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Teoría psicosocial

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Teoria del aprendizaje social

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Ivan PavlovFrederic Skinner

Albert Bandura

Estudio de la infancia

Perspectiva historico-cultural

Urie Bronfenbrenner

Teoria bioecológica

Charles Darwin

Teoria bioecológica

Fernanda Muñoz UVEG

• Etapa Oral: Abarca de los cero a los 18 meses y el punto de satisfacción es la boca
• Etapa Anal: Comprende del año y medio hasta los 3 años y es cuando el niño empieza a controlar esfínteres.
• Etapa fálica: Abarca de los 3 a los 6 años. Su punto de placer esta en los genitales.
• Etapa de latencia: Va de los 7 años hasta la pubertad y no hay una zona específica donde radique el placer.
• Etapa genital: Comprende de la adolescencia en adelante y se relaciona con los cambios físicos propios de esta etapa.

• Etapa 1: Abarca de los cero a los 18 meses. En este periodo los niños desarrollan la confianza.
• Etapa 2: Comprende de los 2 a los 3 años y durante este periodo los niños deben controlar los esfínteres.
• Etapa 3: Abarca de los 3 a los 5 años, El Niño comienza a explorar y a ejercer poder sobre su ambiente.
• Etapa 4: Comprende de los 6 a los 12 años. En este periodo los niños se vuelven competitivos y buscan el éxito, por lo que no, les gusta fracasar.
• Etapa 5: Abarca de los 12 a los 18 años. En esta etapa se da una búsqueda de la identidad.

Condicionamiento operante: Describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

Condicionamiento clásico: También llamado Pavloviano consiste en el aprendizaje que se produce por la presentación conjunta y repetida de dos estímulos, como consecuencia de la cual, uno de los estímulos (el estímulo condicionado o EC) acaba por provocar la respuesta que al inicio solo provocaba el otro estímulo (el incondicionado o EI). La respuesta producida por el EC recibe el nombre de respuesta condicionada o RC (Mackintosh, 1983).

Se apoya en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave:

• Que las personas pueden aprender a través de la observación
• Que el estado mental afecta este proceso de aprendizaje
• Que sólo porque se aprendió algo no significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.

Las etapas se desarrollan en todos los niños en cualquier parte del mundo, aunque puede haber ligeras variaciones de un niño a otro. Dichas etapas son las siguientes:

• Etapa sensoriomotora: De los cero a los dos años. El niño comienza a utilizar y desarrollar sus sentidos y sus habilidades motrices para conocer su entorno.
• Etapa preoperacional: De los dos años cuando el niño comienza a hablar hasta los siete años. Se trata de un periodo de tiempo en el que los niños desarrollan su egocentrismo y se centran en el mío y en el yo.
• Etapa de las operaciones concretas: De los siete y los doce años. Por operaciones se entiende operaciones lógicas que se utilizan para resolver problemas.
• Etapa de las operaciones formales: De los doce años en adelante. El niño tiene dificultades para aplicar sus habilidades en situaciones concretas a otras situaciones abstractas, pero poco a poco con la evolución y el paso de los años la persona adquiere la capacidad de utilizar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas teniendo en cuenta diversas variables.

En palabras de Vygotsky: La regularidad en el cambio y desarrollo de las ideas, la aparición y la muerte de los conceptos, incluso el cambio de categorizaciones, etc., todo ello puede explicarse científicamente si se relaciona la ciencia en cuestión: 1) con el sustrato sociocultural de su época, 2) con las leyes y condiciones generales del conocimiento científico, 3) con las exigencias objetivas que plantea al conocimiento científico la naturaleza de los fenómenos objeto de estudio en el estado actual de la investigación. Es decir, en último término, con las exigencias de la realidad objetiva que estudia la ciencia en cuestión” (Vygotsky, 1927/1991. p.270) La consciencia no es una propiedad inherente a la naturaleza humana sino el destilado de la vida en sociedad, de la apropiación y uso de las herramientas y símbolos compartidos para realizar las actividades que dan forma a la realidad. En la medida en que cambian las herramientas y los signos y el uso que se hace de ellos, cambian los motivos, las formas de actividad, la consciencia y la personalidad (Luria, 1976; Leontiev, 1964/1983; Vygotsky, 1931/1995).

Bronfenbrenner consideró que el desarrollo sólo puede entenderse en su contexto social y que el individuo no, es una unidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte inseparable de éste. La teoría bioecológica de Bronfenbrenner, citado por Pérez, señala cuatro niveles de influencia ambiental sobre el desarrollo del individuo.

• Microsistema son las relaciones que se dan entre las personas de un entorno,
• Mesosistema son las interacciones entre los sistemas en que participa la persona de manera real.
• Exosistema son las interacciones entre los ambientes en los que la persona no entra ni está presente, pero que influyen de manera directa en esa persona.
• Macrosistema son sistemas interconectados de una cultura. Una persona no solo es el resultado del desarrollo, sino también del ambiente.

Esta teoría aplica los principios de Charles Darwin sobre la selección natural y la adaptación del más apto