Metacognición Sesión 4

SESIÓN 4

Presentación

Empezar

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Mtro. Daniel Castro Domínguez. Psic. Cipaccihuatzin Zamora Pérez.

Empezar

Pregunta interactiva

Pregunta interactiva

Pregunta interactiva

Pregunta interactiva

Pregunta interactiva

2016

Callan, Marchant, Finch, y German

2015

Roux y Anzures

TIPOS DE ESTRATEGIAS EN EL APRENDIZAJE

2012

2012

Miñano Pérez, Castejón Costa y Gilar Corbí.

Farrington, Roderick, Allensworth, Nagaoka, Keyes, Johnson, y Beechum.

Estrategias cognitivas

• Dependen del nivel de habilidad cognitiva que requieren los estudiantes al realizar una tarea.
• Pueden ser:
• Superficiales: incluyen la repetición y memorización.
• Profundas: se enfocan en la elaboración de nuevos conocimientos como parafrasear, resumir, crear analogías o comparar información.

(Areepattamannil, 2014).

EJEMPLOS

Estrategias metacognitivas

Se enfocan en el monitoreo y control al realizar una tarea o estudiar (Areepattamannil, 2014; Campoet al., 2016).Ayudan a monitorear el pensamiento y a percatarse de lo que no se entiende (Callan et al., 2016; Hong-Nam et al., 2014). Supervisan los procesos que realiza la cognición (López, 2015).Se enlazan con tres procesos básicos: planificar, monitorear y evaluar.Su identificación, elección y ejecución; permiten la comprensión exitosa de una actividad (Embleton-Sánchez, 2023).

¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS Y/O SIMILITUDES ENTRE ELLAS?

DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

(Vélez, C., & Ruíz, F., 2021)

(Areepattamannil, 2014).

(López, 2015)

CARACTERÍSTICAS

1- Permiten que el sujeto conozca y autorregule sus procesos mentales.

2- Deben ser programadas de manera consciente.

3- Se relacionan con el aprendizaje, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

4- Si son adecuadas, el sujeto no sólo las lleva a cabo, sino que también puede comunicarlas/describirlas/ enseñarlas. Relación con interiorización, mediación y zona de desarrollo próximo (ZDP).

5- Suelen promover que los estudiantes: hagan pausas mientras estudian para verificar qué deben aprender, si están entendiendo los temas y qué secciones les cuesta trabajo comprender y busquen información extra para verificar su avance.

Establecimiento de objetivos antes de llevar a cabo los escritos.Enseñanza directa de estrategias de autorregulación a través, principalmente, del modelado: enseñar habilidades de escritura e interrogar a los sujetos respecto a sus estrategias.García-Sánchez et al., 2009; Graham, Gillespie y McKeown, 2012; Schriver y Haas (1989).

DEF.

Según el momento:a) Antes: se plantean los propósitos y las estrategias que se usarán para lograrlos.(b) Durante: las estrategias están orientadas a controlar el proceso lector a través de actividades como subrayar, tomar apuntes, releer en caso de ser necesario, etc.(c) Después: se pretende verificar si los resultados corresponden con los objetivos iniciales, se realizan estrategias como elaborar resúmenes, organizadores gráficos o cuestionarios .(Khoshsima y Amiri, 2015; Ramírez et al., 2015 )

DEF.

Algunos ejemplos

Para lectura:

Para escritura

"Interacciones metacognitivas"

(Vélez, C., & Ruíz, F., 2021)

Colectivas

Individuales

Para mejorar el rendimiento académico

• Organización de informaciones.
• Fijación de objetivos.
• Organización del contexto de la tarea.
• Búsqueda de ayuda a través de interacción.
• Autorrecompensas.

(Zimmerman & Martínez-Pons, 1986).

Algunos ejemplos

¿Te parecen adecuadas las estrategias anteriores?

¿Agregarías otra característica?

Hablemos... Justifica tu respuesta.

Responde: ¿Cuál crees que haya sido el objetivo de ésta actividad? ¿Consideras que el preguntarte sobre el objetivo tiene un propósito metacognitivo?

Identifica y menciona las estrategias metacognitivas que consideres que se están implementando en las siguientes situaciones (imágenes).

¡Manos a la obra!

Promoción de

LA AUTORREFLEXIÓN Y REFLEXIÓN.

Evaluación de

la comprensión y aprendizaje propio.

¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?

¿CÓMO SE CONFORMA?

¿DE DÓNDE VIENE?

¿CÓMO SE DA?

Autoevaluación

• Brindan un espacio para poner en práctica la metacognoción:
• En nuestros estudiantes.
• En nosotros mismos al enseñar: ¿Cómo aprendo a enseñar?
• Aprendizaje continúo y bilateral.
• Los buenos educadores logran que sus alumnos tengan una mejor comprensión al:
• Alentar a los estudiantes a participar activamente en el proceso de aprendizaje.
• Guiar a los estudiantes a construir un entendimiento de los temas estudiados.
• Supervisar continuamente a los estudiantes en busca de pruebas de que han aprendido.
• Los estudiantes se forman su propia comprensión, por lo que una continua retroalimentación contribuye a orientar las construcciones en proceso.
• El compartir ideas facilita el proceso de formación del conocimiento.
• Los estudiantes aprenden primero a pensar en colaboración edificando sobre el entendimiento de los otros y negociando los significados cuando sus ideas difieren.

REFLEXIÓN GRUPAL

AUTORREFLEXIÓN

Lo importante es lograr que estos conocimientos sobre cognición y estas actividades reguladoras sean ree-laboradas activamente por parte del alumno para que al final pueda integrarlas de forma autónoma. Sólo entonces se podrá hablar de metacognición desde el punto de vista del aprendiz (cuando tenga conoci-mientos sobre su propia cognición y sobre la resolu-ción de la tarea específica, y cuando utilice de forma consciente e intencional actividades reguladoras de su propia actividad de resolución) .

- (Martí, 1995, p. 25)

¡GRACIAS!

EN EQUIPOS...

Comienza la elaboración de tu portafolio final. Considera los aspectos de evaluación ya establecidos y presentados en la siguiente sesión.

Dos tipos de estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas (o de regulación).

Tres tipos de estrategias: procesamiento, personalización y metacognicion.

La evaluación se puede clasificar en tres tipos:Heteroevaluación: cuando el docente evalúa al estudiante.Coevaluación: cuando un estudiante evalúa a otro estudiante con la supervisión del docente como mediador.Autoevaluación: aquella en la que el estudiante se evalúa a sí mismo, también con la supervisión del docente.(Yan, 2020).

(Aşıkcan y Saban, 2018; Campo, et al., 2016; Hayes y Flower, 1980, 1986; Muñoz y Ocaña, 2017).

• Los mecanismos cognitivos de la composición escrita, en donde resalta la importancia del control como instancia necesaria para guiar el correcto desarrollo de los procesos de planificación, edición (o elaboración del contenido) y revisión de la producción escrita.
• Para que un texto sea de calidad y se ajuste a las demandas de un contexto, se requiere la puesta en marcha de estrategias y procesos de regulación.

"Un compañero de clase o un profesor pueden convertirse en agentes metacognitivos para ayudar..."

(Peinado- Camacho y Valencia-Maravilla, 2024)

Como herramienta metacognitiva: Consiste en organizar lo que se va a realizar, controlar su ejecución y evaluar los resultados.Permite reconocer fortalezas y debilidades.Se convierte en un punto de vista muy personal, lo que invita a considerar los intereses y actitudes de cada uno de ellos.

• Acompañamiento consciente del lector a su proceso de lectura.
• Permiten detectar deficiencias, realizar intervenciones cuando se requieren y hacer una evaluación del proceso.
• Propicia el control sobre el texto, la definición de objetivos, establecimiento de mejores estrategias, supervisión del proceso y evaluación.

(Aşıkcan y Saban, 2018; Muñoz y Ocaña, 2017)

2. Afectivo-motivacional:Se realizan funciones metacognitivas de autoconocimiento para reconocer fortalezas y áreas de mejora (Yan y Carless, 2022). Intervienen: motivación, autonomía, confianza en sí mismo, disciplina, tolerancia a la frustración, resiliencia y autoestima.

1. Cognitiva y metacognitiva:Se procesan las funciones básicas hasta las de orden superior. Desarrolla habilidades: pensamiento lógico, crítico, reflexivo, de análisis, de síntesis, de planificar, organizar y controlar la ejecución de actividades, así como de regular la atención y concentración (Uuset al., 2022).

Un paso previo enla autoevaluación del aprendizaje es la autorregulación, la cual posee dos vertientes:

Estrategias para el procesamiento de la información y estrategias afectivas como la motivación, metacognición y control del contexto.

Incluyen como estrategias la metacognición, aprendizaje autorregulado, gestión del tiempo y establecimiento de objetivos.

Tipos de actividades de autoevaluación: a) autodocumentación; b) reflexión; c) expresar los procesos metacognitivos; d) ensayo y revisión; e) fijación de objetivos; f) autodiagnóstico; y g) autoevaluación interaccional.(Rickeyet al.,2023)

Las más utilizadas:

• Memorización mediante la repetición o creación de acrónimos.
• Elaboración de nuevos conocimientos al relacionar información previa y nueva.
• Creación de resúmenes.
• Toma de apuntes y anotaciones para organizar las ideas.