Roberta - concorso docenti
Roberta Runfolo
Created on July 8, 2024
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Transcript
Concorso per titoli ed esami per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo e di secondo grado su posto comune e di sostegno, ai sensi dell’articolo 3, comma 7(Decreto ministeriale 26 ottobre 2023, n. 205)
Clase de concurso: AC25
Candidata: Roberta Runfolo
Fecha: 24.09.24
TEMA N. 612
La candidata progetti un'attività didattica, comprensiva delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute e di esempi di utilizzo pratico delle tecnologie digitali sul nucleo a seguire:
DESCRIBIR GEOGRÁFICAMENTE UN TERRITORIO
EMPEZAMOS
JUSTIFICACIÓN
El presente itinerario didáctico “Describir geográficamente un territorio" está dirigido a un grupo de 15 alumnos de 3° año de una escuela secundaria de primer grado y está organizado teniendo en cuenta de sus características lingüísticas y personales.
ÍNDICE
Análisis del contexto
Objetivos
Metodologías didácticas y enfoques
Evaluación y autoevaluación
Las fases de una clasesimulada
Recursos didácticos y actividades
El "viaje" educativo
Posibles obstáculos y soluciones
Requisitos previos
(territorio, escuela, alumnado)
Medidas de atención a la diversidad
El papel de las TIC
(generales y específicos)
1.1. El territorio: La ciudad de Mesina
"La ventana del Mediterráneo"
- UBICACIÓN ESTRATÉGICA
- ESPLÉNDIDA ARQUITECTURA
- INMENSO PATRIMONIO HISTÓRICO, ARTÍSTICO Y CULTURAL
- PLAYAS Y NATURALEZA
- TRÁFICO Y CONGESTIÓN
- ZONA SÍSMICA
- VULCANISMO
- DESEMPLEO
- DESIGUALDADES SOCIALES
1.2. La escuela: El instituto Omnicomprensivo "Tremestieri"
El instituto se encuentra en la localidad de Tremestieri, un suburbio de la zona sur de Mesina. El territorio de pertenencia de la escuela en los ùltimos anos ha sufrido una transformación en el desarrollo urbano: antes estaba dedicado a la agricoltura mientras que ahora se ha convertido en una zona destinada a actividades comerciales. El territorio es variado ya que alberga una mezcla de comunidades y tradiciones. Cabe destacar la cercanía del cine porque a menudo se proyectan peliculas educativas dirigidas a los estudiantes, hasta en idiomas extranjeros con subtìtulos.
Ubicación:
Oferta formativa
- Dar respuesta a las necesidades formativas de todos.
- Se sitúa en el plano de la educación, de la didáctica y de la organización.
- Se orienta hacia la valorización de cada uno.
- Ofrece propuestas diversificadas.
- Requiere la participación activa de entidades.
- Consolidar y ampliar los contenidos básicos.
- Iniciar a una mayor abstracción de los conceptos.
- Aclarar y profundizar las relaciones entre diferentes disciplinas.
- Llevar al sentido crítico.
- Reforzar y articular el método de estudio.
- Desarrollar los valores que orientan la sociedad en la que vive.
- Contribuir al desarrollo de una ciudadanía unitaria y plural.
Los objetivos culturales
«La escuela tiene la tarea precisa de educar al alumno a la ciudadanía, a la autonomía, a la capacidad de aprender a aprender y a la plena realización de lo que está presente en sus potencialidades personales.»
¿Cuál es la misión de la escuela?
PTOF, Curricolo Trasversale di Istituto, p.19
1.3. El alumnado
- La clase está compuesta por 15 alumnos e incluye un alumno con Trastorno del Espectro Autista, Massimo.
- La ley de referencia es la L. 104/92 y se preparó un programa educativo individualizado (PEI) y tiene derecho a ser asistido por la profesora de apoyo.
- ESCUELA: secundaria de primer grado
- CLASE: 3
- NIVEL DEL MCER: A2
Contexto
Tiempo
- Primer cuatrimestre
- Mes de noviembre
- 2 sesiones de 3h
2.1.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS
MASSIMO
- La evaluación del estudiante con trastorno del espectro autista se hará según el PEI.
- Valorización del proceso de aprendizaje del alumno respecto al resultado del producto;
- Explicación individual de las entregas de los ejercicios durante las actividades;
- En los diálogos tendrán un papel fundamental el contenido, mientras que no se evaluará la corrección lingüística formal.
EVALUACIÓN
- Se utilizará un enfoque inclusivo centrado en la colaboración entre los alumnos y también:
- Es importante establecer una rutina;
- Proporcionar continuamente comentarios positivos;
- Recursos audiovisuales;
- Ayuda por la profesora de apoyo;
- Dejar más tiempo durante las tareas;
- Fijarse más en el contenido que en la forma;
- Momentos de descanso y actividades en forma lúdica;
2.2. Elementos clave para una didáctica éxitosa e inclusiva
MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE
INDIVIDUALIZACIÓN
PERSONALIZACIÓN
CENTRADA EN EL ALUMNO
- Fomentar el aprendizaje activo y participativo
- Conectar el aprendizaje con la vida real
- Proponer actividades prácticas
- Atención a los estilos de aprendizaje
- Adaptación de los ejercicios
- Uso compensatorio de las TIC
- Mentoría entre pares
L 104/1992
- Fomentar la creatividad
- Retroalimentación personalizada
3. El papel de las TIC
Motivación
Inclusión
Retroalimentación
1
2
3
Mayor exposición al espaňol
Lenguaje auténtico
Aprendizaje social
Aprendizaje flexible
Aprendizaje personalizado
Autonomía
Retroalimentación
PNEDL 107/2015
4. El "VIAJE"EDUCATIVO
Dónde estamos?
?
Dónde queremos ir?
?
Cómo queremos ir?
?
Requisitos previos
Objetivos
Metodologías y enfoques
5. Requisitos previos
- Gramaticales y lexicales: adjetivos calificativos, demostrativos, posesivos, preposiciones de lugar y de movimiento, adverbios de jugar y de modo, ser, estar, hay, está, presente de indicativo.
- Comunicativos: saben expresar opiniones sencillas y frases cortas;
- Instrumentales/Digitales: saben utilizar las herramientas digitales (ordenadores); saben utilizar Canva o Power point.
- Sociales: saben trabajar en pareja y en grupo.
6. Objetivos generales de aprendizaje
(Indicaciones nacionales de 2012)
- El alumno comprende mensajes breves orales y escritos relacionados con ámbitos familiares.
- Comunica oralmente en actividades que requieren solo un intercambio de información simple y directo sobre temas familiares y habituales.
- Describe oralmente y por escrito, de manera simple, aspectos de su experiencia y entorno. Lee textos breves y simples con técnicas adecuadas para el propósito.
- Pide explicaciones, realiza tareas según las indicaciones dadas en la lengua extranjera por el profesor.
- Establece relaciones entre elementos lingüístico-comunicativos y culturales propios de las lenguas estudiadas.
- Compara los resultados obtenidos en diferentes idiomas y las estrategias utilizadas para aprender.
OBJETIVO: A2
6. Objetivos específicos de aprendizaje
(Indicaciones nacionales de 2012)
- Escucha (comprensión oral): Comprender instrucciones, expresiones cotidianas y el tema general de mensajes sobre temas conocidos, así como identificar palabras clave en textos multimedia breves.
- Habla (producción e interacción oral): Describir personas, lugares y objetos familiares, compartir información personal de forma simple y comunicarse eficazmente con compañeros o adultos.
- Lectura (comprensión escrita): Leer y entender textos simples sobre temas familiares y encontrar información en materiales cotidianos.
- Escritura (producción escrita): Redactar textos breves y sencillos para expresar experiencias personales, felicitaciones o invitaciones, incluso con algunos errores.
- Reflexión sobre la lengua y el aprendizaje: Observar variaciones de significado, analizar la estructura de las frases y relacionarlas con intenciones comunicativas, además de reconocer errores y estrategias personales de aprendizaje de lenguas.
OBJETIVO: A2
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
- Redactar un texto descriptivo sobre un territorio específico, utilizando un vocabulario adecuado y preciso.
- Identificar las características geográficas más importantes de un lugar.
- Desarrollar una descripción que relacione elementos físicos y humanos del territorio.
- Utilizar un vocabulario específico para describir geográficamente un territorio.
SABER: describir geográficamente un territorio.SABER SER: pensar de manera creativa y crítica; actuar de manera responsable, cooperar, respetar a los demás. SABER APRENDER: autoevaluarse, interpretar las informaciones, reflexionar sobre el idioma. SABER HACER: Saber utilizar lo aprendido para participar en trabajos grupales y crear presentaciones digitales.
Competencias clave para el aprendizaje permanente en Europa 2018
(Se han activado 5 de las 8 competencias clave)
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia digital
Competencias socialesy cívicas
Aprender a aprender
Conciencia y expresión cultural
1
2
3
4
5
Eje de los lenguajes; Eje científico y tecnológico; Eje matemático; Eje histórico-social.
D. M. 139/2007
Nuevos descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Recepción
Producción
Interacción
Mediación
Estos descriptores ofrecen una visión más amplia y detallada de las competencias lingüísticas, más allá de las habilidades tradicionales de leer, escribir, escuchar y hablar.
8. Metodologías didácticas y enfoques
n aeettle
InvolucarEstudiarActivar
Aprendizajeavanzado potenciadopor la tecnología
Enseñanza de lengua basada en la comunicación
Gamificación
Aprendizaje activo
Constructivismo social
El conocimiento se construyeactivamente por las personas a través de sus interacciones sociales y culturales
Conectivismo
Las herramientas digitales son parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje
7. Recursos didácticos y actividades
- Lluvia de ideas
- Crucigrama
- Videos en youtube
- Clase participada
- Clase frontal
- Aprendizaje por la práctica
- Aprendizaje cooperativo
- Tutoría entre pares
- Tareas auténticas en parejas
- Debates y discusiones
1
2
3
4
9. Las fases de una clase simulada
Step 4
4
Demostración de lo aprendidoQué actividades diseňo para que mis alumnos demuestren el aprendizaje logrado?
CIERRE
3
Establecimiento de puentes cognitivosQué actividades diseňo para que mis alumnos logren el aprendizaje esperados?
DESARROLLO
2
Recuperación de saberes previosQué actividades diseňo para comprender qué saben mis alumnos del tema?
Somos seres visuales
INICIO
1
?
?
?
¡Manos a la obra! 1ª sesión
Preguntas abiertasPreguntas provocativasLLuvia de ideas
Next
Calentamiento
5 min
Involucramiento
10 min
Presentación y explicación del argumento
Estudio activo
25 min
Lectura de los rompecabezas y reflexión sobre lo aprendido
10 min
Revisión
1 h
Trabajo individual y en pareja
Gramática inductiva visualpara introducir losconceptos principales de la clase simulada
Clase frontal con la ayuda de la pizarra interactiva digital
Consolidaciónde lo aprendido con el crucigrama
D: MotivadorE:
Partecipantes activos
Facilitador
Partecipantes activos
Facilitador
Constructores de conocimientos
Guía
Partecipantes activos
Resumidor
Autoobservadores
9.1.Simulación
15 min
CALENTAMIENTO
Antes de empezar a presentar el tema, se hacen preguntas a los estudiantes:
¿Qué es la geografía?
¿Por qué describir un territorio?
Los estudiantes intentarán responder de una manera simple dando su propia opinión.
Saber describir un territorio es importante porque permite comprender el entorno, desarrollar la capacidad de observación, conectar geografía y cultura, mejorar las habilidades de comunicación, tomar decisiones informadas, fomentar el pensamiento crítico y aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana.
LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una metodología inclusiva que permite a todos expresar sus ideas sin ser juzgados. Massimo participará intentando decir lo que piensa; también podrá hacerlo primero en italiano y luego en español ayudado por la profesora de apoyo.
5 min
INVOLUCRAMIENTO
Después de la discusión inicial, se introduce el tema a través de la visión de un vídeo en youtube, que se proyecta en la Pizarra Interactiva Digital.La primera cosa que tienen que saber los alumnos, es el vocabulario de la geografía.
CLASE PARTICIPATIVA
Se le dará mucha importancia al canal visual para ayudar a Massimo a seguir la clase.
https://edtechbooks.org/ventanas_2/vocabulario_geografia
10 min
EXPLICACIÓN DEL TEMA
En este punto, se explica el tema presentando todo el vocabulario de la geografía necesario para describir y se proyecta en la Pizarra Interactiva Digital.
Se hace una lectura en voz alta y una traducción de las palabras.
CLASE FRONTAL
15 min
En seguida, se proporciona a los alumnos la imagen de un territorio de España y se intenta describir de forma oral.
La profesora pregunta sobre los lugares, la orientación, los símbolos y los colores utilizados.
ESTUDIO ACTIVO
Para practicar con lo aprendido, se propone a los alumnos un crucigrama que tienen que completar en parejas: es una manera para motivarlos y para autoevaluarse.Se trata de rompecabezas sobre el vocabulario geográficos.
Massimo participa en la actividad con un compañero que tiene un rol de tutor y que tiene que leer las frases en su lugar. Puede utilizar un diccionario digital.
APRENDIZAJE POR LA PRÁCTICATUTORÍA ENTRE PARES
Una vez finalizado el ejercicio, se pasará a la lectura de los acertijos para consolidar el vocabulario. Aquí se discutirá sobre las dificultades que tuvieron los alumnos en adivinar la palabra correcta
25 min
10 min
2h
Calentamiento
10 MIN
Activación
5 MIN
Producción
1h 20 min
Tareas auténticas - Aprendizaje activo potenciado por la tecnología
Sesión de cierre
5 min
D:
E:
Interlocutor
Activos
En grupos
¡Manos a la obra! 2ª sesión
Ejemplo de descripción de la geografïa de España
Explicación de la tarea del trabajo en grupo (APRENDIZAJE COOPERATIVO)
Creación de las presentaciones digitales en el aula de informática
Autoevaluación del alumno y de la profesora
Procesamiento
20 min
Exposición oral de las presentaciones realizadas
Facilitador
Participantes activos
Guía
Partecipantes activos
Guía
Partecipantes activos
CALENTAMIENTO
ACTIVACIÓN Y PRODUCCIÓN
En este punto, se hace una lectura sobre las características del territorio español para mostrar a los estudiantes cómo hacer una descripción correcta de un territorio, evidenciando las palabras clave.
Se dividen los alumnos en 5 grupos de 3. La profesora elige un lugar conocido por los estudiantes (su ciudad, paìs o región) y pide que lo describan geograficamente en formato digital (max 4 slides).
-aula de informática
Massimo participa en el grupo con los otros pero tiene el suporte de un compañero tutor.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
10 min
1h 25 min
PROCESAMIENTO
Una vez finalizados los trabajos, cada grupo presentará su propia descripción del territorio a los demàs como si fueran guías turísticos y la profesora evalúa la calidad del trabajo y la exposición oral.
SESIÓN DE CIERRE
Al final, los alumnos y la profesora rellenan las fichas de autoevalución proporcionadas por la profesora.
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
AUTOEVALUACIÓN DE LA PROFESORA
20 min
5 min
Juegos de roles:guías turísticos
10. Posibles obstáculos y soluciones
Algunos estudiantestodavía no han entendido
Falta de concentración
Problemas técnicos
Falta de participación
Pausas estratégicas, tutoría entre pares, visualizaciones.
Si los ordenadores no funcionan, se opta por la búsqueda en libros y la realización de una ficha en el cuaderno.
Asignar roles específicos a cada estudiante pare que se involucre activamente, ofrecer retroalimentaciòn constante y positiva, conectar la simulaciòn con experiencias de vida real.
Ofrecer diferentes tipos de actividades para mantener vivo el interés y evitar la monotonía.
11. Evaluación y autoevaluación
Evaluaciónformativa
Autoevaluación del estudiante
Autoevaluación del profesor
"La evaluación precede, acompaña y sigue los itinerarios curriculares. Asume una función formativa de estímulo para la mejora continua".
Ref .Norm. MIUR 2012, D.L. 62/2017, Orientaciones curriculares nacionales
Evaluación formativa
"La evaluación formativa se refiere al proceso en el que los docentes recopilan, analizan y toman decisiones basadas en las evidencias del aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje".
Bloom, Benjamin S. (1968). "Learning for Mastery", Evaluation Comment (UCLA-CSIEP), vol. 1 (2):1-12.
Niveles de evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
¿He despertado la curiosidad de los alumnos?
¿He ampliado sus conocimientos?
¿Las estrategias didácticas resultaron adecuadas para alncanzar los objetivos?
¿En qué puedo mejorar?
¿He puesto en práctica una enseňanza inclusiva?
¿Qué he aprendido de esta experiencia?
Autoevaluación de la profesora
El Desafío didáctico
FINAL
¡MUCHAS GRACIAS!
«El aprendizaje es como una torre, hay que ir construyéndolo paso a paso.»
-Vigotskij
Candidata: Roberta Runfolo