Roberta - concorso docenti

Concorso per titoli ed esami per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo e di secondo grado su posto comune e di sostegno, ai sensi dell’articolo 3, comma 7(Decreto ministeriale 26 ottobre 2023, n. 205)

Clase de concurso: AC25

Candidata: Roberta Runfolo

Fecha: 24.09.24

TEMA N. 612

La candidata progetti un'attività didattica, comprensiva delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute e di esempi di utilizzo pratico delle tecnologie digitali sul nucleo a seguire:

DESCRIBIR GEOGRÁFICAMENTE UN TERRITORIO

EMPEZAMOS

JUSTIFICACIÓN

El presente itinerario didáctico “Describir geográficamente un territorio" está dirigido a un grupo de 15 alumnos de 3° año de una escuela secundaria de primer grado y está organizado teniendo en cuenta de sus características lingüísticas y personales.

ÍNDICE

Análisis del contexto

Objetivos

Metodologías didácticas y enfoques

Evaluación y autoevaluación

Las fases de una clasesimulada

Recursos didácticos y actividades

El "viaje" educativo

Posibles obstáculos y soluciones

Requisitos previos

(territorio, escuela, alumnado)

Medidas de atención a la diversidad

El papel de las TIC

(generales y específicos)

1.1. El territorio: La ciudad de Mesina

"La ventana del Mediterráneo"

• UBICACIÓN ESTRATÉGICA
• ESPLÉNDIDA ARQUITECTURA
• INMENSO PATRIMONIO HISTÓRICO, ARTÍSTICO Y CULTURAL
• PLAYAS Y NATURALEZA

• TRÁFICO Y CONGESTIÓN
• ZONA SÍSMICA
• VULCANISMO
• DESEMPLEO
• DESIGUALDADES SOCIALES

1.2. La escuela: El instituto Omnicomprensivo "Tremestieri"

El instituto se encuentra en la localidad de Tremestieri, un suburbio de la zona sur de Mesina. El territorio de pertenencia de la escuela en los ùltimos anos ha sufrido una transformación en el desarrollo urbano: antes estaba dedicado a la agricoltura mientras que ahora se ha convertido en una zona destinada a actividades comerciales. El territorio es variado ya que alberga una mezcla de comunidades y tradiciones. Cabe destacar la cercanía del cine porque a menudo se proyectan peliculas educativas dirigidas a los estudiantes, hasta en idiomas extranjeros con subtìtulos.

Ubicación:

Oferta formativa

• Dar respuesta a las necesidades formativas de todos.
• Se sitúa en el plano de la educación, de la didáctica y de la organización.
• Se orienta hacia la valorización de cada uno.
• Ofrece propuestas diversificadas.
• Requiere la participación activa de entidades.

• Consolidar y ampliar los contenidos básicos.
• Iniciar a una mayor abstracción de los conceptos.
• Aclarar y profundizar las relaciones entre diferentes disciplinas.
• Llevar al sentido crítico.
• Reforzar y articular el método de estudio.
• Desarrollar los valores que orientan la sociedad en la que vive.
• Contribuir al desarrollo de una ciudadanía unitaria y plural.

Los objetivos culturales

«La escuela tiene la tarea precisa de educar al alumno a la ciudadanía, a la autonomía, a la capacidad de aprender a aprender y a la plena realización de lo que está presente en sus potencialidades personales.»

¿Cuál es la misión de la escuela?

PTOF, Curricolo Trasversale di Istituto, p.19

1.3. El alumnado

• La clase está compuesta por 15 alumnos e incluye un alumno con Trastorno del Espectro Autista, Massimo.
• La ley de referencia es la L. 104/92 y se preparó un programa educativo individualizado (PEI) y tiene derecho a ser asistido por la profesora de apoyo.
• ESCUELA: secundaria de primer grado
• CLASE: 3
• NIVEL DEL MCER: A2

Contexto

Tiempo

• Primer cuatrimestre
• Mes de noviembre
• 2 sesiones de 3h

2.1.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS

MASSIMO

• La evaluación del estudiante con trastorno del espectro autista se hará según el PEI.
• Valorización del proceso de aprendizaje del alumno respecto al resultado del producto;
• Explicación individual de las entregas de los ejercicios durante las actividades;
• En los diálogos tendrán un papel fundamental el contenido, mientras que no se evaluará la corrección lingüística formal.

EVALUACIÓN

• Se utilizará un enfoque inclusivo centrado en la colaboración entre los alumnos y también:
• Es importante establecer una rutina;
• Proporcionar continuamente comentarios positivos;

• Recursos audiovisuales;
• Ayuda por la profesora de apoyo;
• Dejar más tiempo durante las tareas;
• Fijarse más en el contenido que en la forma;
• Momentos de descanso y actividades en forma lúdica;

2.2. Elementos clave para una didáctica éxitosa e inclusiva

MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE

INDIVIDUALIZACIÓN

PERSONALIZACIÓN

CENTRADA EN EL ALUMNO

• Fomentar el aprendizaje activo y participativo
• Conectar el aprendizaje con la vida real
• Proponer actividades prácticas

• Atención a los estilos de aprendizaje

• Adaptación de los ejercicios
• Uso compensatorio de las TIC
• Mentoría entre pares

L 104/1992

• Fomentar la creatividad
• Retroalimentación personalizada

3. El papel de las TIC

Motivación

Inclusión

Retroalimentación

1

2

3

Mayor exposición al espaňol

Lenguaje auténtico

Aprendizaje social

Aprendizaje flexible

Aprendizaje personalizado

Autonomía

Retroalimentación

PNEDL 107/2015

4. El "VIAJE"EDUCATIVO

Dónde estamos?

?

Dónde queremos ir?

?

Cómo queremos ir?

?

Requisitos previos

Objetivos

Metodologías y enfoques

5. Requisitos previos

• Gramaticales y lexicales: adjetivos calificativos, demostrativos, posesivos, preposiciones de lugar y de movimiento, adverbios de jugar y de modo, ser, estar, hay, está, presente de indicativo.

• Comunicativos: saben expresar opiniones sencillas y frases cortas;
• Instrumentales/Digitales: saben utilizar las herramientas digitales (ordenadores); saben utilizar Canva o Power point.
• Sociales: saben trabajar en pareja y en grupo.

6. Objetivos generales de aprendizaje

(Indicaciones nacionales de 2012)

• El alumno comprende mensajes breves orales y escritos relacionados con ámbitos familiares.
• Comunica oralmente en actividades que requieren solo un intercambio de información simple y directo sobre temas familiares y habituales.
• Describe oralmente y por escrito, de manera simple, aspectos de su experiencia y entorno. Lee textos breves y simples con técnicas adecuadas para el propósito.
• Pide explicaciones, realiza tareas según las indicaciones dadas en la lengua extranjera por el profesor.
• Establece relaciones entre elementos lingüístico-comunicativos y culturales propios de las lenguas estudiadas.
• Compara los resultados obtenidos en diferentes idiomas y las estrategias utilizadas para aprender.

OBJETIVO: A2

6. Objetivos específicos de aprendizaje

(Indicaciones nacionales de 2012)

• Escucha (comprensión oral): Comprender instrucciones, expresiones cotidianas y el tema general de mensajes sobre temas conocidos, así como identificar palabras clave en textos multimedia breves.
• Habla (producción e interacción oral): Describir personas, lugares y objetos familiares, compartir información personal de forma simple y comunicarse eficazmente con compañeros o adultos.
• Lectura (comprensión escrita): Leer y entender textos simples sobre temas familiares y encontrar información en materiales cotidianos.
• Escritura (producción escrita): Redactar textos breves y sencillos para expresar experiencias personales, felicitaciones o invitaciones, incluso con algunos errores.
• Reflexión sobre la lengua y el aprendizaje: Observar variaciones de significado, analizar la estructura de las frases y relacionarlas con intenciones comunicativas, además de reconocer errores y estrategias personales de aprendizaje de lenguas.

OBJETIVO: A2

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

• Redactar un texto descriptivo sobre un territorio específico, utilizando un vocabulario adecuado y preciso.
• Identificar las características geográficas más importantes de un lugar.
• Desarrollar una descripción que relacione elementos físicos y humanos del territorio.
• Utilizar un vocabulario específico para describir geográficamente un territorio.

SABER: describir geográficamente un territorio.SABER SER: pensar de manera creativa y crítica; actuar de manera responsable, cooperar, respetar a los demás. SABER APRENDER: autoevaluarse, interpretar las informaciones, reflexionar sobre el idioma. SABER HACER: Saber utilizar lo aprendido para participar en trabajos grupales y crear presentaciones digitales.

Competencias clave para el aprendizaje permanente en Europa 2018

(Se han activado 5 de las 8 competencias clave)

Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia digital

Competencias socialesy cívicas

Aprender a aprender

Conciencia y expresión cultural

1

2

3

4

5

Eje de los lenguajes; Eje científico y tecnológico; Eje matemático; Eje histórico-social.

D. M. 139/2007

Nuevos descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Recepción

Producción

Interacción

Mediación

Estos descriptores ofrecen una visión más amplia y detallada de las competencias lingüísticas, más allá de las habilidades tradicionales de leer, escribir, escuchar y hablar.

8. Metodologías didácticas y enfoques

n aeettle

InvolucarEstudiarActivar

Aprendizajeavanzado potenciadopor la tecnología

Enseñanza de lengua basada en la comunicación

Gamificación

Aprendizaje activo

Constructivismo social

El conocimiento se construyeactivamente por las personas a través de sus interacciones sociales y culturales

Conectivismo

Las herramientas digitales son parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje

7. Recursos didácticos y actividades

1. Lluvia de ideas
2. Crucigrama
3. Videos en youtube
4. Clase participada
5. Clase frontal
6. Aprendizaje por la práctica
7. Aprendizaje cooperativo
8. Tutoría entre pares
9. Tareas auténticas en parejas
10. Debates y discusiones

1

2

3

4

9. Las fases de una clase simulada

Step 4

4

Demostración de lo aprendidoQué actividades diseňo para que mis alumnos demuestren el aprendizaje logrado?

CIERRE

3

Establecimiento de puentes cognitivosQué actividades diseňo para que mis alumnos logren el aprendizaje esperados?

DESARROLLO

2

Recuperación de saberes previosQué actividades diseňo para comprender qué saben mis alumnos del tema?

Somos seres visuales

INICIO

1

?

?

?

¡Manos a la obra! 1ª sesión

Preguntas abiertasPreguntas provocativasLLuvia de ideas

Next

Calentamiento

5 min

Involucramiento

10 min

Presentación y explicación del argumento

Estudio activo

25 min

Lectura de los rompecabezas y reflexión sobre lo aprendido

10 min

Revisión

1 h

Trabajo individual y en pareja

Gramática inductiva visualpara introducir losconceptos principales de la clase simulada

Clase frontal con la ayuda de la pizarra interactiva digital

Consolidaciónde lo aprendido con el crucigrama

D: MotivadorE:

Partecipantes activos

Facilitador

Partecipantes activos

Facilitador

Constructores de conocimientos

Guía

Partecipantes activos

Resumidor

Autoobservadores

9.1.Simulación

15 min

CALENTAMIENTO

Antes de empezar a presentar el tema, se hacen preguntas a los estudiantes:

¿Qué es la geografía?

¿Por qué describir un territorio?

Los estudiantes intentarán responder de una manera simple dando su propia opinión.

Saber describir un territorio es importante porque permite comprender el entorno, desarrollar la capacidad de observación, conectar geografía y cultura, mejorar las habilidades de comunicación, tomar decisiones informadas, fomentar el pensamiento crítico y aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana.

LLUVIA DE IDEAS

La lluvia de ideas es una metodología inclusiva que permite a todos expresar sus ideas sin ser juzgados. Massimo participará intentando decir lo que piensa; también podrá hacerlo primero en italiano y luego en español ayudado por la profesora de apoyo.

5 min

INVOLUCRAMIENTO

Después de la discusión inicial, se introduce el tema a través de la visión de un vídeo en youtube, que se proyecta en la Pizarra Interactiva Digital.La primera cosa que tienen que saber los alumnos, es el vocabulario de la geografía.

CLASE PARTICIPATIVA

Se le dará mucha importancia al canal visual para ayudar a Massimo a seguir la clase.

https://edtechbooks.org/ventanas_2/vocabulario_geografia

10 min

EXPLICACIÓN DEL TEMA

En este punto, se explica el tema presentando todo el vocabulario de la geografía necesario para describir y se proyecta en la Pizarra Interactiva Digital.

Se hace una lectura en voz alta y una traducción de las palabras.

CLASE FRONTAL

15 min

En seguida, se proporciona a los alumnos la imagen de un territorio de España y se intenta describir de forma oral.

La profesora pregunta sobre los lugares, la orientación, los símbolos y los colores utilizados.

ESTUDIO ACTIVO

Para practicar con lo aprendido, se propone a los alumnos un crucigrama que tienen que completar en parejas: es una manera para motivarlos y para autoevaluarse.Se trata de rompecabezas sobre el vocabulario geográficos.

Massimo participa en la actividad con un compañero que tiene un rol de tutor y que tiene que leer las frases en su lugar. Puede utilizar un diccionario digital.

APRENDIZAJE POR LA PRÁCTICATUTORÍA ENTRE PARES

Una vez finalizado el ejercicio, se pasará a la lectura de los acertijos para consolidar el vocabulario. Aquí se discutirá sobre las dificultades que tuvieron los alumnos en adivinar la palabra correcta

25 min

10 min

2h

Calentamiento

10 MIN

Activación

5 MIN

Producción

1h 20 min

Tareas auténticas - Aprendizaje activo potenciado por la tecnología

Sesión de cierre

5 min

D:

E:

Interlocutor

Activos

En grupos

¡Manos a la obra! 2ª sesión

Ejemplo de descripción de la geografïa de España

Explicación de la tarea del trabajo en grupo (APRENDIZAJE COOPERATIVO)

Creación de las presentaciones digitales en el aula de informática

Autoevaluación del alumno y de la profesora

Procesamiento

20 min

Exposición oral de las presentaciones realizadas

Facilitador

Participantes activos

Guía

Partecipantes activos

Guía

Partecipantes activos

CALENTAMIENTO

ACTIVACIÓN Y PRODUCCIÓN

En este punto, se hace una lectura sobre las características del territorio español para mostrar a los estudiantes cómo hacer una descripción correcta de un territorio, evidenciando las palabras clave.

Se dividen los alumnos en 5 grupos de 3. La profesora elige un lugar conocido por los estudiantes (su ciudad, paìs o región) y pide que lo describan geograficamente en formato digital (max 4 slides).

-aula de informática

Massimo participa en el grupo con los otros pero tiene el suporte de un compañero tutor.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

10 min

1h 25 min

PROCESAMIENTO

Una vez finalizados los trabajos, cada grupo presentará su propia descripción del territorio a los demàs como si fueran guías turísticos y la profesora evalúa la calidad del trabajo y la exposición oral.

SESIÓN DE CIERRE

Al final, los alumnos y la profesora rellenan las fichas de autoevalución proporcionadas por la profesora.

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

AUTOEVALUACIÓN DE LA PROFESORA

20 min

5 min

Juegos de roles:guías turísticos

10. Posibles obstáculos y soluciones

Algunos estudiantestodavía no han entendido

Falta de concentración

Problemas técnicos

Falta de participación

Pausas estratégicas, tutoría entre pares, visualizaciones.

Si los ordenadores no funcionan, se opta por la búsqueda en libros y la realización de una ficha en el cuaderno.

Asignar roles específicos a cada estudiante pare que se involucre activamente, ofrecer retroalimentaciòn constante y positiva, conectar la simulaciòn con experiencias de vida real.

Ofrecer diferentes tipos de actividades para mantener vivo el interés y evitar la monotonía.

11. Evaluación y autoevaluación

Evaluaciónformativa

Autoevaluación del estudiante

Autoevaluación del profesor

"La evaluación precede, acompaña y sigue los itinerarios curriculares. Asume una función formativa de estímulo para la mejora continua".

Ref .Norm. MIUR 2012, D.L. 62/2017, Orientaciones curriculares nacionales

Evaluación formativa

"La evaluación formativa se refiere al proceso en el que los docentes recopilan, analizan y toman decisiones basadas en las evidencias del aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje".

Bloom, Benjamin S. (1968). "Learning for Mastery", Evaluation Comment (UCLA-CSIEP), vol. 1 (2):1-12.

Niveles de evaluación

RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

¿He despertado la curiosidad de los alumnos?

¿He ampliado sus conocimientos?

¿Las estrategias didácticas resultaron adecuadas para alncanzar los objetivos?

¿En qué puedo mejorar?

¿He puesto en práctica una enseňanza inclusiva?

¿Qué he aprendido de esta experiencia?

Autoevaluación de la profesora

El Desafío didáctico

FINAL

¡MUCHAS GRACIAS!

«El aprendizaje es como una torre, hay que ir construyéndolo paso a paso.»

-Vigotskij

Candidata: Roberta Runfolo