HP et CCQ primaire

Programme HORS-PISTE : Complémentarité avec le cours Culture et citoyenneté québécoise

Outil destiné aux écoles primaires

introduction

Considérant les objectifs visés et les thématiques abordées à travers le nouveau programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ), les compétences psychosociales développées par le programme HORS-PISTE (HP) semblaient particulièrement y être sollicitées. Plusieurs écoles et Centres de services scolaires (CSS) se questionnaient sur les liens entre les deux programmes. Ainsi, l’équipe de soutien HP du CISSS de la Montérégie-Centre, un conseiller pédagogique du CSS des Draveurs et une conseillère en Prévention et Promotion de la Santé du CISSS de l'Outaouais ont analysé les deux programmes, avec l’aide d’autres partenaires. L’objectif premier du présent document est de fournir aux personnes enseignantes et conseillères pédagogiques des pistes didactiques et pédagogiques afin de tirer le maximum des ateliers du programme HP dans le contexte du programme CCQ. À cette fin, les objectifs différents, mais complémentaires, des deux programmes seront présentés et les liens entre les deux programmes seront décrits dans le document complet (section contenu détaillé). Ensuite, chaque atelier HP sera analysé (par niveau scolaire) afin de faire ressortir quels éléments du programme CCQ peuvent être sollicités par l’animation de HP afin de tirer avantage de la complémentarité et des recoupements entre les deux programmes.

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introduction

Le guide d’animation Parler d’anxiété sans stress. Introduction au programme. Programme préscolaire-primaire du programme HP (Centre RBC, 2023) et le Programme de formation de l’école québécoise: Éducation primaire. Programme Culture et citoyenneté québécoise (Gouvernement du Québec, 2023) ont été analysés afin de tirer les conclusions suivantes. Il y a plusieurs recoupements entre le programme HP et le programme CCQ par rapport à la posture de la personne enseignante et de l’élève, aux compétences à développer et aux thèmes généraux à aborder. Les deux programmes constituent des approches complémentaires pour le développement des élèves dans plusieurs dimensions. Ceci dit, il ne s’agit donc pas de remplacer un programme par l’autre ou de considérer les ateliers HP comme des situations d’apprentissage du programme CCQ. Chaque programme a ses propres objectifs et doit être considéré de manière distincte en vue de s’assurer que les élèves en tirent le maximum d’apprentissages. Le présent document présentera quelques pistes pour les personnes enseignantes qui vont à la fois enseigner le cours CCQ et animer les ateliers du programme HP. Il demeure essentiel de respecter les deux programmes dans leur contenu et leurs recommandations de mise en place. Bien que ce document ait été rédigé avec des collaborateurs du milieu scolaire, nous vous invitons à utiliser votre jugement professionnel dans l’utilisation du présent outil, compte tenu qu’il n’a pas été validé officiellement par une équipe du ministère. de l’éducation.

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Mise en garde en lien avec l'évaluation

• Il est difficile de mesurer les objectifs du programme HP : développer des compétences, vivre différentes expériences, en apprendre sur soi-même et sur les autres, etc.
• Il est non recommandé d’évaluer les aspects de la vie privée
• L’évaluation pourrait nuire à la participation et au partage du vécu chez certains élèves
• La participation et les apprentissages ne sont pas toujours visibles dans le cadre d'un atelier

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2e année

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Conclusion

En somme, différentes analyses sommaires sont présentées dans ce document afin de favoriser une certaine complémentarité entre les objectifs du programme CCQ et ceux du programme HP. Il s’agit d’un document qui risque d’être en constante évolution en fonction de l'expérimentation des personnes enseignantes et des milieux scolaires qui feront usage dans les prochaines années des deux programmes. Pour tout commentaire concernant ce document, il est possible de contacter l’équipe de soutien HP à l’adresse suivante : horspiste.primaire.cisssmc16@ssss.gouv.qc.ca Pour en savoir plus sur le programme du CCQ vous pouvez vous référer à votre Centre de services scolaire.

Autres liens utiles

Culture et Citoyenneté Québécoise

Culture et Citoyenneté Québécoise - Portail national

CCQ- RÉCIT

Programme HORS-PISTE

Boîte à outils du Centre RBC

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Références

Gouvernement du Québec. (2023). Programme de formation de l’école québécoise: Éducation primaire. Programme Culture et citoyenneté québécoise, Bibliothèque et archives nationales du Québec https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/CCQ-Programme-Primaire.pdf Gouvernement du Québec. (février 2024). Programme de formation de l’école québécoise: Primaire. https://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/primaire Lapointe, J. M. et Freiberg, H. J. (2007). Indiscipline, conflits et violence à l’école : pistes nordaméricaines. Vie pédagogique, 141, 1-4. Low, S., Smolkowski, K., Cook, C. et Desfosses, D. (2019). Two-year impact of a universal social-emotional learning curriculum: Group differences from developmentally sensitive trends over time. Developmental Psychology, 55(2), 415‑433. https://doi.org/10.1037/dev0000621 Organisation mondiale de la santé (1997). Life skills education for children and adolescents in schools. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/63552/WHO_MNH_PSF_93.7A_Rev.2. pdf?sequence=1&isAllowed=y Tardif, G. (2008). Trajectoires d’anxiété au primaire et adaptation des jeunes de première secondaire [mémoire de maîtrise, Université Laval]. Corpus. https://corpus.ulaval.ca/jspui/bitstream/20.500.11794/20409/1/25771.pdf Valido, A., Robinson, L. E., Woolweaver, A. B., Drescher, A., Espelage, D. L., Wright, A. A., Ishmeal, D., Dailey, M. M., Long, A. C. J. et LoMurray, S. (2023). Pilot Evaluation of the Elementary Social-Emotional Learning Program Sources of Strength. School Mental Health, 15(2), 528‑539. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09567-0

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5e ed.). APA. Carroll, N., Sadowski, A., Laila, A., Hruska, V., Nixon, M., Ma, D. W.L. et Haines, J. (2020). The impact of COVID-19 on health behavior, stress, financial and food security among middle to high income Canadian families with young children. Nutrients, 12(2352), 1-14. https://doi:10.3390/nu12082352 Cassady, J. C. (2010). Test Anxiety — Contemporary Theories and Implications of Learning. Dans J. C. Cassady (dir.) Anxiety in schools — The causes, consequences, and solutions for academian anxiety (p. 5-26). Peter Lang. Centre RBC d’expertise universitaire en santé mentale. (2023a). Parler d’anxiété sans stress. Introduction au programme. Programme préscolaire-primaire. Sherbrooke: Université de Sherbrooke. Centre RBC d’expertise universitaire en santé mentale. (2023b). Parler d’anxiété sans stress. Guide complet d’animation. Programme préscolaire-primaire. Sherbrooke: Université de Sherbrooke. Coelho, V. A., Brás, P. et Matsopoulos, A. (2021). Differential effectiveness of an elementary school social and emotional learning program during middle school transition in Portugal. School Psychology, 36(6), 475‑482. https://doi.org/10.1037/spq0000454 Daniel, S. K., Adbel-Baki, R. et Hall, G. B. (2020). The protective effect of emotional regulation on child and adolescent wellbeing. Journal of Child and Family Studies, 29, 2010-2027. https://doi.org/10.1007/s10826-020-01731-3 Dumas, J. E. (2013). Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent (4e éd.). De Boeck Supérieur.

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Résumé du niveau

Dans l’histoire de 2e année, les aventures de Léo et Charlie se déroulent au camp HORS-PISTE. L’activité du jour est une sortie en rabaska sur la rivière. Avant de partir, les campeurs partagent des événements heureux ou difficiles qu’ils ont vécus, afin d’apprendre à mieux se connaître et de tisser des liens. Ensemble, les campeurs doivent mettre le rabaska à l’eau et pagayer, malgré la pluie, la fatigue, les bris d’équipement et toutes les émotions que cela peut apporter! De retour au camp sur la terre ferme, un campeur se fait rejeter. Léo et Charlie l’encouragent à demander l’aide d’un adulte pour régler cette situation. À la fin, tout le monde joue ensemble au soccer. Les ateliers de 2e année travaillent principalement les habiletés sociales. Trois activités de coopération ludiques (chaîne humaine désordonnée, parcours, construction d’une tour) et deux animations de discussions plus structurées sont faites avec les élèves pour atteindre les objectifs du niveau. Des discussions sont animées auprès des élèves afin d’échanger et d’analyser les thématiques du niveau : l’importance de partager ce qu’on ressent et ce qu’on vit, les saines habitudes de vie, la collaboration, la communication, l’entraide, la demande d’aide et l’utilisation de divers moyens pour faire face à des difficultés.

Sous-thèmes du CCQ associés aux ateliers HP

Résumé du niveau

Dans l’histoire de 6e année, Léo, Charlie et leur classe vont au camp HORS-PISTE pour une dernière année. Afin de souligner la fin du primaire, le camp organise une randonnée sur la 2e plus grande montagne du Québec. Durant les préparatifs pour cette grosse expédition, Léo et Charlie se sentent de plus en plus anxieux et sont convaincus de ne pas pouvoir faire cette ascension. Ils élaborent même des moyens d’éviter l’activité, mais vont finalement puiser dans leur courage pour sortir de leur zone de confort. Lors de la randonnée, le groupe va rencontrer des difficultés et va devoir mettre à profit les forces de tout le monde pour continuer. Les élèves seront très fiers d’atteindre le sommet et prendront un temps avec leurs enseignantes pour faire le parallèle entre gravir et descendre une montagne et s’adapter aux changements, dont les changements qu’amène la transition vers le secondaire.Les ateliers de 6e année mettent de l’avant les sources de stress, la différence entre le stress et l’anxiété, les conséquences de l’évitement sur l’anxiété et les façons d’agrandir sa zone de confort. Différentes activités sont faites avec les élèves (discussions, classification de mise en situations, visualisation, quiz, planification de projet pour améliorer l’école, exposé oral, analyses en sous-groupe) afin d’atteindre les objectifs ci-dessous, et globalement préparer les jeunes à leur transition vers le secondaire. Les élèves seront guidés dans l’expérimentation de deux moyens pour s'apaiser : cohérence cardiaque et méditation en pleine conscience. Des discussions sont animées auprès des élèves afin d’échanger et d’analyser les thématiques du niveau : le stress, l'anxiété, l’évitement, la zone de confort, les forces, l’adaptation face aux changements et les stratégies d’apaisement.

Sous-thèmes du CCQ associés aux ateliers HP

Résumé du niveau

Dans l’histoire de 4e année, Léo, Charlie et les autres élèves retournent au camp HORS-PISTE pour s’amuser, manger, mais surtout, escalader le Gros Rocher Mystérieux! Le problème, c’est que Léo déteste faire de l’escalade. Charlie lui donnera divers moyens pour se relaxer et Léo prendra finalement son courage à deux mains pour affronter sa peur. Léo et Charlie vivront aussi plusieurs situations sociales stressantes qui leur feront vivre beaucoup d’émotions: admettre qu’on a besoin d’aide, confronter un élève qui vient de les frapper, se positionner face à un élève qui veut en terroriser un autre. Après toutes ces péripéties, Charlie a de la difficulté à s’endormir lors de la dernière nuit: ses pensées se bousculent dans sa tête et Léo lui rappelle de respirer. Dans les ateliers de 4e année, le rôle que jouent les pensées sur les émotions ressenties et les comportements associés est abordé, et l’apprentissage est poursuivi par rapport aux moyens de s'apaiser et s’affirmer. Des activités variées sont réalisées avec les élèves (introspection, sketch d’improvisation, débat, discussions de groupes) afin d’atteindre les compétences et objectifs du niveau. Plusieurs techniques d’apaisement sont pratiquées avec les élèves : exercice physique, yoga, cohérence cardiaque, pleine conscience. Des discussions sont animées auprès des élèves afin d’échanger et d’analyser les thématiques du niveau : le lien entre les émotions, les sensations physiques, les pensées et les comportements, les situations stressantes, les stratégies d’apaisement, la demande d’aide, l’influence des pairs, l’affirmation de soi.

Sous-thèmes du CCQ associés aux ateliers HP

Compétence du CCQ

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Résumé du niveau

Dans l’histoire de 5e année, Charlie a peur de se faire juger par ses amies de classe si elle retourne encore une fois au camp HORS-PISTE. Elle se fait finalement influencer par Léo, qui lui rappelle comment elle aime ses séjours au camp. Léo, Charlie et d’autres élèves retournent donc au camp, mais plusieurs péripéties amèneront des pensées sombres à nos personnages : Charlie croira que le camp est en feu; Léo craindra d’arriver dernier lors de la nage vers l’île du Bouleau mort, Charlie vivra de la discrimination lors d’une partie de baseball à cause de son genre et Léo et Charlie voudront se venger d’un mauvais tour joué par leurs camarades. À travers ces épreuves, Léo et Charlie devront s’affirmer face aux autres ou essayer de voir autrement les situations qui leur arrivent.Les ateliers de 5e année permettent d’aller plus loin dans l’analyse des pensées et dans les moyens de s’affirmer face aux influences sociales. Des activités variées sont réalisées avec les élèves (jeu de persuasion des bonbons, visualisation du voleur dans la nuit, analyse individuelle ou en sous-groupe, technique d’impact des fruits pourris, jeu des étiquettes) afin d’atteindre les compétences et objectifs ci-dessous. Les élèves vont écouter différents styles de musique en pleine conscience comme technique d’apaisement. Des discussions sont animées auprès des élèves afin d’échanger et d’analyser les thématiques du niveau : les influences sociales, l’affirmation de soi, l’influence des pensées sur nos émotions, sensations physiques, et comportements, les pensées aidantes vs nuisibles, les préjugés, le rejet, les actions à poser face à une situation de discrimination, les stratégies d’apaisement.

Sous-thèmes du CCQ associés aux ateliers HP

Dans le cadre de nos analyses, nous n'avons pas trouvé de lien pour ce niveau scolaire. N'hésitez pas à nous écrire si vous identifiez des éléments à ajouter.

Résumé du niveau

Les ateliers de 1re année abordent surtout la connaissance de soi et celle des autres. Des activités de coopération sont réalisées par les élèves en duo, en petite équipe ou en grand groupe. Ces activités ludiques (construction de cabanes, course à obstacles, dessin collaboratif, activité de classement et guirlande) sont réalisées tout en travaillant les compétences et objectifs ci-dessous. Une méditation guidée est faite avec les élèves pour expérimenter un moyen pour s’apaiser. Des discussions sont animées auprès des élèves afin d’échanger et d’analyser les thématiques du niveau : les qualités, les forces, l’entraide, la confiance, l’amitié, les défis, les erreurs, la persévérance, les apprentissages, le stress, les émotions et les stratégies d’apaisement.

Compétence du CCQ

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Compétence du CCQ

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Compétence du CCQ

= composante associée aux ateliers HP

Résumé du niveau

Dans l’histoire de 3e année, les aventures de Léo et Charlie se passent au camp HORS-PISTE. Lors d’une randonnée en vélo de montagne, Léo et Charlie et les autres élèves devront affronter leurs peurs et faire preuve de courage face à un haut pont suspendu, aux animaux de la forêt et aux scénarios catastrophes qu’ils vont imaginer. L’amitié de Léo et Charlie sera mise à rude épreuve. Ils utiliseront des paroles et des gestes blessants, répandront des rumeurs et tenteront de convaincre l’autre de ne pas respecter les interdits. À travers leurs conflits, ils apprendront à se calmer, s’écouter, s’affirmer, trouver des solutions, être une influence positive pour l’autre et se réconcilier. Les ateliers de 3e année introduisent le lien entre les émotions et les sensations qui peuvent être ressenties dans différentes situations et comment cela peut influencer les réactions qui s'ensuivent. L’affirmation de soi et les influences sociales sont aussi mises de l’avant. Des activités variées sont réalisées avec les élèves (analyse de mises en situation, débat, résolution de problèmes et discussions en grand groupe) afin d’atteindre les compétences et objectifs du niveau. Plusieurs techniques d’apaisement sont pratiquées avec les élèves : méditation guidée de la bonté, respiration en carré, exercice de visualisation, danse. Des discussions sont animées auprès des élèves afin d’échanger et d’analyser les thématiques du niveau : le lien entre les émotions, les sensations physiques et les comportements, le jugement des autres, la bienveillance, le stress, les stratégies d’apaisement, les influences sociales (positives et négatives), l’affirmation de soi et la résolution de conflits.

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