Cuadro comparativo de 2 tesis

Seminario de constructos y desarrollo teórico

Dra. Carolina Rodríguez Álvarez

Ada Ramos Villa

Actividad 2. Cuadro comparativo

Julio 12, 2024 Cd. Juárez, Chihuahua

Tesis 1

Dominio afectivo en Educación Matemática: el caso de actitudes hacia la estadística en estudiantes colombianos

https://helvia.uco.es/xmlui/handle/10396/18242

Tesis 2

Inteligencia emocional y su relación con el desempeño académico en matemáticas de los estudiantes de educación media en tiempos de COVID 19

https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/8268/Inteligencia%20emocional%20y%20su%20relaci%C3%B3n%20con%20el%20desempe%C3%B1o%20acad%C3%A9mico%20en%20matem%C3%A1ticas%20de%20los%20estudiantes%20de%20educaci%C3%B3n%20media%20en%20tiempos%20de%20COVID%2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Títulos de tesis y ligas de acceso

CUADRO COMPARATIVO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

INTRODUCCIÓN

La introducción la presentan como resumen

SEMEJANZA

DIFERENCIA

OBSERVACIONES

Pregunta centraly capítulos

En la redacción del resumen

Tema, título y fuentes de información relacionadas con la problemática

La tesis 2 hace comparativos con otra fuente más de datos

Evidencias de problemática en resultados de las matemáticas

La hipótesis se describe con claridad .

Muestran diferencias en parte de la hipótesis

No se formulan hipótesis nulas

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HIPÓTESIS

CUADRO COMPARATIVO

OBJETIVO GENERAL

En la situación problemática y la importancia del tema

SEMEJANZA

DIFERENCIA

OBSERVACIONES

Los instrumentos usados aunque se asemejan en cantidad de items son de diferente autor

La tesis 1 aplicó el instrumento en un número mayor de muestra que la tesis 2

Enfocadas en las emociones en el parendizaje de las matemáticas

Evaluar actitudes hacia la estadística y analizar la relación entre la inteligencia emocional y las matemáticas

Problemática del entorno en el momento de la aplicación del instrumento

Correlación entre las emociones y el aprendizaje de las matemáticas

Variables contextuales

Se presentan con el mismo enfoque

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICACIÓN

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CUADRO COMPARATIVO

FUENTESDE CONSULTA

Uso de variables cuantitativas

SEMEJANZA

DIFERENCIA

OBSERVACIONES

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Tesis 1: La muestra fue de 2006 estudiantes Tesis 2: La muestra fue de 137 estudiantes

En la tesis 1 se realizó muestreo entre estudiantes con rango de edad mayor a la de la tesis 2

Confiables tales como OCDE y PISA

La tesis 2 complementa con datos de la secretaría de educación del estado encuestado

+

VARIABLESYMUESTRA

+

La fuente de consulta PISA se presenta de diferente manera

3. ¿Qué se va a realizar? Tesis 1: Se aplicaron test con cinco alternativas de respuesta y 25 items originales del instrumento de Estrada (2002) y Estrada et. al. (2004) instrumento previamente medido y confiable Tesis 2: se aplicaron test con cinco alternativas de respuesta y 24 items, basada en Trait Meta-Mood Scale (TMMS) instrumento previamente medido y confiable

Diferencias en la justificación

4. ¿Cuáles son los beneficios de la investigación? Tesis 1: Demostrar si las emociones afectan o no afectan al aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de nivel medio superior. Tesis 2: Educar las emociones buscando mediante la influencia de este constructo la motivación intrínseca hacia la asignatura.

Los objetivos específicos, aunque se describen de diferente manera, están enfocados en cómo afectan las emociones o la inteligencia emocional en el aprendizaje de las matemáticas.

Observaciones en objetivos específicos

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La tesis 1 plantea con claridad la pregunta central, la tesis 2 no formula pregunta central. La tesis 1 presenta de manera concreta y clara cada uno de los capítulos, la tesis 2 no aborda un resumen de sus capítulos o partes de la tesis.

Diferencias en la introducción

El objetivo en el que hay semejanza, es en comprobar si hay correlación entre la inteligencia emocional (actitudes) y el aprendizaje en las matemáticas en los estudiantes de nivel medio superior.

Semejanza en los objetivos específicos

La tesis 1 sustenta en mayor medida que la tesis 2 el dominio afectivo en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las matemáticas. La tesis 2 se enfoca en la inteligencia emocional IE para que el estudiante mejore su desempeño académico en matemáticas.

Observaciones en el planteamiento del problema

Ninguna de las dos tesis formula una hipótesis nula. La tesis dos plantea hipótesis correlaciones entre las variables.

Observaciones en la hipótesis

Datos presentados de PISA Tesis 2

Datos presentados de PISA Tesis 1

En las dos tesis la introducción se presenta como resumen, ambas presentan el lugar específico y quienes conformarán la muestra (lugar y grado escolar), ambas señalan la problemática; las emociones en el aprendizaje de las matemáticas. La dos tesis tienen objetivo principal o general y objetivos específicos (un párrafo extenso).

Semejanzas en la introducción

1. ¿Cuál es la situación problemática que se pretende investigar? Tesis 1 y 2 la situación problemática que pretenden investigar es referente a los bajos resultados en el área de matemáticas en pruebas internas y pruebas externas (PISA y OCDE)

Semejanza en la justificación

2. ¿Cuál es la importancia que tiene el tema?La importancia en ambas tesis es el desempeño en matemáticas en estudiantes de educación media

El objetivo principal de este trabajo es evaluar las actitudes hacia la estadística de estudiantes de educación media del Departamento del Tolima en Colombia.

Tesis 1

El objetivo principal es analizar la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño en matemáticas de los estudiantes de educación media en la institución educativa “Rodrigo Vives de Andreis” municipio Zona Bananera en tiempos de covid 19.

Tesis 2

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VS

La tesis 1 compara los resultados de la OCDE y PISA (2015) con respecto a otros países, además de hacer un enfoque comparativo con estados miembros de la OCDE mostrando bajos promedios en el área de matemáticas.

La tesis 2 presenta evidencia con cifras tomadas de la OCDE y PISA (2018) y con datos estadísticos de la secretaría de educación del país en el que se realizó la investigación.

VS

La tesis 2 se enfocan en las afectaciones emocionales presentadas durante el COVID 19, a diferencia de la tesis 1 la cual presenta resultados previos a la pandemia, sin embargo las dos presentan resultados desfavorables en el aprendizaje de las matemáticas.

Observaciones en el objetivo general

• Tesis 1 es de carácter descriptivo-exploratorio e inferencial.
• Tesis 2 es de tipo descriptivo, transeccional correlacional.

Diferencias en el tipo de hipótesis

La tesis 1 redacta de manera clara y completa el contenido del trabajo, de tal manera que al leer el resumen te da un panorama más amplio del estudio realizado, faltando las palabras clave. Por el contrario, la tesis 2 presenta un resumen corto muy concreto del contenido, si incluye palabras clave.

Observaciones en la introducción

3. ¿Qué se va a realizar? Tesis 1: Se aplicaron test con cinco alternativas de respuesta y 25 items originales del instrumento de Estrada (2002) y Estrada et. al. (2004) instrumento previamente medido y confiable Tesis 2: se aplicaron test con cinco alternativas de respuesta y 24 items, basada en Trait Meta-Mood Scale (TMMS) instrumento previamente medido y confiable

Diferencias en la justificación

4. ¿Cuáles son los beneficios de la investigación? Tesis 1: Demostrar si las emociones afectan o no afectan al aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de nivel medio superior. Tesis 2: Educar las emociones buscando mediante la influencia de este constructo la motivación intrínseca hacia la asignatura.

Edades de estudiantes encuestados de tesis 2

Edades de estudiantes encuestados de tesis 1

Tema y título: las dos tesis los presentan de manera clara, indicando a que área pertenece el problema y lo van delimitando, la tesis 1 lo redacta en siete páginas y la tesis 2 lo redacta en trece páginas.Fuentes de información: Tesis 1 y 2 presentan fuentes de información confiables como lo son la prueba PISA y la OCDE, y citas bibliográficas relacionadas con la problemática de las emociones en el aprendizaje.Con los datos estadísticos presentados se muestra en ambas tesis como ha ido evolucionando la problemática.

Semejanzas en el plantemiento del problema

Edades de estudiantes encuestados de tesis 2

Edades de estudiantes encuestados de tesis 1

• La dos tesis formulan hipótesis alternativas.
• Ambas tesis fundamentan con citas bibliográficas el tipo de hipótesis.

Semejanza en el planteamiento de la hipótesis

• Analizar de forma detallada las respuestas a los ítems que permita comprender en profundidad la actitud de los estudiantes de educación media.
• Medir los componentes afectivos, cognitivo y comportamental hacia la estadística de los estudiantes de educación media.
• Medir las componentes social, educativa e instrumental hacia la estadística de los estudiantes de educación media.
• Evaluar la relación de las actitudes de los estudiantes de educación media con variables contextuales como género, Institución pública y privada, entorno rural y urbano, pérdida (suspenso) o no de la asignatura matemáticas algún año y provincia.

Objetivos específicos de Tesis 1

• Caracterizar la inteligencia emocional en los estudiantes de educación media de la institución educativa Rodrigo Vives de Andreis municipio Zona Bananera.
• Revisar resultado académico en matemáticas de los estudiantes de la educación media en la institución educativa departamental Rodrigo Vives de Andreis municipio Zona Bananera.
• Establecer la correlación existente entre la inteligencia emocional y el desempeño en matemáticas de los estudiantes de educación media en la institución investigada

Objetivos específicos de Tesis 2

VS