Principios fundamentales de la psicologia.

Maestrante: Maria del carmen ruiz guzman LIC: Marta ruth sanchez garcia Materia: Psicologia del proceso en enseñanza y aprendizaje Tema: Unidad 2: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE , DESDE LA EDUCACION INFANTIL HASTA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA .

Empezar

genial

Aroson , j fried c, & Good, c. (2002). Reducing the effects of stereotype threat on African collage students by shaping theories of intelligence. Journal of Experimental social psychology, 38,113-125. doi: 10.1006/esp.2001.1491

• Administrar elogios.
• Las atribuciones.
• Alabar.
• Expresar decepcion.

Hay que saber:

• Inteligencia Fija
• Inteligencia maleable

La inteligencia y capacidad pueden desarollarse a traves de esfuerzo y estrategia.

Principio 1. Las creencias o persecciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan asu aprendizaje y funcionamiento cognitivo.

Empezar

Expandir

Tecnicas de estudio.

Transformacion

Revision

Cambio conceptual

Informacion erronea

Holding.M.Denton,R.Kulesa,A.,&Ridway,J(2014).Confronting scientific misconceptions by fostering a classroom of scientists in the introductory biology lab.American biology teacher,76(8),518-523

Los estudiantes llegan al aula con conocimientos adquiridos apartir de la experiencia cotidiana.

Principio 2: Lo que los alumnos ya saben afecta a su aprendizaje

Bjorklund, D.F (2012). Children´s thinking: Cognitive developtment and individual diferences (5th ed.) Belmont, CA: Wadsworth

El contexto condiciona la cognicion.

Teoria ProximalEl conocimiento crece apartir de las experiencias en la sociedad.

La colaboracion allana el camino del estudiante.

• Crear.
• Familiarizar.
• Ayudar

Alentar y presentar

El prendizaje se concibe como participacion en una comunidad.

Principio 3 El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no esta limitado por los estadios generales del desarrollo.

+ info

Bransford, J.D., Brown,A.L & cocking, R (Eds). (2000).How people learn. Washington, DC: National Academies Press. Mayer, R (2008). Learning and instruction. Upper saddle River, NJ: pearson

Aplicar

Ayudar

Enseñar

Identificar

Flexibilidad

Adaptibilidad

Capacidad

Transferencia de conocimientos y destrezas del estudiante de un contexto a otro.

Principio 4 El aprendizaje esta basado en el contexto, por lo que la generalizacion del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontanea, si no que debe facilitarse.

+ info

Campitelli., & Gobert , F. (2011). Deliberate practice: Necesary but not sufficient. Current Directions in Psychological science , 20 (5) , 280 - 285. doi: 10 .1177\096372141142922

Principio 5 La adquisicion de conocimientos habilidades a largo plazo emprende en gran medida de la practica.

Conduce a la adquisicion de nuevos conocimientos o habilidades.

• Memoria a largo y corto plazo.
• Inteligencia
• Motivacion
• Practica
• Ensayo

Brookhart, S.M.(2008). How to give effective feedback to your students, Alexandria , VA: Association and Curriculum Development

Respuesta por si mismo.

Comentarios positivos.

Motivacion.

Orientacion.

Rendimiento.

Un feedback regular,especifico y explicativo y a tiempo sobre su trabajo.

Valoraciones.

Criticas.

Aprendizaje especifico.

Aprendizaje general.

Especifica.

Eficaz.

Principio 6 Un feedback a los estudiantes claro, expliicativo y a tiempo es importante para el aprendizaje.

Kaufman, J.C., & Beghetto , R. A (2013). In praise of Clark Kent: Creative meta cognition and the importance of teach(ing kids when (not) to be creative. Roeper Review: A Journal on Gifted Education, 35 155-165. doi:10.1080\02783193.2013.799413

Diamond , A Barnett , W .S Thomas , J ., & Munro,. ( 2007, Nov.30.)

Sternberg,R.J.,Grigorenko,E.L&Singer,.L(2004)Creativity:From potencial to realizacion.Whashinton,Dc. El desarrollar y cutivar el pensamiento creativo es un obetivo en el proceso de aprendizaje con estrategias,debate,creatividad,innovacion,diciplina,metodos,Proceso.

Diamond,A.Barnett,w.s.,Thomas,J.,&Munro,S.(2007,Nov30).Preschool program improves cognitive control.scince,3185855. Introduccion de estrategias de enseñanza para la mejora, atencion, organizacion, autocontrol ,planificacion, memoria para facilitar en gran medida el aprendizaje.

Principio 8 La creatividad del estudiante puede fomentarse.

Principio 7 la autoregulacion de los estudiantes ayuda al aprendizaje, y las habilidades de autoregulacion se pueden enseñar.

- Genially

Ames , C. (1992) . Classroom: Goals , structures , and student motivation. Journal of Educational Psychology,84,261-271. doi:10.1037\0022-0663.84.3.261

Anderman, E.M., & Anderman , L.H (2014). Classroom motivation ( nd ed.) . Boston, MA: Pearson.

Principio 10. Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean desafios y procesa la informacion con mayor profundidad cuando adoptan metas de dominio en lugar de metas de rendimiento.

Principio 9 Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su motivacion es mas intrinseca que extrinseca.

• Competente y autonomo.

• Motivacion Intrinseca.
• Motivacion Extrinseca.

• Objetivos de dominio, se motivan para adquirir nuevas habilidades o dominar contenidos.

• Objetivos de rendimiento, encuentran la motivacion en demostrar que poseen la capacidad adecuada o enviar tareas.

Anderman, E.M., & Wolters, C. (2006). Goals , values, and affect: Influences on student motivation . In P. A Alexander & P. Winne (Eds.) , Handbook of educational psychology (2nd ed., pp. 369 - 389). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Stippek, D.J (2002). Motivation to learn: Integrating theory and practice ( 4 th ed). New York, NY: Allyn & Bacon

Objetivos especificos. Objetivos generales.

Obetivos a corto plazo . Obetivos a largo plazo.

La autoeficiencia.

Principio 12. Los obetivos a corto plazo(Proximales)especificos y que planteen desafios moderados,motivan mas que los objetivos a largo plazo(distales),generales y que planteen desafios muy exigentes.

Sean acertadas o no las expectativas de los profesores influyen en como estos tratan a los estudiantes; La comunicacion de las expectativas a los estudiantes es recomedable para que ellos mantengan un estandar apropiado.

Principio 11 Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan a las oportunidades de estos para aprender asu motivacion y a los resultados de su aprendizaje.

+ info

+ info

Pianta, R. C., & Stuhlman , M.W (2004). Teacher- child relationships and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33(3) , 444-458.

National Association of School Psychologists. (2013). A framework for safe and successful schools. Retrived from www. nasponline.org Thapa , A., Cohen , J ., Higgins-D' Alessandro ,& Gaffey, S. (2012).

1. El proceso de enseñanza-Aprendizanje.
2. Sano desarrollo emocional.
3. Entorno seguro.
4. Sana relacion alumno-maestro.
5. Clima social positivo.
6. Comunicacion clara y eficaz.

Principio 14.Las relaciones interpersonales y la comunicacion son fundamentales tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para el desarrollo social y emosional de los estudiantes.

• Idioma comun
• Creencias
• Valores
• Normas de conducta

Limitados por:

Comunidad

Barrio

Escuela

Principio 13.El aprendizaje se encuentra situado dentro de multiples contextos sociales.

Skiba , R., & peterson , R. (2003). Teaching the social curriculum: school discipline as instruction . Preventing School Failure, 47 (2), 66-73.

CASEL ( Collaborative for Academic, social , and Emotional learning). (2012). CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs. Retrieved from www. casel. org

1. Conducta Interpersonal e intrapersonal.
2. Habilidades academicas.
3. Estrategias proactivas.
4. Presentacion clara.
5. Comportamientos adaptivos.

• Expectativas de interaccion social.
• Expectativas de conducta.
• Formacion eficaz de conducta.

Enseñanza-Aprendizaje.

Disfrutar de buena salud emosional depende del conocimiento,comprension,expresion,regulacion, contro de emosiones, percepcion y comprension.

Principio16.Los estudiantes pueden aprender cuales son las expectativas de interaccion social y de conducta en el aula a traves de una formacion eficaz y principios conductuales demostrados.

Principio 15.El bienestar emosional influye en el rendimiento educativo, el aprendizaje y el desarrollo.

Black, P ., Harrison , C., Lee C., Marshall, & Wiliam , D . (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Buckingham England: Open University Press.

Evertson , C,M ., & Emmer, E. T (2009) . Classroom management for elementary teachers (8th ed). Upper Saddle River , NJ: Pearson.

De manera que se debe:

• Fijar.
• Determinar.
• Reflexionar.
• Intentar.

Obetivo

Obtener informacion correcta,imparcial,util,fiable.

Las evaluaciones formativas y sumativas.

• Normas y expectativas academicas y conductuales.

• Relacion solida y positiva.

• Rendimiento academico.

• Aprendizaje seguro y organizado.

• Respeto a estudiantes.

• Desisiones colaborativas.

Principio 17. La gestion eficaz del aula se basa en a) fijar y transmitir grandes expectativas b)Fomentar de manera consistente relaciones positivas y c)Proporcionar un alto nivel de apoyo a los estudiantes.

Principio 18. Tanto la evaluacion formativa como la sumativa son importantes y utiles pero hay que aplicarlas e interpretarlas de distinto modo.

American Psychological Association (n.d) Appropriate use of high-stakes testing in our nation's schooLs. Retrieved from.

Moss, P.A (2003) Reconoceptualizing validity for classroom assessment. Educational Measurement: Issuees and Practice , 30 (1), 3-12

• Clasificar a los estudiantes.
• Interpretacion eficaz.
• Adecuacion al responder.
• Relevancia.
• Consecuencias
• Fortalezas.
• Limittaciones.

Los puntos ayuda a los profesores extraer conclusiones adecuadas sobre conocimiento, habilidades y capacidad del alumno.

Principio 19 La mejor manera de evaluar las habilidades,conocimientos,y capacidades de los estudiantes es mediante procedimientos fundamentados en la psicologia y estandares bien definidos de calidad e imparcialidad.

Principio 20. Para valorar correctamente los datos de evaluacion es necesario interpretarlos de manera clara, adecuada e imparcial.

• Evaluacion fiable y valida.
• La imparciabilidad.

• La fiabilidad.
• La puntuacion.
• Discrepancias.

+ ino

Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

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La interactividad y la animación pueden ser tus mejores aliadas a la hora de crear tablas, infografías o gráficos que ayuden a dar contexto a la información y simplificar los datos para traducirlos ante tu público. Somos seres visuales y nos resulta más sencillo 'leer' imágenes, que leer un texto escrito.

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