UdA Concorso

Data 02/04/2025

Concorso IRCScuola secondaria

Candidato: Bianchi Federico

TRACCIA

TRACCIA N 125: "Il ruolo del CDC nella stesura del PDP"

INCLUSIONE

COSA VUOL DIRE"INCLUSIONE SCOLASTICA"?

INCLUSIONE

QUANDO SI PARLA PER LA PRIMA VOLTA DI "INCLUSIONE" NELLA SCUOLA?

• Articolo 34 della Costituzione Italiana.

• Legge N. 517 del 1977.

• Legge N. 104 del 1992.

NORMATIVA

LEGGE 170/2010

ARTICOLO 1

"Riconoscimento e definizione dei disturbi specifici dell'apprendimento" (In seguito approfonditi nelle linee guida del 12/7/2011).

ARTICOLO 2

"Le finalità della legge".

NORMATIVA

LEGGE 170/2010

ARTICOLO 3 e ARTICOLO 4

"Diagnosi e fondi destinati alla formazione dei docenti".

ARTICOLO 5

"Misure educative e didattiche di supporto" (Anch'essi approfonditi nelle linee guida del 12/7/2011).

NORMATIVA

LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI DSA DEL 12/7/2011

Didattica individualizzata e didattica personalizzata.

Strumenti compensativi e misure dispensative.

Esplicitazione del come redarre un PdP.

Specifica la didattica DSA per i vari cicli di studio.

NORMATIVA

LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI DSA DEL 12/7/2011

I compiti che ogni figura deve svolgere riguardo ai DSA:

• Ufficio Scolastico;
• Dirigente;
• Referente di Istituto;
• Docente;
• Famiglia;
• Studenti;
• Ateneo.

NORMATIVA

LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI DSA DEL 12/7/2011

Ogni Docente è tenuto per se e collegialmente a:

Fare attenzione ai possibili segnali di "rischio"

Attuare strategie di recupero in caso di difficoltà

Segnalazione alla famiglia nel caso rimangano tali difficoltà

Se avviene la certificazione DSA, il CDC prende visione della stessa.

NORMATIVA

LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI DSA DEL 12/7/2011

Ogni Docente è tenuto per se e collegialmente a:

Stesura del PDP in collaborazione con il CDC.

Si mettono in atto le strategie compensative e dispensative, strategie didattiche, valutazioni personalizzate...

Si mantiene la continuità con i colleghi degli ordini scolastici successivi e precedenti.

NORMATIVA

DIRETTIVA MINISTERIALE DEL 27/12/2013

Individua altre categorie con bisogni educativi specifici che possono necessitare di un PDP:

Svantaggio linguistico

Disturbi evolutivi o di apprendimento

Svantaggio socio/culturale

NORMATIVA

CIRCOLARE MINISTERIALE N.8 DEL 6/3/2013

NOTA MINISTERIALE N. 2563 DEL 22/11/2013

LEGGE "BUONA SCUOLA" DEL 13/7/2015

INCIPIT

Scusi prof, perchè il mio compagno S.T. ha usato la calcolatrice nella verifica di matematica l'ora precedente?

FASI DI LAVORO

FASE OSSERVATIVA

FASE DI PROGETTAZIONE

FASE ATTUATIVA

FASE VALUTATIVA

• Valutazione in Itinere;
• Autovalutazione degli studenti;
• Valutazione finale delle competenze;
• Autovalutazione del docente.

• Il contesto classe;
• Le dinamiche del gruppo classe;

• La presenza di alunni con bisogni educativi specifici.

• Modello Pedagogico;
• Attività;
• Tempi, Spazi e Materiale;

• Metodologie didattiche;
• Strumenti compensativi e dispensativi.

• Prerequisiti;
• Traguardi dello sviluppo delle competenze;
• Obiettivi di apprendimento;
• Competenze chiave Europee;
• Altre competenze.

Fase Osservativa

• La scuola è situata nella città di Missaglia;
• Il tempo scuola è di 30 ore;
• Il grado scolastico è una secondaria di primo grado, classe seconda
• Gli alunni sono 24, suddivisi in 13 maschi e 11 femmine;
• Nella classe è presente un alunno con PEI e un alunno con PDP; 6 alunni non si avvalgono dell'insegnamento dell'IRC.

Contesto Classe

Fase Osservativa

Il clima della classe è sereno e propositivo, mentre le relazioni ed interazioni tra i singoli studenti sono buone, ma non ancora eccellenti.I ragazzi sono generalmente interessati e predisposti alla collaborazione con il docente.

Dinamiche del contesto classe

Fase Osservativa

In classe sono presenti i seguenti alunni DA:G.B.: F.70 Ritrado mentale lieve. In classe sono presenti i seguenti alunni BES: S.T.: F.81.2 Disturbo specifico delle abilità aritmetiche DSA.

Alunni con bisogni educativi specifici

Fase di Progettazione

Prerequisiti

CONOSCENZE:

• Conoscere a grandi linee che cosa è un disturbo specifico dell'apprendimento;
• Conoscere la composizione un Consiglio di Classe e sapere quali sono genericamente i suoi compiti e doveri.

ABILITA'

• Abilità sociali di interazione e partecipazione all'attività.

COMPETENZE

• Essere in grado di collaborare attivamente e positivamente in un gruppo ristretto e nel contesto classe.

Fase di Progettazione

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

EDUCAZIONE CIVICA Sviluppare atteggiamenti e adottare comportamenti fondati sul rispetto di ogni persona, sulla responsabilità individuale, sulla legalità, sulla consapevolezza della appartenenza ad una comunità, sulla partecipazione e sulla solidarietà.

EDUCAZIONE CIVICA: Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili volti alla tutela della salute e del benessere psicofisico.

RELIGIONE: L’alunno (...) inizia a confrontarsi con la complessità della vita, e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

Fase di Progettazione

Obiettivi di apprendimeto

Obiettivo di apprendimento n.1

• Sviluppare una cultura del rispetto verso ogni persona, secondo il principio di uguaglianza e di non discriminazione.

• Aiutare, singolarmente e in gruppo, persone in difficoltà, per incrementare la collaborazione e l’inclusione di tutti.

• Sostenere e supportare, singolarmente e in gruppo, persone in difficoltà, sia all’interno della scuola, sia nella comunità .

• Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile.

I valori etici e religiosi

Obiettivo di apprendimento n.4

• Individuare i principi, i comportamenti individuali e collettivi per la salute, la sicurezza, il benessere psicofisico delle persone.

Fase di Progettazione

Competenze chiave europee

COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE

L'attività di gruppo tramite la metodologia didattica del Role Playing, prevista nell'UDA, svilupperà la capacità di collaborazione, resilienza e organizzare le conoscenze in via di acquisizione.

L'unità di apprendimento permetterà ai ragazzi di affinare le abilità di comunicazione e formare un pensero critico capace di valutare la realtà.

L'attività a gruppi tramite il Jigsaw stimolera i ragazzi nel trovare soluzioni originali a problemi reali, sfruttando il pensiero strategico e l'immaginazione.

L'utilizzo del PC nei gruppi di lavoro incrementerà le competenze informatiche della classe.

COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA' DI IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZA IMPRENDITORIALE

COMPETENZA DIGITALE

Fase di Progettazione

Altre competenze

• Abilità sociali

L'interazione tra pari in un gruppo di lavoro permetterà di solidificare le relazioni e creare coesione e collaborazione anche al di fuori della scuola.

• Empatia

Mettersi nei panni del CDC permetterà di comprendere più a fondo la situazione del proprio comapagno, entrando più in sintonia con lui.

LIFE SKILLS

• Pensiero critico

Verrà incentivato l'impiego del fattore creativo, utile nel problem solving per trovare soluzioni originali ma comunque competenti.

• Gestione dello stress

L'attività permetterà di accrescere la propria sicurezza e la consapevolezza delle proprie qualità e potenzialità.

• Time Management

Anche il saper gestire le tempistiche in modo corretto può rientrare tra le competenze raffinabili.

COMPETENZE TRASVERSALI

ASSI CULTURALI

• Asse del linguaggio

Potranno essere affinate la padronanza della lingua italiana insieme all'utilizzo di forme e metodologie espressive diverse, oltre che l'apprendimento di nuove parole specifiche che permetteranno di ampliare il bagaglio lessico dello studente.

Fase Attuativa

Modello Pedagogico

Il modello pedagogico "Learning By Doing", scelto per questa UDA, permetterà di:

• Porre degli obiettivi di lavoro chiari e concreti alla classe;
• Stimolare una didattica costruttiva e attiva nell'alunno;
• Creare una didattica inclusiva che possa far partecipare tutti;
• Spronare gli studenti attraverso attività ludiche.

Learning By Doing

Fase Attuativa

Attività

Introduzione e Brainstorming

Attività di ricerca tramite Role Playing e Jigsaw

Confronto comune con Jigsaw e Circle Time

Discussione tramite Circle Time

Attività di gioco digitale

Fase Attuativa

Tempi, Spazi e Materiale

Tempi

Materiale

L'UDA verrà svolta nell'arco di 3 lezioni da un'ora ciascuna.

Spazi

• 4 PC portatili con accesso ad internet per la prima parte di attività di Jigsaw;
• LIM di classe per l'attività di Brainstorming, per il gioco digitale e per l'autovalutazione dello studente.

Il setting della classe si modifica a seconda dell'attività:

• La disposizione classica per l'attività di Brainstorming;
• Banchi a isole per la prima parte del Jigsaw;
• Cerchio durante l'attività di Circle Time.

Fase Attuativa

Metodologie Didattiche

Role Playing

Info

Brainstorming

Info

Jigsaw

Info

Circle Time

Info

Fase Attuativa

Strumenti Compensativi e Dispensativi

Strumenti Compensativi

Strumenti Dispensativi

L'alunno DA e L'alunno DSA vengono inseriti in gruppi con i compagni più predisposti a collaborare con loro. Per l'alunno DA viene predisposto, come strumento compensativo, l'uso di una mappa concettuale durante il gioco didattico.

L'alunno DA verrà dispensato dal cercare singolarmente gli strumenti compensativi e dispensativi per la propria materia (Ed. Fisica); tuttavia potrà avere un ruolo attivo all'interno del proprio gruppo, cooperando nella produzione insieme ai compagni, anche attraverso l'aiuto del docente.

Esempio di gioco interattivo

REGOLE

x2

x 3

x 3

x2

Lancia il Dado

x 3

Gioco

x2

x 3

Dell'OCA

Finish

x2

x2

x2

Start

Fase Valutativa

Valutazione in itinere

Strumenti Compensativi

Brainstorming

Circle Time

Lavoro a gruppi (Jigsaw)

Fase Valutativa

Autovalutazione degli studenti

Trascina la faccina per rispondere alle domande!

Ti è piaciuta questa attività?

Hai imparato qualcosa di nuovo durante il Brainstorming?

C'è stata collaborazione nel gruppo?

Le mie proposte sono state prese in considerazione?

Siete riusciti ad esprimere le vostre proposte agli altri gruppi?

Ti piacerebbe rifare un'attività simile a questa?

Fase Valutativa

Valutazione delle competenze

Studente: ...............................

Insegnante: Federico Bianchi

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

GIUDIZIO

INDICATORI VALUTATIVI

Riesce a trovare ed elaborare informazioni per la redazione del PdP

In modo confusionario e non appropriato

In modo pertinente e generalmente corretto

In modo discreto e talvolta impreciso

In modo sicuro, coerente ed efficace

Collabora con i compagni di gruppo e con gli altri studenti

Solo talvolta in modo attivo, ma senza intraprendenza

Generalmente in maniera diligente e rispettosa

in modo inefficace o non collabora con i compagni

In modo attivo, propositivo e collaborativo

Saltuariamente o mai, ed è motivo di disturbo

Sempre, con un costante euntusiasmo

Mostra impegno e dedizione nell'attività di Role Playing

Non costantemente e talvolta si distrae o disturba

Generalmente lungo tutta l'attività

Esprime interesse e partecipazione alla discussione in Circle Time

Assiduamente, con entusiasmo, apportando un contributo positivo

Poco attiva con interventi non sempre efficaci o coerenti

Scarsa, nulla od oppositiva

Buona, collaborativa e il più delle volte attiva

Fase Valutativa

Autovalutazione del docente

Strumenti Compensativi

Cambierei qualcosa del lavoro svolto? Quali sono stati invece i punti di forza?

Bibliografia e Sitografia

Strumenti Compensativi e Dispensativi

"UDA per il Concorso Scuola"; guida pratica per strutturare l'Unità di Apprendimento. Portalba Editore https://www.aiditalia.org/storage/files/la-normativa/legge170_10.pdf https://www.aiditalia.org/storage/files/la-normativa/linee_guida_legge_170.pdf https://www.mim.gov.it/documents/20182/0/Direttiva+Ministeriale+27+Dicembre+2012.pdf/e1ee3673-cf97-441c-b14d-7ae5f386c78c https://www.istruzione.it/allegati/prot2563_13.pdf https://www.chiesadimilano.it/servizioperlapastoralescolastica/files/2017/05/INDICAZION_NAZIONALI_IRC_PRIMO_SECONDO_CICLO.pdf https://www.mim.gov.it/documents/20182/0/Linee+guida+Educazione+civica.pdf/9ffd1e06-db57-1596-c742-216b3f42b995?t=1725710190643 https://www.diariodellaformazione.it/editoriali/metodologie-didattiche-attive-efficaci/ https://www.reteclassificazioni.it www.oradipace.it/category/formazioneidrc https://idrinforma.it/cipac/ www.Pexels.com

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

OSSERVAZIONI

Viene sottoposta ad un'attenta valutazione il modo con cui lo studente si approccia alla discussione.

Viene impiegata la metodologia "Circle Time" per confrontarsi come Consiglio di Classe, rinforzando le proprie conoscenze e competenze e stimolando il dibattito. Sempre attraverso il Circle Time, potranno essere messi in luce gli aspetti positivi e negativi dell'attività svolta, e il come queste criticità sarebbero potute essere arginate o superate. Il docente ha il compito di fungere da mediatore e moderatore della discussione.

Discussione

Terminato il Jigsaw, gli alunni rimangono disposti in cerchio per favorire un confronto positivo che porti a riflessioni significative sull'attività svolta.

Rispettando i turni di parola forniti dal docente prima dell'inizio della discussione, ogni alunno potrà liberamente esprimersi giudicando l'attività, le proposte degli altri gruppi, il comportamento tenuto durante l'Uda etc.Gli studenti inoltre saranno chiamati ad autovalutarsi attraverso una griglia predisposta dal docente.Il docente farà da mediatore e facilitatore, cercando di coinvolgere anche i ragazzi più introversi.

Tempo impiegato per la discussione: 20 min

I traguardi per lo sviluppo delle competenze fanno riferimento alle indicazioni nazionali e sono contenuti nel curricolo verticale IRC e nel curricolo di Educazione Civica del Piano Triennale dell'Offerta Formativa dell'istituto scolastico.

Attività di gioco digitale

Viene inizialmente ripresa la lezione precedente, ricordando gli spetti positivi e le criticità emerse dalla discussione finale.

Divisi nei gruppi precedentemente formati, viene avviata l'attività del gioco digitale sottoforma di quiz con domande inerenti alla tematica dei DSA Il Docente fornirà le regole del gioco alle squadre e incentiverà alla competizione sana tra gli studenti.

Tempo impiegato per la ripresa della lezione: 10 min Tempo impiegato per l'attività di gioco digitale: 50 min

Esempio di griglia valutativa sul lavoro di ricerca a gruppi in classe

• A turno ogni squadra lancia il Dado e si sposta in avanti di tante caselle quante quelle segnate sul dado
• Se si finisce sulla casella "x2" o "x3" il numero uscito sul dado verrà duplicato o triplicato.
• Se si finisce su una casella di domanda, la squadra deve rispondere correttamente alla domanda per poter restare sulla casella, altrimenti ritornerà alla casella precedente.
• Vince la squadra che per prima supera la scritta "Finish"

Confronto comune

Una volta redatti gli strumenti compensativi e dispensativi previsti per le proprie materie, i ragazzi si riuniscono tutti insieme in cerchio, attraverso la metodologia Circle Time. Simuleranno così di essere un Consiglio di Classe, e si confronteranno sulle soluzioni e idee trovate nei singoli gruppi.

Tempo impiegato per il Confronto comune: 40 Min

Viene adoperata la metodologia "Role Playing" per simulare un comportamento sociale; ogni studente dovrà impersonare un ruolo specifico, recitando la propria parte come se fosse la vita reale. Il docente è tenuto a rispettare le parole e le scelte degli alunni, senza apporre il proprio giudizio (salvo evidenti difformità).

Attività di ricerca

L'attività di ricerca viene svolta attraverso la metodologia didattica del Jigsaw e del Role Playing

Ogni studente dovrà simulare di essere un docente di materia; Verranno formati quattro gruppi, divisi per assi culturali: 1) Asse del Linguaggio 2) Asse Matematico 3) Asse Scientifico-Tecnologico 4) Asse Storico-Sociale I gruppi, attraverso l'utilizzo del Pc e con la guida del docente, predisporranno gli strumenti compensativi e dispensativi per la propria materia. L'alunno DA interpreterà il ruolo del docente di Ed. Fisica, in modo da integrarlo in un gruppo e al contempo esentandolo da un lavoro induviduale eccessivo.

Tempo impiegato per la ricerca: 45 min. Strumenti utilizzati: PC con connessione Internet

Introduzione

Viene introdotta alla classe l'attività che verrà svolta, nelle sue diverse strutturazioni, tempistiche e obiettivi, rispondendo ad eventuali domande della classe.

Gli alunni dovranno simulare di essere un Consiglio di Classe che deve stendere un P.D.P. per un alunno "fittizio" alla quale è stata diagnosticata la dislessia.Attraverso un iniziale Brainstorming, il docente cerca di comprendere il livello di partenza della classe dal punto di vista delle consocenze in materia.

Tempo impiegato per l'introduzione ed il Brainstorming: 15 min

OSSERVAZIONI

Esaminare il lavoro di gruppo all'inizio dell'attività di Jigsaw e durante la seconda fase di Jigsaw in Circle Time.

Viene adoperata la metodologia "Jigsaw" per rendere "esperti" i singoli gruppi su una parte specifica dell'argomento (gli strumenti compensativi e dispensativi dei quattro assi culturali). Successivamente ogni singolo gruppo condividerà con gli altri gruppi il frutto dei propri sforzi, in modo da sviluppare una comprensione completa dell'argomento (come farebbe un vero Consiglio di Classe).

Viene adoperata la metodologia "Brainstorming" per incoraggiare a condividere il proprio pensiero e le proprie conoscenze, in modo libero e spontaneo. Questa metodologia servirà a fornire la base delle conoscenze necessarie per il lavoro successivo e a stimolare idee sul come impersonificare il proprio ruolo.

OSSERVAZIONI

Osservare con attenzione tutto il processo lavorativo dello studente.

Esempio di griglia valutativa sul Circle Time

Gli obiettivi di apprendimento fanno riferimento alle indicazioni nazionali e sono contenuti nel curricolo verticale IRC ed Educazione Civica del Piano Triennale dell'Offerta Formativa dell'istituto scolastico.

OSSERVAZIONI

Analizzare l'approccio che lo studente mostra durante il Role Playing, indipendentemente dalla correttezza dell'esposizione.

Tira un Dado: Se esce 1 o 2 torna alla partenza. Se esce 3 o 4 torna indietro di 10 caselle. Se esce 5 o 6 rimani su questa casella.

Esempio di griglia valutativa sul Role Playing