orientado a la especialidad y tomando en cuenta los pasos del Aprendizaje basado en retos
• Cada equipo socializa y la persona formadora consolida el tema.

Indicaciones: Se organizan 5 equipos por especialidad, quienes a partir de sus productos de aprendizaje organizan de manera colaborativa la siguiente actividad.

Organización trabajo colaborativo

Preveer

Es una metodología que sitúa al estudiantado en el centro del aprendizaje para que sea capaz de resolver de forma autónoma ciertos problemas o retos. Consiste en plantear un problema de la vida real y dejar que ellos mismos pongan en marcha las estrategias necesarias para resolverlo. De esta manera aplican sus conocimientos, los reformulan, investigan, reflexionan, analizan y llevan a cabo todas las acciones necesarias para solucionar el dilema planteado. En definitiva, construyen su propio conocimiento.

Aprendizaje basado en la resolución de problemas

1. Planificación. Define los objetivos de aprendizaje que el estudiantado desarrollará y elija un problema de la vida real que le pueda servir para vincular con el aprendizaje. Una vez seleccionado el problema, decida el tiempo que tendrá el estudiantado para resolverlo. Se recomienda elaborar una rúbrica con los criterios a evaluar.2. Organización de los grupos. Divida al estudiantado en equipos de 4 a 6 personas y pida a cada grupo que seleccione a dos miembros para desarrollar los roles de moderador y de secretario. El moderador deberá guiar y estructurar la conversación en el grupo, centrar el debate en los aspectos que hay que resolver y hacer que todos los miembros del equipo participen. El secretario deberá ir anotando lo que se vaya diciendo.3. Presentación del problema y aclaración de términos. Plantee el problema o caso al estudiantado y darles tiempo para que lo lean y revisen con atención. Anime a preguntar y aclarar sus dudas sobre términos o nociones que no entiendan. Después, indique el tiempo que tendrán para resolverlo y los criterios que va a utilizar para evaluarlos.

Pasos

4. Definición del problema. Deben analizar el caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el problema o problemas que deben resolver. Deben expresarlo en una sola pregunta o declaración. Por ejemplo: ¿Por qué es importante el agua para la vida? 5. Lluvia de ideas. Para terminar de estructurar el problema, los grupos deben llevar a cabo una lluvia de ideas donde expongan conocimientos sobre el caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o qué implicaciones tiene. Puede utilizarla técnica del árbol de problemas.6. Planteamiento de respuestas e hipótesis. Una vez estructurado el problema, el estudiantado debe expresar sus conocimientos previos y plantear posibles respuestas al problema. 7. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo en grupo irán aflorando conceptos y dilemas que el estudiantado debe resolver. Seguidamente deben formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, lo que no saben, pero necesitan aprender para resolver el problema. Así como las estrategias que van a utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Preveer

Pasos

8. Investigación. Búsqueda de información para resolver los dilemas, alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles soluciones del problema. Para obtener los datos y conocimientos que necesitan pueden consultar libros, revistas, diarios y páginas de Internet, pero también entrevistar a expertos, realizar experimentos, hacer estudios de campo, maquetas y representaciones etc. 9. Síntesis y presentación. Una vez concluida la investigación, el estudiantado debe poner en común la información recopilada, sintetizarla y desarrollar una respuesta al problema, puede ser un informe, una presentación, una maqueta, un invento, un vídeo. 10. Evaluación y autoevaluación. Evalúe el trabajo del estudiantado, mediante la rúbrica y anime a autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con los mismos criterios.

Preveer

Pasos

Es una metodología activa en la que el estudiantado toman las riendas de su aprendizaje con una actitud crítica, reflexiva y cívica. Desde la curiosidad y el análisis de la realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar solución a un problema de su entorno.Se trata de un marco de aprendizaje cuyo centro es el alumno, quien emula las experiencias de un lugar de trabajo real. Este método aprovecha ese interés del individuo por darle un significado práctico a la educación mientras desarrolla competencias claves, como es el trabajo colaborativo y multidisciplinario; la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo. (Malmqvist, Rådberg y Lundqvist, 2015).

Aprendizaje basado en retos

Al hacer referencia al ABR, suelen distinguirse las siguientes fases

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Fases del Aprendizaje Basado en Retos (ABR)

Al hacer referencia al ABR, suelen distinguirse las siguientes fases:

Preveer

Fases del aprendizaje basado en retos

Fuente: Instituto para el Futuro de la Educación, México (2021)

Al hacer referencia al ABR, suelen distinguirse las siguientes fases:

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Algunas herramientas para evaluar

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Beneficios del aprendizaje basado en retos

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Beneficios del aprendizaje basado en retos

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Observa el siguiente video para ampliar tus conocimientos acerca del aprendizaje basado en retos.Enlace de video: Aprendizaje basado en retos

Beneficios del aprendizaje basado en retos