genial
Maestrante: Maria del carmen ruiz guzman LIC: Marta ruth sanchez garcia Materia: Psicologia del proceso en enseñanza y aprendizaje Tema: Unidad 2: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE , DESDE LA EDUCACION INFANTIL HASTA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA .
Empezar
Principio 1. Las creencias o persecciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan asu aprendizaje y funcionamiento cognitivo.
La inteligencia y capacidad pueden desarollarse a traves de esfuerzo y estrategia.
- Inteligencia Fija
- Inteligencia maleable
- Administrar elogios.
- Las atribuciones.
- Alabar.
- Expresar decepcion.
Hay que saber:
Empezar
Aroson , j fried c, & Good, c. (2002). Reducing the effects of stereotype threat on African collage students by shaping theories of intelligence. Journal of Experimental social psychology, 38,113-125. doi: 10.1006/esp.2001.1491
Principio 2: Lo que los alumnos ya saben afecta a su aprendizaje
Los estudiantes llegan al aula con conocimientos adquiridos apartir de la experiencia cotidiana.
Informacion erronea
Transformacion
Cambio conceptual
Tecnicas de estudio.
Revision
Expandir
Holding.M.Denton,R.Kulesa,A.,&Ridway,J(2014). Confronting scientific misconceptions by fostering a classroom of scientists in the introductory biology lab.American biology teacher,76(8),518-523
Principio 3 El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no esta limitado por los estadios generales del desarrollo.
El prendizaje se concibe como participacion en una comunidad.
La colaboracion allana el camino del estudiante.
Teoria Proximal El conocimiento crece apartir de las experiencias en la sociedad.
Alentar y presentar
- Crear.
- Familiarizar.
- Ayudar
El contexto condiciona la cognicion.
+ info
Bjorklund, D.F (2012). Children´s thinking: Cognitive developtment and individual diferences (5th ed.) Belmont, CA: Wadsworth
Principio 4 El aprendizaje esta basado en el contexto, por lo que la generalizacion del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontanea, si no que debe facilitarse.
Transferencia de conocimientos y destrezas del estudiante de un contexto a otro.
Identificar
Capacidad
Enseñar
Adaptibilidad
Ayudar
Flexibilidad
+ info
Aplicar
Bransford, J.D., Brown,A.L & cocking, R (Eds). (2000).How people learn. Washington, DC: National Academies Press. Mayer, R (2008). Learning and instruction. Upper saddle River, NJ: pearson
Principio 5 La adquisicion de conocimientos habilidades a largo plazo emprende en gran medida de la practica.
Conduce a la adquisicion de nuevos conocimientos o habilidades.
- Memoria a largo y corto plazo.
- Inteligencia
- Motivacion
- Practica
- Ensayo
Campitelli., & Gobert , F. (2011). Deliberate practice: Necesary but not sufficient. Current Directions in Psychological science , 20 (5) , 280 - 285. doi: 10 .1177\096372141142922
Principio 6 Un feedback a los estudiantes claro, expliicativo y a tiempo es importante para el aprendizaje.
Comentarios positivos.
Eficaz.
Criticas.
Respuesta por si mismo.
Especifica.
Un feedback regular,especifico y explicativo y a tiempo sobre su trabajo.
Aprendizaje general.
Rendimiento.
Orientacion.
Valoraciones.
Aprendizaje especifico.
Motivacion.
Brookhart, S.M.(2008). How to give effective feedback to your students, Alexandria , VA: Association and Curriculum Development
Principio 7 la autoregulacion de los estudiantes ayuda al aprendizaje, y las habilidades de autoregulacion se pueden enseñar.
Diamond,A.Barnett,w.s.,Thomas,J.,&Munro,S.(2007,Nov30).Preschool program improves cognitive control.scince,3185855. Introduccion de estrategias de enseñanza para la mejora, atencion, organizacion, autocontrol ,planificacion, memoria para facilitar en gran medida el aprendizaje.
Diamond , A Barnett , W .S Thomas , J ., & Munro,. ( 2007, Nov.30.)
Principio 8 La creatividad del estudiante puede fomentarse.
Sternberg,R.J.,Grigorenko,E.L&Singer,.L(2004)Creativity:From potencial to realizacion.Whashinton,Dc. El desarrollar y cutivar el pensamiento creativo es un obetivo en el proceso de aprendizaje con estrategias,debate,creatividad,innovacion,diciplina,metodos,Proceso.
Kaufman, J.C., & Beghetto , R. A (2013). In praise of Clark Kent: Creative meta cognition and the importance of teach(ing kids when (not) to be creative. Roeper Review: A Journal on Gifted Education, 35 155-165. doi:10.1080\02783193.2013.799413
- Genially
Principio 9 Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su motivacion es mas intrinseca que extrinseca.
- Motivacion Intrinseca.
- Motivacion Extrinseca.
Anderman, E.M., & Anderman , L.H (2014). Classroom motivation ( nd ed.) . Boston, MA: Pearson.
Principio 10. Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean desafios y procesa la informacion con mayor profundidad cuando adoptan metas de dominio en lugar de metas de rendimiento.
- Objetivos de dominio, se motivan para adquirir nuevas habilidades o dominar contenidos.
- Objetivos de rendimiento, encuentran la motivacion en demostrar que poseen la capacidad adecuada o enviar tareas.
Ames , C. (1992) . Classroom: Goals , structures , and student motivation. Journal of Educational Psychology,84,261-271. doi:10.1037\0022-0663.84.3.261
Principio 11 Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan a las oportunidades de estos para aprender asu motivacion y a los resultados de su aprendizaje.
Sean acertadas o no las expectativas de los profesores influyen en como estos tratan a los estudiantes; La comunicacion de las expectativas a los estudiantes es recomedable para que ellos mantengan un estandar apropiado.
Stippek, D.J (2002). Motivation to learn: Integrating theory and practice ( 4 th ed). New York, NY: Allyn & Bacon
Principio 12. Los obetivos a corto plazo(Proximales)especificos y que planteen desafios moderados,motivan mas que los objetivos a largo plazo(distales),generales y que planteen desafios muy exigentes.
La autoeficiencia.
Obetivos a corto plazo . Obetivos a largo plazo.
Objetivos especificos. Objetivos generales.
+ info
Anderman, E.M., & Wolters, C. (2006). Goals , values, and affect: Influences on student motivation . In P. A Alexander & P. Winne (Eds.) , Handbook of educational psychology (2nd ed., pp. 369 - 389). Mahwah, NJ: Erlbaum.
+ info
Principio 13.El aprendizaje se encuentra situado dentro de multiples contextos sociales.
- Idioma comun
- Creencias
- Valores
- Normas de conducta
Limitados por:
Barrio
Escuela
Comunidad
National Association of School Psychologists. (2013). A framework for safe and successful schools. Retrived from www. nasponline.org Thapa , A., Cohen , J ., Higgins-D' Alessandro ,& Gaffey, S. (2012).
Principio 14.Las relaciones interpersonales y la comunicacion son fundamentales tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para el desarrollo social y emosional de los estudiantes.
- El proceso de enseñanza-Aprendizanje.
- Sano desarrollo emocional.
- Entorno seguro.
- Sana relacion alumno-maestro.
- Clima social positivo.
- Comunicacion clara y eficaz.
Pianta, R. C., & Stuhlman , M.W (2004). Teacher- child relationships and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33(3) , 444-458.
Principio 15.El bienestar emosional influye en el rendimiento educativo, el aprendizaje y el desarrollo.
Disfrutar de buena salud emosional depende del conocimiento,comprension,expresion,regulacion, contro de emosiones, percepcion y comprension.
Enseñanza-Aprendizaje.
CASEL ( Collaborative for Academic, social , and Emotional learning). (2012). CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs. Retrieved from www. casel. org
Principio16.Los estudiantes pueden aprender cuales son las expectativas de interaccion social y de conducta en el aula a traves de una formacion eficaz y principios conductuales demostrados.
- Expectativas de interaccion social.
- Expectativas de conducta.
- Formacion eficaz de conducta.
- Conducta Interpersonal e intrapersonal.
- Habilidades academicas.
- Estrategias proactivas.
- Presentacion clara.
- Comportamientos adaptivos.
Skiba , R., & peterson , R. (2003). Teaching the social curriculum: school discipline as instruction . Preventing School Failure, 47 (2), 66-73.
Principio 18. Tanto la evaluacion formativa como la sumativa son importantes y utiles pero hay que aplicarlas e interpretarlas de distinto modo.
Principio 17. La gestion eficaz del aula se basa en a) fijar y transmitir grandes expectativas b)Fomentar de manera consistente relaciones positivas y c)Proporcionar un alto nivel de apoyo a los estudiantes.
Las evaluaciones formativas y sumativas.
- Normas y expectativas academicas y conductuales.
- Relacion solida y positiva.
- Aprendizaje seguro y organizado.
- Desisiones colaborativas.
Obtener informacion correcta,imparcial,util,fiable.
Obetivo
De manera que se debe:
- Fijar.
- Determinar.
- Reflexionar.
- Intentar.
Evertson , C,M ., & Emmer, E. T (2009) . Classroom management for elementary teachers (8th ed). Upper Saddle River , NJ: Pearson.
Black, P ., Harrison , C., Lee C., Marshall, & Wiliam , D . (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Buckingham England: Open University Press.
Principio 19 La mejor manera de evaluar las habilidades,conocimientos,y capacidades de los estudiantes es mediante procedimientos fundamentados en la psicologia y estandares bien definidos de calidad e imparcialidad.
- Evaluacion fiable y valida.
- La imparciabilidad.
- La fiabilidad.
- La puntuacion.
- Discrepancias.
Los puntos ayuda a los profesores extraer conclusiones adecuadas sobre conocimiento, habilidades y capacidad del alumno.
Moss, P.A (2003) Reconoceptualizing validity for classroom assessment. Educational Measurement: Issuees and Practice , 30 (1), 3-12
Principio 20. Para valorar correctamente los datos de evaluacion es necesario interpretarlos de manera clara, adecuada e imparcial.
- Clasificar a los estudiantes.
- Interpretacion eficaz.
- Adecuacion al responder.
- Relevancia.
- Consecuencias
- Fortalezas.
- Limittaciones.
+ ino
American Psychological Association (n.d) Appropriate use of high-stakes testing in our nation's schooLs. Retrieved from.
Escribe un titular genial
SUBTÍTULO AQUÍ
Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.
Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!
¿Tienes una idea?
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!
Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.
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Escribe un titular genial
La interactividad y la animación pueden ser tus mejores aliadas a la hora de crear tablas, infografías o gráficos que ayuden a dar contexto a la información y simplificar los datos para traducirlos ante tu público. Somos seres visuales y nos resulta más sencillo 'leer' imágenes, que leer un texto escrito.
¿Tienes una idea?
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!
Escribe un titular genial
Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con tu audiencia pueden ser tus mejores aliados a la hora de contar historias que emocionen y despierten el interés del público: 'The eyes, chico. They never lie'. Esto te ayudará a hacer 'match' con tu audiencia. ¡Déjales con la boca abierta!
Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.
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Escribe un titular genial
Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!
Principios fundamentales de la psicologia.
Carmelita Guzman
Created on July 9, 2024
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Maestrante: Maria del carmen ruiz guzman LIC: Marta ruth sanchez garcia Materia: Psicologia del proceso en enseñanza y aprendizaje Tema: Unidad 2: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE , DESDE LA EDUCACION INFANTIL HASTA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA .
Empezar
Principio 1. Las creencias o persecciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan asu aprendizaje y funcionamiento cognitivo.
La inteligencia y capacidad pueden desarollarse a traves de esfuerzo y estrategia.
Hay que saber:
Empezar
Aroson , j fried c, & Good, c. (2002). Reducing the effects of stereotype threat on African collage students by shaping theories of intelligence. Journal of Experimental social psychology, 38,113-125. doi: 10.1006/esp.2001.1491
Principio 2: Lo que los alumnos ya saben afecta a su aprendizaje
Los estudiantes llegan al aula con conocimientos adquiridos apartir de la experiencia cotidiana.
Informacion erronea
Transformacion
Cambio conceptual
Tecnicas de estudio.
Revision
Expandir
Holding.M.Denton,R.Kulesa,A.,&Ridway,J(2014). Confronting scientific misconceptions by fostering a classroom of scientists in the introductory biology lab.American biology teacher,76(8),518-523
Principio 3 El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no esta limitado por los estadios generales del desarrollo.
El prendizaje se concibe como participacion en una comunidad.
La colaboracion allana el camino del estudiante.
Teoria Proximal El conocimiento crece apartir de las experiencias en la sociedad.
Alentar y presentar
El contexto condiciona la cognicion.
+ info
Bjorklund, D.F (2012). Children´s thinking: Cognitive developtment and individual diferences (5th ed.) Belmont, CA: Wadsworth
Principio 4 El aprendizaje esta basado en el contexto, por lo que la generalizacion del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera espontanea, si no que debe facilitarse.
Transferencia de conocimientos y destrezas del estudiante de un contexto a otro.
Identificar
Capacidad
Enseñar
Adaptibilidad
Ayudar
Flexibilidad
+ info
Aplicar
Bransford, J.D., Brown,A.L & cocking, R (Eds). (2000).How people learn. Washington, DC: National Academies Press. Mayer, R (2008). Learning and instruction. Upper saddle River, NJ: pearson
Principio 5 La adquisicion de conocimientos habilidades a largo plazo emprende en gran medida de la practica.
Conduce a la adquisicion de nuevos conocimientos o habilidades.
Campitelli., & Gobert , F. (2011). Deliberate practice: Necesary but not sufficient. Current Directions in Psychological science , 20 (5) , 280 - 285. doi: 10 .1177\096372141142922
Principio 6 Un feedback a los estudiantes claro, expliicativo y a tiempo es importante para el aprendizaje.
Comentarios positivos.
Eficaz.
Criticas.
Respuesta por si mismo.
Especifica.
Un feedback regular,especifico y explicativo y a tiempo sobre su trabajo.
Aprendizaje general.
Rendimiento.
Orientacion.
Valoraciones.
Aprendizaje especifico.
Motivacion.
Brookhart, S.M.(2008). How to give effective feedback to your students, Alexandria , VA: Association and Curriculum Development
Principio 7 la autoregulacion de los estudiantes ayuda al aprendizaje, y las habilidades de autoregulacion se pueden enseñar.
Diamond,A.Barnett,w.s.,Thomas,J.,&Munro,S.(2007,Nov30).Preschool program improves cognitive control.scince,3185855. Introduccion de estrategias de enseñanza para la mejora, atencion, organizacion, autocontrol ,planificacion, memoria para facilitar en gran medida el aprendizaje.
Diamond , A Barnett , W .S Thomas , J ., & Munro,. ( 2007, Nov.30.)
Principio 8 La creatividad del estudiante puede fomentarse.
Sternberg,R.J.,Grigorenko,E.L&Singer,.L(2004)Creativity:From potencial to realizacion.Whashinton,Dc. El desarrollar y cutivar el pensamiento creativo es un obetivo en el proceso de aprendizaje con estrategias,debate,creatividad,innovacion,diciplina,metodos,Proceso.
Kaufman, J.C., & Beghetto , R. A (2013). In praise of Clark Kent: Creative meta cognition and the importance of teach(ing kids when (not) to be creative. Roeper Review: A Journal on Gifted Education, 35 155-165. doi:10.1080\02783193.2013.799413
- Genially
Principio 9 Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su motivacion es mas intrinseca que extrinseca.
Anderman, E.M., & Anderman , L.H (2014). Classroom motivation ( nd ed.) . Boston, MA: Pearson.
Principio 10. Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean desafios y procesa la informacion con mayor profundidad cuando adoptan metas de dominio en lugar de metas de rendimiento.
Ames , C. (1992) . Classroom: Goals , structures , and student motivation. Journal of Educational Psychology,84,261-271. doi:10.1037\0022-0663.84.3.261
Principio 11 Las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes afectan a las oportunidades de estos para aprender asu motivacion y a los resultados de su aprendizaje.
Sean acertadas o no las expectativas de los profesores influyen en como estos tratan a los estudiantes; La comunicacion de las expectativas a los estudiantes es recomedable para que ellos mantengan un estandar apropiado.
Stippek, D.J (2002). Motivation to learn: Integrating theory and practice ( 4 th ed). New York, NY: Allyn & Bacon
Principio 12. Los obetivos a corto plazo(Proximales)especificos y que planteen desafios moderados,motivan mas que los objetivos a largo plazo(distales),generales y que planteen desafios muy exigentes.
La autoeficiencia.
Obetivos a corto plazo . Obetivos a largo plazo.
Objetivos especificos. Objetivos generales.
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Anderman, E.M., & Wolters, C. (2006). Goals , values, and affect: Influences on student motivation . In P. A Alexander & P. Winne (Eds.) , Handbook of educational psychology (2nd ed., pp. 369 - 389). Mahwah, NJ: Erlbaum.
+ info
Principio 13.El aprendizaje se encuentra situado dentro de multiples contextos sociales.
Limitados por:
Barrio
Escuela
Comunidad
National Association of School Psychologists. (2013). A framework for safe and successful schools. Retrived from www. nasponline.org Thapa , A., Cohen , J ., Higgins-D' Alessandro ,& Gaffey, S. (2012).
Principio 14.Las relaciones interpersonales y la comunicacion son fundamentales tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para el desarrollo social y emosional de los estudiantes.
Pianta, R. C., & Stuhlman , M.W (2004). Teacher- child relationships and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33(3) , 444-458.
Principio 15.El bienestar emosional influye en el rendimiento educativo, el aprendizaje y el desarrollo.
Disfrutar de buena salud emosional depende del conocimiento,comprension,expresion,regulacion, contro de emosiones, percepcion y comprension.
Enseñanza-Aprendizaje.
CASEL ( Collaborative for Academic, social , and Emotional learning). (2012). CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs. Retrieved from www. casel. org
Principio16.Los estudiantes pueden aprender cuales son las expectativas de interaccion social y de conducta en el aula a traves de una formacion eficaz y principios conductuales demostrados.
Skiba , R., & peterson , R. (2003). Teaching the social curriculum: school discipline as instruction . Preventing School Failure, 47 (2), 66-73.
Principio 18. Tanto la evaluacion formativa como la sumativa son importantes y utiles pero hay que aplicarlas e interpretarlas de distinto modo.
Principio 17. La gestion eficaz del aula se basa en a) fijar y transmitir grandes expectativas b)Fomentar de manera consistente relaciones positivas y c)Proporcionar un alto nivel de apoyo a los estudiantes.
Las evaluaciones formativas y sumativas.
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Obetivo
De manera que se debe:
Evertson , C,M ., & Emmer, E. T (2009) . Classroom management for elementary teachers (8th ed). Upper Saddle River , NJ: Pearson.
Black, P ., Harrison , C., Lee C., Marshall, & Wiliam , D . (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Buckingham England: Open University Press.
Principio 19 La mejor manera de evaluar las habilidades,conocimientos,y capacidades de los estudiantes es mediante procedimientos fundamentados en la psicologia y estandares bien definidos de calidad e imparcialidad.
Los puntos ayuda a los profesores extraer conclusiones adecuadas sobre conocimiento, habilidades y capacidad del alumno.
Moss, P.A (2003) Reconoceptualizing validity for classroom assessment. Educational Measurement: Issuees and Practice , 30 (1), 3-12
Principio 20. Para valorar correctamente los datos de evaluacion es necesario interpretarlos de manera clara, adecuada e imparcial.
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