SREBE- TALLER INTENSIVO JULIO 2024

Taller Intensivo de Formación Continua para docentes

Ciclo Escolar 2023 - 2024

Julio 2024

Subsecretaría de Educación Básica Subdirección Regional de Educación Básica Ecatepec

Las orientaciones emitidas constituyen una propuesta para organizar las actividades del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (TIFCD) a partir de los propósitos que se plantean, cada escuela hará los ajustes pertinentes, de acuerdo con las características y necesidades de su colectivo

Agenda

UNICEF

1. Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones necesarias a las prácticas docentes para llevarla acabo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
2. Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.
3. Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

Propósitos

Guarda tus respuestas para el final

Consigna:

Los tickets de entrada y de salida constituyen una RUTINA DE PENSAMIENTO, estrategias simples para trabajar en las aulas que ayudan a hacer visible el pensamiento ytrabajar sobre él, rutinas muchas veces, sobre distintos temas, en distintos momentos.

Ticket de entrada

1. ¿?
2. ¿?
3. ¿?
4. ¿?
5. ¿?

En tu libreta de notas escribe las cinco primeras palabras o frases que vienen a tu pensamiento cuando hablamos de EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL MARCO DE LA NEM

Para empezar. . . ¿Qué es la evaluación formativa?

Wiggins y McTighe, 2006

¿Con qué estrategias, medios, técnicas o instrumentos puedo identificar y sistematizar esta información de mis estudiantes?

• Si lo puede explicar con sus palabras
• Si puede dar un ejemplo
• Si puede usar ese conocimiento para resolver un problema
• Si puede relacionar ese aprendizaje con otros que posee o con su propia vida
• Si puede proponer una pregunta acerca del tema o para profundizar en él
• Si puede representarlo con una imagen o metáfora
• Si puede explicar por qué es importante y establecer conexiones personales
• Si se lo puede enseñar a otros
• Si se siente confiado/a con ese conocimiento

Y que evaluamos, ¿cómo nos damos cuenta que un estudiante logró un aprendizaje?

Algunos apuntes. . .

Algunos apuntes. . .

Fuente: Rebeca Anijovich. La evaluación como oportunidad. 4. Más allá de la pruebas. La retroalimentación.

Constituye un factor significativo en la motivación de los aprendizajes (Shute, 2008), ya que siempre impacta sobre la autoestima de los estudiantes (Quintan y Smallbone. 201 O).

El docente escribe comentarios acerca de la producción del estudiante y le pide que explique lo que entendió de ellos y qué estrategias va a utilizar para futuros trabajos.

El docente escribe comentarios, formula preguntas acerca de la producción del estudiante y se genera un diálogo entre ellos.

El profesor brinda explicaciones en forma general al estudiante o al grupo, señalando errores comunes y fortalezas encontradas.

Algunas prácticas que se acercan más a la evaluación formativa

La retroalimentación no es sólo para informar al alumno lo que está bien y lo que está mal

Evaluar no es solo acreditar saberes de los estudiantes, sino también promover la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje y contribuir al desarrollo de su autonomía.

El aula es un espacio heterogéneo en el que cada estudiante requiere una retroalimentación específica de acuerdo a sus características

Ofrecer una apropiada retroalimentación a los estudiantes es una de las tareas más compleja que tiene hoy un docente.

Retroalimentación

• Finalidades.
• Herramientas utilizadas.
• Usos de la evaluación formativa.
• Otros aspectos

• Características.
• Momentos en los que se realiza.
• Dimensiones que considera.
• Responsabilidades de alumnas y alumnos.
• Responsabilidades de maestras y maestros.

Realicen de manera individual un cuadro comparativo donde anoten la manera en la que han entendido la evaluación formativa en su trayectoria como docentes y cómo la entienden ahora en el marco de la NEM, usando los siguientes elementos como ejes de análisis:

¿Cómo entienden la evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana?

A partir de los apuntes anteriores, su formación y experiencia como docentes, reflexionen de manera individual:

Conclusiones en colegiado

Después de la NEM

Antes de la NEM

La evaluación formativa

A partir del análisis de sus respuestas, en colectivo discutan ¿cuáles son los rasgos o componentes que hacen diferente la manera de entender la evaluación formativa antes y después de la NEM?

• Ubicar fase, grado y, en su caso, disciplina.
• ¿Se trató de un proceso de evaluación formativa colectiva, individual o ambas?
• ¿Qué contenidos y PDA tenían planeado trabajar?
• ¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, es decir, ¿qué observaron, preguntaron o escucharon?, ¿qué promovieron en el trabajo con niñas, niños y adolescentes?
• ¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la experiencia de aprendizaje?
• ¿Registraron lo observado, comentado o escuchado ¿qué herramientas utilizaron para ello?

• ¿Cómo llevaron a cabo la retroalimentación?
• ¿Qué ajustes realizaron al Programa analítico o a la planeación didáctica a partir de lo anterior?

Equipos

Cada uno comparta una experiencia práctica de evaluación formativa que haya realizado (conforme a lo diseñado en su planeación didáctica) durante el ciclo escolar que acaba de concluir.

Experiencias de evaluación formativa

• De las experiencias compartidas, ¿qué podrían recuperar para fortalecer su propia práctica docente?
• ¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa modificó su práctica docente?
• ¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y llevar a cabo la evaluación formativa?

Reflexionemos en colectivo

Lean la experiencia de cada equipo y comenten

Narren brevemente por escrito, la experiencia elegida.

Elijan una experiencia por equipo

Plenaria

Desafiar

Ampliar

Conectar

¿en qué se conecta lo que aprendiste hoy con lo que sabías o pensabasantes?

¿cómo se amplió lo que pensabas o conocías del tema?

¿qué continúa siendo un desafío?

Conectar-extender - desafiar

Consigna:

Ticket de salida(autoevaluación)

Retoma lo que escribiste en tu libreta de notas y lo que compartieron el día de hoy y ahora registra lo que se pide:

. . . centrándonos en el momento de evaluar y comunicar los resultados. los profesores suelen referirse al tiempo de que disponen...

La interculturalidad crítica, según Catherine Walsh, va más allá de la mera convivencia entre culturas. Es un proyecto político, ético y epistémico que cuestiona la lógica del capitalismo y apunta hacia una sociedad diferente. Esta perspectiva no proviene de los Estados ni de la academia, sino de los movimientos indígenas andinos surgidos en los años 80. Su objetivo es transformar radicalmente las estructuras institucionales y las relaciones sociales, buscando la descolonización y la creación de condiciones radicalmente distintas. En resumen, la interculturalidad crítica busca *suprimir asimetrías* mediante métodos políticos no violentos.

Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.

Interculturalidad crítica

Sesión

Exploremos y compartamos nuestros saberes sobre interculturalidad crítica

Problematizar

¿Qué es la interculturalidad crítica?

¿Cómo se evalúa la interculturalidad crítica?

¿Cuáles son las necesidades de formación docente para implementar la interculturalidad crítica en las aulas?

¿Qué desafíos enfrenta la implementación de la interculturalidad crítica en las escuelas?

¿Cómo podemos aplicar la interculturalidad crítica en nuestra escuela y comunidad?

Mencionemos ejemplos de estas violencias simbólicas implícitas en ...

Interculturalidad crítica es el medio para provocar reflexiones que contribuyan a desactivar las violencias simbólicas implícitas en las interacciones y las intersubjetividades en educación básica

La interculturalidad crítica concibe la escuela como un lugar privilegiado para la educación transformadora y emancipadora,

Interculturalidad crítica

La interculturalidad crítica es un eje articulador, estos se conciben como:Capacidades humanas expresadas a través de los siete ejes articuladores que se proponen en el Plan de Estudio y contemplan rasgos que caracterizan a una sociedad democrática, desde una perspectiva plural y diversa. (SEP, 2022).

Plan de Estudio 2022

“…no es un concepto, es una manera de comportarse. No es una categoría teórica, es una propuesta ética. Más que una idea es una actitud,una manera de ser necesaria en un mundo paradójicamente cada vez más interconectado tecnológicamente y al mismo tiempo más incomunicado interculturalmente” (Tubino 2004)

1. Plan de Estudio 2022 p. 99-102
2. México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43.
3. Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales.
4. Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…
5. Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Una introducción.

Es momento de compartir sus apreciaciones, reflexiones y posturas después de la lectura de los documentos sugeridos

. . . .hay que insistir en que el discurso sobre la cooperación entre las culturas y los pueblos es un engaño si no va acompañado por una política que combata de manera inequívoca y eficaz la asimetría de poder que caracteriza al “orden” mundial vigente

. . . las culturas que no son dominantes en este mundo, se ven condenadas a luchar por su propia supervivencia;. . .

Anexo 3: Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización.

Equipos

• ¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas de interculturalidad?
• ¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los que se sustenta la NEM?
• ¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?
• ¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la diversidad de formas de vida?,
• ¿por qué es importante identificar las relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?, ¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?

En los equipos, recuperen algunas ideas centrales de los textos para posteriormente presentarlas al colectivo. Pueden considerar las siguientes preguntas a manera de ejes de análisis o bien incorporar otros:

Acciones y compromisos

• Reconocer la diversidad en su escuela.
• Contrarrestar las asimetrías existentes.
• Promover un diálogo en el que todas las voces sean escuchadas para reconocerse en su diversidad y promover la convivencia respetuosa y justa.
• Incorporar el eje articulador Interculturalidad crítica en la organización de los contenidos y el desarrollo de proyectos.

Compromisos

Acciones y compromisos que puedan implementar como colectivo docente para:

¿Cómo lograrlo? el gran reto que podemos enfrentar con la autonomia profesional que hoy poseemos

sean ciudadanas y ciudadanos de una democracia intercultural que articule tanto las formas occidentales como las indígenas y las propias del territorio que ocupamos

participen en proyectos de servicio e intercambio solidario entre la escuela y la comunidad-territorio a partir de la reapropiación de los conocimientos, experiencias, saberes y prácticas aprendidas, durante los procesos formativos, dentro y fuera del espacio escolar.

Provocar que nuestros estudiantes:

. . . sean capaces de indignarse ante la violación de los derechos de las personas, frente a toda forma de violencia y cualquier tipo de discriminación, así como la toma de acciones concretas en contra de cualquier exclusión por motivos de clase, discapacidad, sexo, etnia y género.

Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025

Sesión

1 al 11 de julio

Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

19 de julio

Elaboración de fichas descriptivas individuales y de grupo.

12 de julio

Por grado o fase compartir las fichas descriptivas en un ejercicio de diálogo profesional que les permita compartir sus hallazgos y proponer acciones para la continuidad en la atención de problemáticas, situciones o necesidades..

Es importante que cada colectivo diseñe y elabore sus productos finales para que queden a resguardo de la dirección y regitrados en su cuaderno bitácora

• En plenaria, compartan sus apreciaciones sobre el ejercicio anterior, así como las notas o compromisos que hayan definido.
• En colectivo, tomen acuerdos sobre los aspectos que como escuela deben considerar para iniciar el ciclo escolar 2024-2025.

Organicen binas, de tal manera que puedan intercambiar la información del grupo o grupos que atendieron en el ciclo escolar 2023-2024, con las o los docentes que los recibirán el siguiente año.

Con esta información pueden elaborar una descripción, ficha, presentación, video o cualquier otro recurso que les permita compartir el conocimiento que tienen de su grupo o grupos con sus colegas.

• Los avances del grupo.
• Los contenidos en los que consideran necesario profundizar.
• Las características o dinámica de trabajo del grupo, su disposición para dialogar, participar, investigar, etc.
• Los temas de interés para sus estudiantes.
• Los proyectos que propusieron sus estudiantes.
• La incorporación de los ejes articuladores en la planeación y desarrollo de los proyectos que realizaron.
• Otro tipo de información que pueda ser importante para planear el trabajo del siguiente ciclo lectivo
• Estudiantes que requieren más apoyo

Conclusiones

Intercambio

Producto

Información

Desafiar

Ampliar

Conectar

¿en qué se conecta lo que aprendiste hoy con lo que sabías o pensabasantes?

¿cómo se amplió lo que pensabas o conocías del tema?

¿qué continúa siendo un desafío?

Conectar-extender - desafiar

Consigna:

Ticket de salida(autoevaluación)

Retoma lo que escribiste en tu libreta de notas y lo que compartieron el día de hoy y ahora registra lo que se pide:

EDUCAR PARA LA LIBERTAD: POR UNA EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y GARANTE DE DERECHOS. Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación. CLADE)

“. . . hoy se requiere de un gran compromiso por una educación esencialmente emancipadora, capaz de abrir caminos para una sociedad libre de todo tipo de opresión que transforme la vida de niñas y niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas desde la reflexión, el diálogo, el pensamiento crítico; desde la capacidad de indagar, cuestionar, discernir, imaginar y accionar por otros mundos posibles. ”

Compañera(o) maestra(o):Disfruta tu periodo de receso, DESCANSA y cuídate... nos vemos al regreso para continuar... por ahora sólo DISFRUTA