Presentación examen recepcional

Guanajuato, Gto. 18 de julio de 2024

Presenta: Leslie Almanza Serrato

‘’Estrategias didácticas para favorecer la autorregulación emocional en niños de primaria baja’’

Que para obtener el título de:

Licenciado (a) en Educación Primaria

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO DIRECCIÓN PARA LA ATENCIÓN Y OPERACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL OFICIAL DE GUANAJUATO

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

09. Estado final de la situación (resultados) y conclusiones

08. Segundo ciclo de intervención

07. Primer ciclo de intervención

06. Marco curricular

05. Marco teórico

04. Plan de acción

03. Problematización

02. Diagnóstico

01. Referente metodológico

ÍNDICE

3. EVALUARLO

1. ELABORAR UN PLAN

METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

DISEÑADA EN 3 MOMENTOS

2. PONERLO EN MARCHA

La modalidad de titulación por la cual he decidido inclinarme es por ‘’Informe de Prácticas Profesionales’’ (IPP) dicha modalidad ‘’consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo.

JONH ELLIOTT (1993)

Referente metodológico

SOCIAL

AÚLICO

Derivado de factores como: contextos familiares conflictivos, desintegración familiar, ambientes comunitarios de riesgo (violencia, alcoholismo, escolaridad básica, entre otras) y la poca participación de los padres.

INSTITUCIONAL

• Escuela primaria urbana de organización completa.

• Ubicada en el centro de la ciudad de Guanajuato capital.

• Grupo asignado 3’’A’’
• Diagnóstico mediante instrumentos como observación participante, SisAT, recuperación de datos del programa análitico, observaciones del titular y del grupo USAER.

• Total de 28 alumnos.

• Problemática detectada:carencia del trabajo dentro de la Educación Socioemocional.

• Inexistencia de autorregulación emocional.

• Situaciones conflictivas dentro del aula.

Diagnóstico

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA A INTERVENIR

favoreciendo la dimensión de la autorregulación emocional

Problematización

Mi problema de intervención se encontraba en: la detección de los procesos de aprendizaje para el diseño de secuencias didácticas.

DETECCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL A FORTALECER

IDENTIFICACIÓN DEL ASPECTO A MEJORAR

REVISIÓN RETROSPECTIVA DE MI PRÁCTICA

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

PREGUNTA DE INTERVENCIÓN

• ¿Cómo diseñar e implementar estrategias didácticas que favorezcan la dimensión de autorregulación en la educación socioemocional de un grupo de tercer grado?

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

• La implementación de estrategias didácticas enfocadas en la autorregulación de las emociones fortalece la gestión de las mismas apoyando a su desarrollo cognitivo.

COMPETENCIA PROFESIONAL

• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

ALUMNOS

DOCENTE

Desarrollar una adecuada capacidad sobre el manejo y control de sus emociones, de tal forma que esto genere un efecto beneficioso dentro de su bienestar personal, su salud mental y su rendimiento académico.

Desarrollar las habilidades necesarias para favorecer la educación socioemocional en los estudiantes enfocada en la autorregulación emocional, por medio del desarrollo e implementación de estrategias didácticas, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que a través de esto se apoye tanto a su desarrollo emocional como cognitivo.

Plan de acción

Marco teórico

La recuperación teórica que apoyará a la intervención de mis acciones, la realicé a partir de la identificación de 4 categorías dentro de mi pregunta de acción, las cuales me permitirán posteriormente organizar y diseñar acciones específicas que atiendan al problema de la práctica.

Autorregulación

Proceso de aprendizaje

Educación socioemocional

Estrategia didáctica

Transformación del sistema educativo: NEM.

Marco curricular

Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.

Educación de excelencia y con sentido humano.

SEP

Primer ciclo de intervención

Realicé 7 acciones para este primer ciclo

• Buzón de las emociones
• Emociometro
• Diccionario de las emociones
• Espejo de las afirmaciones
• Lectura de cuentos emocionales
• Ruleta de opciones para gestionar nuestras emociones
• Conociendo y expresando mi sentir

• 2 actividades extra: Feria de las emociones y la visita al taller emocional en la BCENOG

DICCIONARIO DE LAS EMOCIONES

Primer ciclo de acción

BUZÓN DE LAS EMOCIONES

RULETA DE OPCIONES PARA GESTIONAR NUESTRAS EMOCIONES

ESPEJO DE LAS AFIRMACIONES

Favorecimiento en las habilidades emocionales, tales como: interés, motivación, autonomía, empatía y colaboración.

Guía de bservación, lista de cotejo, Portafolio y escala actitudinal.

Uso de instrumentos/técnicas de evaluación y recolección de información (Susana Torres, 2017).

Avance del primer ciclo de acción

Segundo ciclo de intervención

Realicé 6 acciones para este segundo ciclo

• ¿Qué harías tú?
• El arcoíris de la calma
• Mi cajita emocional
• Conversando resolvemos
• Kit de regulación emocional
• Test emocional

Segundo ciclo de acción

CONVERSANDO RESOLVEMOS

¿QUÉ HARÍAS TÚ?

TEST EMOCIONAL

KIT DE REGULACIÓN EMOCIONAL

ALUMNO

DOCENTE

Desarrollaron habilidades émpaticas, criticas, reflexivas, colaborativas y se favorecieron sus relaciones intra e interpersonales, así como también comprenideron la importancia que posee el desarrollo de HSE.

Se favoreció el desarrollo tanto cognitvo como socioemocional de los estudiantes, con mayor énfasis dentro de la dimensión de la autorregulación.

Fortalecí el diseño y aplicación de mis planeaciones didácticas tomando en cuenta los diversos aspectos para su elaboración.

Identifico la importancia de tomar en cuenta de manera pertienente los procesos de aprendizaje de los estudiantes dentro de la implementación de mis actividades.

Estado final de la situación

El papel que el docente desempeña dentro de la formación de los estudiantes, es muy complejo pues no solo debe buscar favorecer su desarrrollo cognitivo, sino debe de buscar la forma adecuada que brinde un desarrollo equilibrado que atienda tanto a su dimensión cognitiva como emocional, desarrollando habilidades que serán fundamentales para lograr el éxito académico y personal del estudiante, a través de la creación de un entorno que promueva el bienestar del alumno, contribuyendo a la construcción de aprendizajes más significativos.

Conclusiones

• Diaz, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Macgraw-hill.
• García, M. V. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 4(2).
• Guevara, C. O. (2017). La estrategia didáctica y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de las bibliotecas escolares. E-Ciencias de La Información, 7(1), 134–154.
• Harris, (1989). Los niños y las emociones, Alianza psicología menor.
• Harris, P. L., González C., & León E. (1992). Los niños y las emociones: el desarrollo de la comprensión psicológica. Alianza.

• Alegre, N. (2016). Educación Emocional, evolución del concepto e implicaciones en el marco legal de la escuela Primaria.
• Bolaños, E. A. (2020). Educación socioemocional. Controversias Y Concurrencias Latinoamericanas, 11(20), 388–408.
• Bravo, M. (2021). “La Educación Socioemocional: retos y desafíos de la nueva escuela mexicana en educación primaria” CONISEN.
• Chabot, D., & Chabot, M. (2015). Pedagogía emocional, sentir para aprender, integración de la inteligencia emocional en el aprendizaje. Sá Editora.
• Choez-Menoscal, C., Stagg, G., & Morocho-Mazón, M. (n.d.). Artículo Original. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n2/0257-4314-rces-39-02-e23.pdf

Referencias

• Jiménez González, A., Javier, F., & Zepeda, R. (n.d.). Las estrategias didácticas y su papel en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje The teaching strategies and their role in the development of the teaching-learning process Autores.
• Latorre, A. (2003). La investigación acción, GRAÓ.
• Mares Miramontes, A., Martínez Llamas, R., & Rojo Sabaleta, H. (2009). Concepto y expectativas del docente respecto de sus alumnos considerados con necesidades educativas especiales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14(42), 969–996.
• Osorio Gómez, L. A., Vidanovic Geremich, A., & Finol De Franco, M. (2021). Elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje y su interacción en el ámbito educativo. Enero 2022 - junio 2022, 23(23), 1–11.
• Rica, C., Retana, G., & Ángel, J. (n.d.). Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/440/44023984007.pdf
• Rodríguez S., Noelia G., Domingo H., Prieto De La Higuera, M., Martínez M., Maribel, S., Zabala, P., Castro Peláez I., & Bernal Escámez S. (n.d.). Recuperado de: https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf
• Tovar Gonzáles Manuel, (2018). Habilidades socioemocionales, por qué, para qué y cómo. trillas.
• Zabala Vidiella, (2000). La práctica educativa como enseñar, Grao.

Referencias

Gracias

El propósito de la educación socioemocional está enfocado en el reconocimiento de las emociones propias y de los demás, así como la gestión asertiva de las mismas llevando así a una adecuada autorregulación.Dirigiendose al desarrollo de tres capacidades básicas:(Steiner y Perry, 1997).- Capacidad para comprender las emociones - Capacidad para expresarlas de una manera productiva - Y la capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía respecto de sus emociones.

Atendiendo de igual manera aspectos de los alumnos como: - Las diferencias educativas- Intereses- Estilos de aprendizaje - Necesidades

Se considera que una estretegia posee un fin didáctico, esta debe contar con la más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que le faciliten al estudiante el alcanzar la construcción de sus aprendizajes de una manera más sencilla y eficaz. (Tobón, 2010).

• Primer actividad- primer fase del proceso de aprendizaje.

• ''La motivación'' y ''el interés''.

• Éxito dentro de la actividad.

• Fortalecimiento dentro de una de mis categorias de análisis de la competencia.

• Enfoque dentro del contenido actitudinal.

• Sexta acción planteada acorde a la fase del proceso de aprendizaje ''la comprensión''.

• Énfasis en la realización de actividades que reflejara la relación entre el pensamiento y la emoción.

• Mayor avance dentro de la dimensión de autorregulación emocional.

• Fortalecimiento dentro de mi intervención docente al realizar una acorde integración de la educación emocional con los procesos de aprendizaje.
• Mayor apoyo e integración de su nucleo familiar.

- ''Maestra, yo les quiero compartir a mis compañeros una nueva técnica que aprendí para agregarla a la ruleta que estamos trabajando con usted, se llama la vela y la flor y nos ayuda a relajarnos y no reaccionar mal''... Alumno de 3''A''.

• Cuarta acción planteada centrada en el desarrollo de habilidades como la escucha activa, la colaboración y la empatía.

• Se generó una controversia dentro de la actividad que los llevó a despertar una mayor capacidad de análisis y reflexión.

• Comprensión de la importancia que tiene la resolución de conflictos de forma asertiva y constructiva.

Dentro de la autorregulación emocional es necesario considerar dos aspectos fundamentales.- La capacidad de identificar, evaluar y comprender adecuadamente nuestras expresiones emocionales y estado emocional interno.- La capacidad de comunicar las emociones a otras personas.

• Tercer acción- acorde a la fase del proceso de aprendizaje ''adquisición de conocimientos'' y ''la atención''

• Contextualización

• Desencadenó generar un interés y necesidad de realizarla.

• Fortalecimiento dentro de mis propias habilidades emocionales.

• Última acción planteada acorde a la fase del proceso de aprendizaje ''evaluación'' (cierre).

• Triat Meta-Mood Scale (TMMS) ''Salovery y Mayer''

• Evaluación (cuantitativa) del metaconocimiento de los estados emocionales, divididos en tres dimensiones: percepción emocional, comprensión emocional y regulación emocional.

En el desarrollo de este complejo proceso se pueden distinguir diferentes fases enlazadas una con la otra (Pozo y Monereo, 1999), logrando así que este se lleve a cabo de la mejor manera:- Motivación - Interés- Atención - Adquisición - Comprensión - Asimilación - Aplicación - Transferencia - Evaluación

• Primer acción planteada acorde a la fase del proceso de aprendizaje ''aplicación''.

• Aspectos situados a la realidad del alumno.

• Favorecimiento dentro de sus habilidades empáticas, colaborativas, reflexivas y análiticas.

• Quinta acción planteada acorde a dos de las fases por las que transita el proceso de aprendizaje ''la aplicación y la transferencia''.

• Vinculada con los fisioplaceres (sentidos humanos).

• Mayor contribución a la problemática detectada.

• Iniciativa y autonomía en los estudiantes

• Cuarta acción planteada con la finalidad de favorecer la autoestima del alumnado.

• Su realización presento diversos retos y controversias.

• Fortalecimiento dentro de sus habilidades empáticas, de autoconocimiento, así como la generación de emociones positivas.

- ''Esta actividad es muy diferente al resto que hemos hecho maestra y me pone muy feliz'' - ¿Me podrías explicar por qué piensas eso?- ''Pues casi no sé decirme cosas bonitas y no sabía que mis compañeros piensan que soy inteligente''... Alumno de 3''A''