Reto 2. ¿Conoces la teoría del test?

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Reto 2 de Psicometría

¿Conoces la Teoría del test?

Teorías de la medición

Clásica

Mayores exponentes

Alumna: Yadira Campos LoyolaAsesor: Querubín Falcón Bocanegra

Representacional

Steven (1949)y Suppes (1951)

Rozemboom (1966)y Jones (1971)

Teoría clasica de los test (TCT)

Test paralelos

Limitaciones

Spearman

Stevens

Teoría de la generalizabilidad (TG)

Facetas

Estimación de varianzas

Estimación de la fiabilidad y la validez

Diseño de estudio

Teoría respuesta al item (TRI)

1

2

3

4

Modelado de los ítems

Habilidades latentes

Curvas de respuesta

Modelos de la TRI

Referencias

Martínez, R. (s.f.). La medición en psicología. Lección 3. Psicometría. [En línea]. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato [UVEG

Martínez, R. (s.f.). Teoría del Test. Lección 4. Psicometría. [En línea]. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato [UVEG].

Muñiz, J., (2010). Las teorías de los test: teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems. Papeles del Psicólogo, 31(1). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77812441006

Zúñiga, M. y Montero, E. (2007). Teoría G: un futuro paradigma para el análisis de pruebas psicométricas. Actualidades en psicología, 21(108). http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0258- 6444200700

Representan las diversas fuentes de variabilidad consideradas en un diseño de estudio, como sujetos, ítems, ocasiones, evaluadores, entre otras.

La teoría de la generalizabilidad emplea modelos estadísticos para componer la varianza total en distintos componentes originados por las diversas facetas.

Permite estimar la fiabilidad y la validez de las mediciones al considerar múltiples fuentes de variabilidad.

Ayuda a estructurar los estudios de manera que se puedan identificar y controlar las fuentes de variabilidad.

Charles Spearman, destacado psicólogo británico en psicometría, propuso el modelo lineal clásico, donde la puntuación en un test se compone de la puntuación verdadera del atributo (V), representando el nivel real del rasgo medido, y a la puntuación del error de mediación (e), causada por factores no controlables. La fiabilidad busca la consistencia de las mediciones al repetir el proceso, priorizando el control de variables externas como la temperatura o el ruido. (Zuñiga y Montero, 2007).

Los test paralelos son cruciales en la teoría clásica de los test. Los consideramos paralelos al administrar dos pruebas al mismo grupo de personas si cumplen tres condiciones adicionales. Soler (2008).

1

2

3

Las puntuaciones verdaderas de los individuos son idénticas en las dos pruebas. Soler (2008).

La variabilidad de los errores de medición es equivalente en las dos pruebas. Soler (2008).

Las correlaciones entre las puntuaciones de las dos pruebas son perfectas. Las puntuaciones verdaderas de los individuos son iguales en ambas pruebas. Soler (2008).

• Escaso reconocimiento del contexto; La teoría claásica de los test no toma debidamente en cuenta cómo el entorno puede afectar la medición.
• Falta de evalaución de la calidad de los ítems: La teoría clásica de los test no cuenta con herramientas específicas para determinar la calidad de los items en prueba.
• Audencia de consideración de las respuestas indiciduales dinámicas: La teoría clásica de los test no aborda cómo las respuestas de los individuos pueden cambiar según sus características personales. Muñiz (2010).

Stevens propuso cuatro niveles de medición: nóminal, ordinal, intervalo y razón, cada uno de los cuales posibilitaba la realización de diversas operaciones estadísticas y generaba resultados con distintos niveles de asociación. (Martínez. s.f).

La propuesta de Stevens (1949) y Suppes (1951) abordó el desafió de medición en psicología, utilizando escalas para facilitar la relación entre variables y destacando la capacidad de categorizar y comparara fenómenos psicológicos. Stevens (1949) sostuvo que los números en la medición reprentan relaciones más que cantidades, permitiendo inferencias sobre la interacción entre variables. En esta teoría proporcionó rigor científico a la medición psicológica y sentó las bases para la teoría de los test. (Martínez. s.f).

Spearman

Gulliksen

Thorndike

Thurstone

En esta teoría, las puntuaciones del test no están empíricamente relacionadas con otras medidas. Se emplean para cuantificar variables sin asignarles un valor específico, enfocándose en la cantidad de unidades del atributo medido. Sin embargo, este enfoque enfrenta dificultades al medir variables puramente cuantitativas y al no permitir el estableciemiento de operaciones númericas para explicar la interrelación entre variables, lo cual es crucial para comprender fenómenos psicológicos. (Martínez. s.f).

La teoría de respuesta al ítem (TRI) se originó en los años 50 con los trabajos de Birnbaum y Rasch (1960), coincidiendo con avances en la tecnología informática. Surgió como complemento a la Teoría Clásica de los test de las características individuales de los evaluados. Martínez (s.f).

El trabajo de Stevens sobre las escalas de medición proporcionó un sólido marco de referncia, permitendo la categorización de diversos test y, por ende, análisis estadísticos para validar los datos obtenidos. Martínez. (s.f).

La propuesta de Stevens (1949) y Suppes (1951) abordó el desafió de medición en psicología, utilizando escalas para facilitar la relación entre variables y destacando la capacidad de categorizar y comparara fenómenos psicológicos. Stevens (1949) sostuvo que los números en la medición reprentan relaciones más que cantidades, permitiendo inferencias sobre la interacción entre variables. En esta teoría proporcionó rigor científico a la medición psicológica y sentó las bases para la teoría de los test. (Martínez. s.f).