M. Palmira Paiva - Portfólio digital

FORMADORES: Maria João Filipe, Sara Pereira, Sandra Branco, Vítor Tomé, Fernanda Bonacho, Adelina Moura e Nicolau Borges

Ação: CCPFC/ACC-123035/24 – C. F. Leirimar

CURSO DE FORMAÇÃO DE FORMADORES PLANO NACIONAL DE LITERACIA MEDIÁTICA | PNL

09-05-2024 A 09-07-2024

LITERACIA MEDIÁTICA

Maria Palmira Alves de Paiva

Turma 28203

PortfÓl o

d gital

CONCLUSÃO: RElatório crítico

PLAYLIST DE REPOSITÓRIOS E RECURSOS

Tarefas ASSÍNCRONAS INDIVIDUAIS (POR FORMADOR)

PROPOSTA DE UM PROGRAMA DE LM ONLINE

Tarefas síncronas de grupo (POR MÓDULO e sessão)

INTRODUÇÃO

Resenhas e reflexões a partir de leituras AUTÓNOMAS

Este portefólio apresenta um conjunto de produções em resposta a solicitações concretas dos formadores, mas também integra outros produtos que resultaram de leituras e reflexões mais autónomas ao longo do processo da formação. A estrutura do portefolio reflete uma organização dos conteúdos por afinidades: resenhas de leituras autónomas, tarefas síncronas em grupo, tarefas individuais assíncronas solicitadas, uma secção independente para a tarefa assíncrona do Programa de LM desenhado, uma «playlist» de repositórios e recursos que considerei mais pertinentes e, por fim, o relatório ou reflexão final.

A vida que não se examina não vale a pena ser vivida.

INRODUÇÃO

Sócrates

quem sou e porque ESTOU aqui

Avaliação de competências de literacia mediática: o caso português

RESENHAS E REFLEXÕES (leituras autónomas)

evolução e estado atual da literacia para os media: análise de Portugal no contexto europeu

SÍNTESE CRÍTICA >

crianças jovens e media na era digital

não-coisas

transformações no mundo em que vivemos

Agora produzimos e consumimos mais informações do que coisas

Byung-Chul Han, Não-Coisas

Dito de outro modo, através da Educação para os Media visa-se ter pessoas e comunidades capazes de utilizar os media de forma crítica, esclarecida e criativa.

Exploração de repositórios

PLANO NACIONAL DE LITERACIA MEDIÁTICA - sessão 2

TAREFAS SÍNCRONAS DE GRUPO

Ferramentas e recursos de IA

Referencial de Educação para os Media, p.11

Convergência e complementaridade dos referenciais

Análise crítica do REM

CRIAÇÃO / EXPLORAÇÃO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS LM - sessão 3

IDENTIFICÃO E EXPLORAÇÃO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS E DIDÁTICOS SOBRE LM - sessão 5

A TRANSVERSALIDADE DA LM NAS ESCOLAS EM CONTEXTO DE IA E ENSINO DA lm - sessão 6

26/06/24

19/06/24

28/05/24

23/05/24

Agora produzimos e consumimos mais informações do que coisas.

Byung-Chul Han, Não-Coisas

O que tem a vossa escola?

TAREFAS ASSÍNCRONAS INDIVIDUAIS

Programa de LM transversal ao Agrupamento/Escola

+ info

Planificação de atividade de aplicação de tópico do REM

Proposta de trabalho 2: Síntese crítica de entrevista a Paul Carr

Análise crítica do REM

Identificar uma aplicação específica de IA para o nosso Agrupamento

MÓDULO 3.2. SOFIA BRANCO

MÓDULO 3.1. FERNANDA BONACHO

MÓDULOS 2 E 3 M. JOÃO FILIPEVITOR TOMÉ

MÓDULO 2 SOFIA BRANCO

MÓDULO 1 SARA PEREIRA

Esta tarefa assíncrona surge numa outra secção do portefólio, autonomamente, porque lhe dou maior centralidade, uma vez que funciona como produto agregador de várias aprendizagens realizadas durante a formação, configurando um plano de ação/intervenção concreto.

O conjunto de princípios apresentados

Análise crítica do Referencial de Educação para os Media

Temas, subtemas e descritores de desempenho

A estrutura / organização

Aplicabilidade: relação com o currículo, pontos fortes e fracos, potencialidades, riscos e desafios

+ info

formadora sARA PEREIRA

+ info

Planificação de uma atividade de aplicação do REM

III

TEMAS | SUBTEMAS | DESCRITORES

ETAPAS DO PROCESSO

NOTA INTRODUTÓRIA

PÚBLICO-ALVO

ARTICULAÇÃO COM APRENDIZAGENS DE PORTUGUÊS

formadora sARA PEREIRA

INSTRUÇÕES DA TAREFA

formadora sofia branco

O que tem a vossa escola?

entrevista a paul carr

formadora FERNANDA BONACHO

Síntese crítica de uma entrevista a Paul Carr

INSTRUÇÕES DA TAREFA

formadora sofia branco

Uma intervenção na nossa escola com IA

PROGRAMA PARA DESENVOLVIMENTO DE LM online

(RE)CONECTA-TE

METODOLOGIA

O QUÊ?

COMO?

MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DOS ALUNOS E DO PROGRAMA

PARA QUÊ?

CRONOGRAMA

DEFINIÇÃO DO ÂMBITO DO PROGRAMA

QUANDO?

PORQUÊ?

CONHECIMENTOS/CAPACIDADES E ATITUDES/VALORES A DESENVOLVER

PLAYLIST DE REPOSITÓRIOS (com recursos a explorar)

CONCLUSÃO: RELATÓRIO CRÍTICO

Expetativas e motivações iniciais

Apreciação crítica da formação

Balanço final

LITERACIA MEDIÁTICA

FORMANDA: Maria Palmira Alves de Paiva

Entre os recursos disponibilizados neste sítio, encontra-se este documento com 29 propostas de atividades sobre um tema incontornável e com forte impacto nas escolas.

Etapa II: webquest com exposição oral (individualmente ou em pares) disponível aqui e no qual se propõem as seguintes tarefas: A. jogo de missões para encher uma «mala de argumentos» em favor da abolição da pena de morte, com orientações precisas para realizar pesquisa na web. B. organização das informações recolhidas para uma argumentação em favor do fim da pena de morte no mundo. C. Exposição oral sobre o tema em podcast ou presencialmente à turma.

3.º ciclo | 9.º ano

Como não aproveitar a possibilidade de uma bolsa de formadores com ações dirigidas ao público escolar? Clicar na imagem.

MEDIA LITERACY COURSES: Este «On-Ramp to Media Literacy» parace-me um curso interessante e versátil e que (uau!!) tem versão em português! Por favor, clique na imagem.

Sítio que merece uma exploração mais prolongada. da secção dedicada a «Digital education».Clicar na imagem para ver.

RUMOR-GUARD: Uma ferramenta que, embora em Inglês e mais centrada no contexto norte-americano, merece ser explorada com o objetivo de desenvolver estratégias para o combate à desinformação e à deturpação dos factos na era digital e da IA. Clicar na imagem.

Na página do LEME, reunem-se diversos recursos em português. Chamou-me a atenção este por se tratar de um jogo e pelas questões que aborda. Clicar na imagem para ver.

Os princípios apresentados fornecem um quadro conceptual alargado, esclarecendo conceitos e intenções. Por outro lado, estabelecem uma ligação pertinente à realidade concreta e aos problemas da atualidade mediática. Embora a informação possa parecer longa, é importante esse fundamento teórico e pragmático que sustenta e credibiliza as propostas do documento.

Etapa III: Avaliação e conclusões A. Discussão/debate, depois das exposições orais, sobre a validade dos argumentos apresentados, o rigor dos factos pesquisados, etc. B. Hetero e Autoavaliação com rubrica (aqui , secção AVALIA), com base em três parâmetros: pesquisa, construção da argumentação e apresentação oral.

MEDIA LIT MOMENTS: Atividades que colocam questões inteligentes e pertinentes. Um exemplo:

É um documento que, depois de lido/analisado, se torna de fácil consulta para elaboração de planos de ação, como foi referido anteriormente. A existência de um glossário de termos, pareceu-nos útil e esclarecedora, permitindo a utilização de uma linguagem mais técnica e uniformizada (partilhada) e um trabalho mais transparente em relação aos conceitos. Os caminhos que deixa abertos para o trabalho de integração curricular mostram com clareza a articulação com áreas disciplinares diversas, para além de se ligarem aos temas de Cidadania e Desenvolvimento. Apresenta um conjunto de descritores de desempenho ambicioso, que pode ser encarado como excessivo para um currículo escolar já de si muito sobrecarregado, impondo desafios e riscos no que diz respeito à gestão do tempo e à definição de prioridades, mesmo tendo em conta a articulação com outros saberes. Para além disso, a multiplicidade de referenciais que vão aparecendo, acumulada também com projetos e desafios que invadem as escolas, cria o risco de banalização dos documentos orientadores, de dispersão na sua aplicação e ainda de burocratização de processos para garantir a avaliação formal das medidas e das ações.

A visão construtivista como forma de abordar a educação para a Literacia Mediática. Veja o vídeo disponibilizado no «Look Sharp».

Etapa I: Proposta do desafio e interação oral a partir da questão do desafioA. Desafio: Imagina que te cabia o papel de fazer um discurso no parlamento europeu (apresentação oral) em defesa da abolição da pena de morte no mundo. Como te preparavas? B. Interação oral: Um aluno pode ir registando as ideias apresentadas em resposta à questão colocada no desafio e, em conjunto, analisam as mesmas. O professor pode ir desafiando os alunos com outras questões: Como abordar informações diversas e contraditórias? Como distinguir entre factos e opiniões? Como garantir que estamos a pesquisar informação verdadeira? O que são fontes fidedignas? Etc.

Conjunto de sugestões de cinema a explorar, porque o cinema também educa.Clicar na imagem

O MILOBS, na secção «Media na Escola» disponibiliza fichas de atividades como esta.

A estrutura / organização é lógica e clara, com um leitura vertical e horizontal, ou seja, pode ler-se verticalmente com uma visão de ciclo, ou horizontalmente com um visão progressiva por temas. Desse modo, também se torna um documento de fácil consulta para a criação de planos ou programas de ação.

Um dos muitos materiais interessantes que este sítio disponibiliza, de modo a orientar atividades numa abordagem de «Construtivist Media Decoding».

Disponibiliza recursos e ideias para professores e algumas tão simples quanto esta «Checklist for kids ages 13-17». Clicar na imagem

CHECOLOGY: O NLP disponibiliza um espaço para educadores, no qual se encontra esta plataforma de e-learning «Checology», com vários recursos para educadores relacionados com o combarte à desinformação. Clicar na imagem.

TAREFA ASSÍNCRONA Identificar e definir uma aplicação específica de IA que poderia ser implementada no vosso Agrupamento de Escolas. Apresentação da situação: O Agrupamento de Escolas XYZ está a explorar o potencial da Inteligência Artificial para transformar a experiência de ensino e aprendizagem dos média. O/a diretor/a do AE formou uma comissão de professores/as para analisar e identificar áreas onde a IA poderia ser mais eficazmente implementada e desenvolver propostas para a sua utilização. Você é um membro dessa comissão.Passo 1: Identificar uma aplicação específica de IA que poderia ser implementada no AE. Definir o objetivo e identificar oportunidades. Passo 2: Após definir o objetivo, desenvolver detalhadamente a estratégia a implementar, incluindo as questões éticas. Fazê-lo com recurso a um assistente de IA, para facilitar a tarefa. Passo 3: Preparar uma apresentação de, no máximo, cinco minutos, que inclua a definição do problema identificado e a solução desenvolvida.

NOTA INTRODUTÓRIA: Não tendo sido possível concretizar esta tarefa na sessão síncrona, em trabalho de grupo, e tendo em conta o facto de estar atualmente integrada na equipa do #EstudoEmCasa apoia (#EEC@), elaborei uma planificação de aplicação de alguns tópicos do Referencial de Educação para os Media (REM) com exploração de um recurso educativo digital produzido no contexto dessas funções e que se encontra disponível aqui:

Quanto a temas, subtemas e descritores de desempenho, a leitura horizontal permite-nos perceber a progressão em termos de complexidade no tratamento dos temas e dos subtemas, dada pelos descritores adaptados a cada nível de ensino. Deste modo, assume o seu papel de referencial para o trabalho em campo, pois selecionando temas, subtemas e descritores de desempenho dentro de cada ciclo de ensino, poderão as atividades ser preparadas de forma mais adequada e até com mais consistência a nível nacional.

Inscrevi-me nesta formação porque o tema «Literacia Mediática» me parece incontornável, neste momento, para quem lida com as novas gerações e para quem não quer ficar desligado do que se passa no mundo. Além disso, e talvez pela minha formação em literaturas e línguas, sempre foi muito claro para mim que o mundo é um texto e, como texto que é, desafia-nos à interpretação. Por isso, a interpretação e o processamento crítico continuam a ser exigências, independentemente dos meios mudarem, ou independentemente de estarmos cada vez mais imersos num mundo digital. Porém, a exigência de processamento da informação que nos rodeia e de interpretação crítica torna-se mais necessária porque, precisamente, estamos mais imersos em informação, as linhas entre factos e opiniões perdem nitidez, a verdade é fluída e difícil de verificar e temos uma proliferação de meios à distância de um clic. Consumimos e produzimos informação como nunca antes fizemos.Acredito que não posso deixar passar esta onda sem a compreender e torna-se ainda mais pertinente sendo eu professora e existir um Plano Nacional de Literacia Mediática a iniciar o seu curso. Neste sentido, fiquei muito curiosa relativamente à formação e criei espetativas elevadas por se tratar de uma formação para formadores.

Este repositório tem uma secção de «Educational Games» para explorar e que podem servir de inspiração para se criarem outros com ajuda de aplicações digitais. Ex: «Reality Check».Clicar na imagem.

Este sítio apresenta uma variedade de recursos sobre cidadania digital, tanto para professores, como famílias, ideias para dinamizar atividades, análise de ferramentas, etc. Por exemplo, algo tão específico e útil como este «Teacher's essential guide to showing films and videos in the classroom».

M. Palmira Paiva - Portfólio digital

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DÍA DE LA MUJER

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