Taller de planeación didáctica

Julio 2024

Instructora: Gabriela García Márquez

Taller de planeación didáctica

6. Estrategias y evaluación

5. Recursos y contenidos

4. Alineamiento constructivo

3. Situaciones didácticas

2. Fundamentos de la planeación didáçtica

1. El sentido de la planeación

Bienvenida

índice

La Dirección de Formación e Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional les brinda la más cordial bienvenida a este taller en línea denominado “Planeación Didáctica”, en él, reflexionarás y analizarás tú práctica docente a partir de la Planeación Didáctica que tú construyas de una de tus Unidades de Aprendizaje. Te sugerimos que solo elijas una de estas, ya que el procedimiento será similar para que puedas desarrollar las demás; es conveniente desarrollar a nivel micro en un primer momento para comprender el proceso de elaboración de la planeación didáctica y después poder ampliarlo a nivel macro (en toda la Unidad de aprendizaje). Esta es una Acción de Formación teórico/práctica, consiste en una serie de actividades de reflexión y construcción entregables que conformarán un proyecto de planeación didáctica y un examen final que implica dos partes fundamentales: una valoración del aprendizaje teórico y una valoración del aprendizaje práctico, es importante que a la par vayas estudiando y aplicando los conocimientos adquiridos a tu proceso de planeación didáctica.

A lo largo de estas 30 horas de trabajo, te brindaremos información y acompañamiento por parte del instructor respecto de los elementos que conforman una Planeación Didáctica, también compartiremos contigo recursos que te aportarán información teórico-conceptual que sustentará la futura construcción de tu Planeación Didáctica. Toma este espacio como un reto, para hacer de manera distinta las cosas, piensa en todo aquello que no has logrado incorporar previamente: un proyecto, recurso, actividad, estrategia u otro elemento que, en otras ocasiones, quisiste utilizar y no has podido. Este puede ser el momento de incorporarlo como propuesta en una modalidad educativa diferente, un buen momento para organizar y estructurar tus sesiones con una intención diferente. Te deseamos el mejor de los éxitos.Toma este espacio como un reto, para hacer de manera distinta las cosas, piensa en todo aquello que no has logrado incorporar previamente: un proyecto, recurso, actividad, estrategia u otro elemento que, en otras ocasiones, quisiste utilizar y no has podido. Este puede ser el momento de incorporarlo como propuesta en una modalidad educativa diferente, un buen momento para organizar y estructurar tus sesiones con una intención diferente. Te deseamos el mejor de los éxitos.

Bienvenida

Uno de los elementos que se encuentra presente en casi todo momento de nuestra vida cotidiana es la planeación. Prácticamente planeamos la mayoría de las actividades o tareas que pretendemos lograr a corto, mediano o largo plazo, planeamos desde lo elemental hasta lo más complejo, planeamos desde lo que puede representar un pequeño obstáculo hasta el mayor de ellos, planeamos pensando de forma consciente qué vamos a hacer, cómo hacerlo, con qué recursos; con la finalidad de anticipar, prevenir, organizar y también para tomar cursos de acción. Si bien la planeación en nuestra vida cotidiana difiere en algunos detalles respecto de cómo lo hacemos en el ámbito de la educación, sobre todo debido a que debemos plasmar una secuencia de planeación. El proceso de planeación es medular en el ejercicio de la docencia y representa, por ello, un gran reto. Para este tema reconocerás cuál es el sentido de realizar una planeación y la importancia. La planeación significa "prever” para el futuro, "trazar el camino a seguir”, un "hacer” en contexto, considerando "estrategias y recursos” con la finalidad de alcanzar los "propósitos establecidos”. Desde esta misma mirada, la planeación tiene cinco principios, los cuales representan su razón de ser:

1. El sentido de la planeación

Hay que precisar que todo acto educativo constituye un grado de incertidumbre, eso es debido a que en todas estas etapas nos encontramos trabajando con seres humanos, los cuales presentan una enorme variedad de intereses, necesidades motivaciones, creencias, expectativas, estilos de aprendizaje, entre muchísimos más factores.

La planeación en la educación se le conoce normalmente como planeación didáctica. Es importante no confundirlo con lo que se refiere a planeación institucional o educativa, ya que esta tiene que ver con aspectos de la administración. En palabras de Hernández (2001), citado por Monroy (s/f), la planeación didáctica es "un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la opción de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y diseñar los mejores medios para alcanzarlos”. Para la elaboración de una Planeación Didáctica se debe identificar y reconocer los siguientes elementos:

1. El sentido de la planeación

Si plasmamos una ruta clara que pueda “anticipar” ciertos elementos, nuestro éxito para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes, competencias, conocimientos y saberes que se plasman en nuestro programa de estudios será mayor. En el ejercicio de la docencia, sea en una modalidad presencial, virtual o mixta, debe existir un equilibrio en el que el docente genere los ambientes, contextos o situaciones propicios para que el estudiante genere sus aprendizajes, sin apostar todo a la improvisación, de lo contrario podemos incurrir en que los estudiantes pierdan el interés por encontrar prácticas basadas en escenarios acartonados o fuera de contexto, lo cual únicamente nos hará perder la intención inicial de nuestra guía y orientación para que los estudiantes puedan generar sus aprendizajes. El objetivo principal de la planeación didáctica es prever y organizar cómo se llevará a cabo el proceso formativo, definir insumos didácticos y establecer las formas de enseñanza y evaluación. Con ello en mente, te invitamos a continuar con los siguientes temas que te permitirá profundizar en cada uno de los elementos que deben conformar una Planeación Didáctica.

1. El sentido de la planeación

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Durante la práctica, cada uno de nosotros hemos hecho diversas planeaciones para la preparación de cada una de nuestras clases. La planeación de un curso es una tarea compleja que involucra múltiples aristas y que quizás, a pesar de nuestros largos años de práctica docente, no hemos logrado aún incorporarlas a los procesos de enseñanza y aprendizaje, meta que se presenta todavía más ambiciosa si nos planteamos construir una propuesta basada en principios constructivistas. Estos le dan sentido y validez a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se darán, en este caso, dentro y fuera del aula, llevando consigo la obtención de las competencias necesarias para el desarrollo profesional de cada estudiante.

2. Fundamentos de la planeación didáctica

2. Fundamentos de la planeación didáctica

Es necesario que retomes cada uno de los fundamentos de este apartado para reconocer la importancia de cada uno de ellos dentro del modelo híbrido de aprendizaje que implementará el IPN. El primero de ellos, el propósito, es la base de toda tu planeación, por lo que debe estar bien delimitado para posteriormente fijar el cómo lo realizarás a través de métodos, técnicas y estrategias. ¿Alguna vez te has preguntado cómo serían tus clases si los propósitos y las finalidades no existieran dentro de la planeación? Un propósito es “una formulación de carácter didáctico que expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que se han de operar en el alumno como efecto del proceso enseñanza-aprendizaje.” (Salcedo, 2011) Si éste es enunciado correctamente, le da un camino que seguir a los procesos de enseñanza para que todos los aprendizajes adquiridos durante tus clases, ya sean dentro o fuera del aula, sean significativos para los estudiantes. .

2. Fundamentos de la planeación didáctica

En un modelo híbrido es imprescindible tener claro qué propósito seguir, ya que dentro de tu planeación se puede salir de las manos lo que quieres lograr. De la mano tenemos la finalidad, la cual de acuerdo con Salcedo (2011) “alude a una categoría filosófica que expresa los ideales de la vida y de formación humana de una época, de una sociedad o bien de una corriente política, religiosa o de cualquiera otra índole ideológica. En consecuencia, expresan una condicionalidad por diversos factores entre los cuales destacan los de carácter filosófico, social, económico, político y cultural, en la medida en que sobre ellos inciden una determinada concepción del mundo y de la vida, una determinada realidad económico-social, una organización política y jurídica concreta, y un conjunto de valores, tradiciones, normas e ideales una determinada cultura.” Es entonces que podemos decir que los propósitos siempre se verán influenciados por la finalidad, tomando en cuenta que nos dará un ideal del profesional que se quiere formar en el aspecto académico y ético, que son aspectos que la escuela puede integrar día.Los estudiantes desarrollarán los siguientes aspectos, los cuales deberán de enmarcarse en los propósitos:

Cuando comienzas las planeaciones de tus clases comienza esa pregunta frecuente sobre qué se le debe enseñar al alumno para que se pueda desarrollar de manera plena fuera del aula, ya sea en el ámbito profesional o académico. Las competencias tienen múltiples definiciones de acuerdo con la corriente en la que sean estudiadas. Algo en lo que se puede coincidir en todas las definiciones es que: “Las competencias se aprenden, se construyen en el tiempo, no son algo dado, innato y estable; no existen competencias sin conocimientos; los saberes son esenciales, las competencias no se desarrollan en el vacío. Toda competencia implica una movilización de saberes. Si alguien posee conocimientos sobre un asunto, pero es incapaz de usarlos, se dice que no es competente. En cambio, alguien sí lo es, cuando “aprende a hacer” algo y, además, es consciente de “por qué y para qué” lo hace (aprende a conocer) y puede comunicarlo de modo efectivo.” (López, 2019)

Salcedo Galvis, Hernando (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista de Pedagogía.

2. Fundamentos de la planeación didáctica

Cabe destacar que no son simples enunciados, sino que deben dar respuesta a las preguntas: ¿Qué quiero que mis estudiantes desarrollen?¿Cómo quiero que lo logren? ¿Para qué quiero que lo desarrollen? Para mayor profundidad en el desarrollo de los propósitos y la importancia de estos te invitamos a consultar el siguiente artículo académico:

Una metodología debe tomar en cuenta los elementos anteriormente mencionados, misma que te dará respuesta a cómo lograr los propósitos establecidos en el programa de estudios. “El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico, de los contenidos del área de que se trate, de la posible mediación del profesor, etc.” (Latorre & Seco, 2013) Recordando que los tres principales componentes que intervienen son los profesores, los estudiantes y los contenidos, los cuales forman un triángulo pedagógico que le darán sentido a esta metodología, ya que existen métodos centrados en la enseñanza y otros en el aprendizaje, refiriéndonos al modelo híbrido es importante que esté centrado en el aprendizaje, y por lo tanto que el alumno sea el centro de estos procesos.

2. Fundamentos de la planeación didáctica

Es claro que se quiere que los estudiantes sean competentes fuera del aula, y sobre todo que logren una conexión entre los conocimientos que adquirirán en esta modalidad mixta para aplicarlos después en su vida laboral y personal, en alguna problemática que se presente. En el caso específico de las universidades, de acuerdo con López (2019) se debe cumplir con las siguientes competencias clave para el desarrollo del profesional una vez que egrese de la institución, es por esto que tampoco se deben dejar de lado los ideales del Instituto Politécnico Nacional para la formulación de estas competencias.

“Metodologías inductivas. El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos”

Las metodologías activas son un claro ejemplo del camino que debemos seguir para el cumplimiento de los objetivos ya que se centran en el aprendizaje de los alumnos, favoreciendo así el razonamiento inductivo y dotándolos de habilidades que son propias para su desarrollo en la sociedad actual. Te invitamos a ver el siguiente vídeo que nos habla de manera general acerca de las metodologías activas que se están promoviendo para el nuevo modelo trabajado en este ciclo escolar.

2. Fundamentos de la planeación didáctica

Para que esto se pueda cumplir se debe tomar en cuenta un razonamiento de tipo inductivo ya que posibilita la construcción del conocimiento con conocimientos previos que adquieren los estudiantes, las metodologías de tipo inductivo facilitan la colaboración entre estudiantes, la autonomía, por situaciones prácticas que el profesor antepone a la teoría. Para mayor profundidad, te invitamos a consultar el siguiente documento:

2. Fundamentos de la planeación didáctica

Una vez establecidos cuáles serán los objetivos, vamos a seguir durante el desarrollo de las clases. De la misma forma, la metodología dará un sentido de cómo hacer cada uno de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero ahora nos faltan los pasos a seguir, y esto comienza con las estrategias para posteriormente desarrollar cada técnica de manera eficiente y congruente. Una estrategia “es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje.” (Latorre y Seco, 2013) Estos pasos a seguir siempre van a ser intencionados, ya que serán los escalones para llegar al cumplimiento de nuestros objetivos. En este caso debemos pensar en estrategias que tomen en cuenta ambos escenarios (virtual y presencial). En cambio “las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes – e indirectamente” (Latorre y Seco, 2013) de esta forma llegamos a el cumplimiento de los objetivos. Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que, a su vez, conlleva la solución de un problema. Podemos decir que toda actividad escolar consta de estos elementos:

Como docentes, habrá muchas ocasiones en la que reflexionemos sobre cómo hacer para que nuestros estudiantes puedan generar un aprendizaje significativo; un aprendizaje que no solo se genere para la acreditación de una evaluación, sino que ese aprendizaje sea significativo.

3. Situaciones didácticas

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3. Situaciones didácticas

¿Qué son las situaciones didácticas? De acuerdo con Laura Frade, una situación didáctica es un: “Escenario de aprendizaje, la demanda que establece que el dicente que cuenta con un conjunto de actividades que, articuladas entre sí, propician que los y las estudiantes desarrollen copertenencia” (Frade, 2009) A lo largo de la situación didáctica deberá existir una interacción entre los actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El profesor que propone los contenidos, que construye y supervisa las situaciones didácticas y los alumnos como actores principales en la generación de sus propios aprendizajes y competencias. Como identificaste en el bloque anterior, una competencia es la capacidad que una persona tiene para recuperar los conocimientos, capacidades, información y otros elementos más, para responder, atender o resolver situaciones problemáticas de forma eficaz y pertinente. Para generar situaciones didácticas, debes pensar en la construcción de escenarios que permitan poner a prueba los saberes del estudiante, al resolver una problemática establecida por ti, como profesor.

Como puede observarse, una Situación didáctica es un escenario en el que el estudiante puede poner en práctica sus conocimientos y habilidades. Ese escenario puede ser ficticio, con casos, ejemplos y videos; o bien escenarios reales. “Las situaciones, reafirman lo dicho, ubican a los alumnos en un contexto en el cual forzosamente tienen que demostrar las competencias que lleguen a alcanzar, en el que tienen que poner en práctica las capacidades que van a desarrollar”. (Zarzar, 2010).(Frade, 2009) Adicional a ello, hay que recordar que los escenarios siempre estarán sujetos a la modalidad escolar, ya que la metodología de trabajo en una modalidad virtual, mixta o presencial es totalmente diferente, por lo que una misma situación didáctica pensada para la modalidad presencial carecerá de sentido en una modalidad virtual o mixta.

3. Situaciones didácticas

A manera de ejemplo: Si se requiere saber si un estudiante puede atender correctamente a una persona enferma, el profesor deberá crear un escenario en el que le permita observar las capacidades respecto a:

Construir una correcta situación didáctica implica secuencia, coherencia y pertinencia de sus elementos, además de los mencionados arriba es importante valorar las características del contexto, la observación de las características de nuestro grupo y los insumos materiales y/o tecnológicos con los que contamos como docentes o con los que cuenta la institución, el proceso de secuenciación didáctica es un proceso ramificado en el que cada elemento tiene una relación con otro, siempre debemos como docentes cuidar esta relación, es menester comprender la derivación y el punto de origen o partida, en este caso y a partir de la recomendación que te hacemos al seleccionar un contenido específico o un Tema de tu Unidad de Aprendizaje, de aquí partiríamos y realizaremos el siguiente proceso:

3. Situaciones didácticas

Considera los siguientes elementos, previo a la creación de tus situaciones

Para ejemplificar la importancia del alineamiento constructivo, te proponemos los siguientes escenarios:

El alineamiento constructivo es un concepto acuñado por el profesor John Biggs (2006), el cual tiene la intención de que los propósitos, evaluación y actividades de aprendizaje se definan de manera coherente para mejorar el aprendizaje del estudiante. Si esos elementos son desarrollados y éstos armonizados, obtendremos una planeación alineada. El papel del docente ha cambiado a lo largo del tiempo, por lo que actualmente es quien coordina los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, que armoniza el acto educativo, obtiene las mejoras notas (no en el sentido de calificación) de sus estudiantes, hace énfasis en ciertos conocimientos, rescata el error con la finalidad de mejorar, entre muchos otros elementos adicionales.

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4.- Alineamiento constructivo

Los factores del pronóstico son de dos tipos: 1. Los dependientes del estudiante y 2. Los dependientes del contexto de la enseñanza, mismos que hay que considerar al diseñar el sistema de enseñanza y de evaluación. Tanto las actividades definidas en el proceso como los resultados del aprendizaje o productos están interrelacionados y mutuamente influenciados. Los conocimientos previos son factores decisivos en las decisiones sobre las actividades de aprendizaje; los niveles cognitivos considerados en los objetivos de enseñanza deben ser congruentes con los resultados de aprendizaje que serán evaluados.

4. Alineamiento constructivo

John Biggs (2006) propone un modelo de congruencia interna para lograr los aprendizajes profundos en los estudiantes. Consiste en considerar desde el inicio un sistema equilibrado en el que todos los componentes del proceso educativo se apoyan, como ocurre en un ecosistema. El modelo 3P identifica tres puntos temporales en los que se sitúan los factores del aprendizaje:

4. Alineamiento constructivo

El modelo 3P presenta tres elementos que pueden influir en el resultado del aprendizaje. Un efecto directo de los factores dependientes del estu­diante, otro efecto directo de los factores dependientes de la enseñanza y un efecto interactivo del sistema en su conjunto. Cada una de estas formas de determinar el aprendizaje constituye una teoría del modo de operar de la enseñanza: El aprendizaje en función de las diferencias individuales entre los es­tudiantes. El aprendizaje en función de la enseñanza. El aprendizaje es el resultado de las actividades de los estudiantes, que emprenden a consecuencia de sus percepciones y adquisiciones y del contexto total de la enseñanza. El alineamiento constructivo propuesto por Biggs (2006), considera un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante y de sus resultados. Con base en el modelo 3P, se considera a los propósitos u objetivos curriculares como el referente para la toma de decisiones acerca de cómo enseñarlos y cómo evaluarlos. En el siguiente esquema se observan estas relaciones.

Taxonomía SOLO

Biggs (2006) Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo. En Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Capítulo

4. Alineamiento constructivo

“Estableciendo una serie de objetivos claros, seleccionando el método de enseñanza-aprendizaje apropiado para lograr tales objetivos y señalando las tareas de evaluación que permitan comprobar si los estudiantes han aprendido lo que los objetivos señalan que deben aprender, el éxito del proceso de enseñanza está prácticamente garantizado.” (Simarro & Aguilar, 2015) Para profundizar sobre el alineamiento constructivo te invitamos a consultar los siguientes recursos:

En este tema llamado Recursos y contenidos, abordarás los temas relacionados con tu persona, analizándote como tu propio recurso, y el principal, para la realización de contenidos para tu clase, elaboración de materiales de apoyo y la aplicación de estrategias y modelos pedagógicos. Este tema se trata sobre ti, tomándolo como base para que continúes desarrollando habilidades tecnológicas y blandas, con el objetivo de cumplir los retos de la enseñanza en los próximos tiempos. Cuando hablamos de recursos, casi siempre imaginamos bienes materiales que, al trabajarlos o trabajando con ellos, nos permiten lograr un objetivo, ejemplos de estos materiales son el dinero, una computadora, software, entre otros. Pero, como bien sabemos, también existen recursos humanos o intelectuales que son justo estos en los que enfocaremos nuestra atención en este tema. Tu experiencia docente, la especialización en temas específicos y el desarrollo en habilidades tecnológicas y humanas (personales y gerenciales) son el ejemplo perfecto de los recursos con los que cuentas, llamémoslo de otro modo, tú eres el principal recurso que tienes.

5. Recursos y contenidos

5. Recursos y contenidos

a. ¿Se vale de algún apoyo para transmitir sus mensajes? La educación avanza a la par que otros elementos de la vida, y de la misma forma, encontramos tendencias (basadas en necesidades) que dan pie a metodologías y estrategias que permiten un adecuado aprendizaje para los alumnos. Una estrategia simple lograr el aprendizaje de tus alumnos es utilizar apoyos al momento de dar tu clase. De esta manera el mensaje o tema que se expone, puede ser transmitido, pero sobre todo, recibido adecuadamente, logrando el en el receptor, en este caso, los alumnos, el aprendizaje del tema. Desde ese punto de vista, no solo es posible apoyarse de algo (e incluso de alguien) para llevar a cabo tu clase, sino que es necesario para que, dentro de la clase, se cumplan las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. b. ¿En función de qué debes seleccionar tus apoyos? Muy bien, tienes claro que necesitas materiales de apoyo para innovar en tu clase. El siguiente paso es saber qué tipo de apoyo usarás para ello y cómo elegir los que realmente necesitas entre las gran cantidad de materiales, estrategias y metodologías que actualmente tienes al alcance. Toma en cuenta la siguiente lista de elementos que te permitirán tomar la adecuada elección de información:

5. Recursos y contenidos

Es muy importante que no pierdas de vista las necesidades de aprendizaje de tus alumnos al momento de crear cualquiera de estos reforzadores.

¿Cómo refuerza su comprensión? Los seres humanos tenemos cinco sentidos. No es secreto que todos somos únicos y percibimos la realidad diferente de los demás. Por consiguiente y para reforzar la comprensión de aprendizaje de tu grupo, necesitarás crear materiales de apoyo e implementar estrategias y modelos pedagógicos que te permitan llevarlo a cabo. Usar materiales de apoyo es muy importante para su reforzamiento, a continuación te mostramos los tipos de materiales que, al elaborarlos o curarlos, te serán de ayuda (eso sí, no olvides integrarlos a tu estrategia de enseñanza):

Te proponemos el siguiente documento que ejemplificará la elección de materiales de apoyo, aplicado, en ese caso, al aprendizaje de una lengua extranjera.

Te compartimos 7 formas para comprobar el aprendizaje de tus estudiantes:

¿Qué es estrategia de evaluación?

¿Qué es una estrategia?

El proceso de evaluación es el elemento que nos permite conocer y perfeccionar los procesos de enseñanza de los estudiantes por lo que te invitamos a revisar la siguiente información: ¿Qué es evaluación educativa?

Reflexionaremos conceptos básicos del proceso de evaluación, así como materiales adicionales que permitirán establecer los elementos que permiten comprobar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En el tema titulado “Estrategias de evaluación” abordaremos los elementos básicos de la evaluación educativa no sólo como un elemento simple o como un elemento que brinda la unión entre la enseñanza y el aprendizaje, sino entendida como un conjunto de acciones que planea el profesor para realizar el logro de objetivos y, por medio de la evaluación, verificar lo aprendido en el aula sin importar que sea física o virtual.

6. Estrategias de evaluación

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6. Estrategias de evaluación

Es muy importante que no pierdas de vista las necesidades de aprendizaje de tus alumnos al momento de crear cualquiera de estos reforzadores.

¿Cómo refuerza su comprensión? Los seres humanos tenemos cinco sentidos. No es secreto que todos somos únicos y percibimos la realidad diferente de los demás. Por consiguiente y para reforzar la comprensión de aprendizaje de tu grupo, necesitarás crear materiales de apoyo e implementar estrategias y modelos pedagógicos que te permitan llevarlo a cabo. Usar materiales de apoyo es muy importante para su reforzamiento, a continuación te mostramos los tipos de materiales que, al elaborarlos o curarlos, te serán de ayuda (eso sí, no olvides integrarlos a tu estrategia de enseñanza):

Te proponemos el siguiente documento que ejemplificará la elección de materiales de apoyo, aplicado, en ese caso, al aprendizaje de una lengua extranjera.

Adicional a las lecturas, te invitamos a acceder al Foro Virtual sobre Prácticas curriculares y pedagógicas en ambientes híbridos.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES

Para terminar te invitamos a revisar el siguiente artículo:

“La evaluación de los estudiantes en la Educación Superior” presta atención en las páginas 55 a la 73

Evaluación de la modalidad Híbrida

6. Estrategias de evaluación

Consulta los siguientes recursos para profundizar en los procesos de evaluación de aprendizaje.

Ahora que has realizado todas tus actividades de reflexión es momento de integrar tu planeación didáctica, todas las demás actividades son un insumo para realizar este proyecto. Te deseamos el mayor de los éxitos, tampoco olvides realizar tu examen final

Referencias Salcedo Galvis, Hernando (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista de Pedagogía. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=659/65926549007 López Curoña, Sonia (2019). El modelo de competencias en educación superior, análisis, funcionalidad e importancia. Acta Educativa. Disponible en: https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/04/22/el-modelo-de-competencias-en-educacion-superior-analisis-funcionalidad-e-importancia/ Latorre, Marino & Seco, Carlos (2013). Metodología. Estrategias y técnicas metodológicas. Universidad Marcelino Champagnat. Disponible en: https://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf Frade, Laura. 2009. Planeación por competencias. Inteligencia educativa. México D. F. Torre, J. C. 2004. Hacia una enseñanza Universitaria centrada en el aprendizaje. Universidad Pontificia Comillas. Madrid, España. Delgadillo, R. ¿Qué materiales didácticos seleccionar y cuándo? (2009). Revista Tunkyu, número 11. Castillo, S (2003) “Compromisos de la evaluación educativa” Prince Hall Moll, S (21/05/2014) “20 Formas de Comprobar si tus estudiantes están aprendiendo tus enseñanzas”. Justifica tu respuesta. [Mensaje en un Blog] Recuperado de: https://justificaturespuesta.com/20-formas-de-saber-si-tus-alumnos-han-entendido-tus-ensenanzas/

1) Identificación del contenido a abordar. 2) Establecer los propósitos de aprendizaje 3) Definir la estrategia didáctica 4) Definir, seleccionar y organizar las actividades que forman parte de la estrategia 5) Definir propósitos de cada una de las actividades que forman parte de la estrategia 6) Establecer una secuencia didáctica entre las actividades en un desarrollo procesual que vaya incrementando el nivel de dificultad o dominio partiendo de verbos, puedes apoyarte en la taxonomía de Bloom. 7) De cada propósito desagregamos conocimientos o habilidades específicas, un equivalente a sub propósitos 8) A partir de esto definimos el producto o entregable que nos permitirá dar cuenta del logro de los propósitos y sub propósitos. 9) Establecemos a partir de los criterios previamente definidos los elementos sujetos a evaluación, o criterios de evaluación, estos deben ser pertinentes a propósitos y sub propósitos. 10) Plasmamos los criterios en un instrumento de evaluación.

“Estrategia es un conjunto de acciones planificadas, que son diseñadas para facilitar la toma de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado resultado”. (Ansoff, 1976)

La evaluación educativa: “Implica un proceso sistemático de acopio de información mediante la implementación de diversos instrumentos que pueden ser exámenes escritos u orales, que permiten al docente definir y fundamentar la toma de decisiones y promover el aprendizaje completo de los estudiantes.” (Miller, 2012)

Las Estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).