INFORMACIÓN ALUMNADO NEAE / Curso 25-26FP BÁSICA Fabricación y Montaje
Departamento OrientaciónMaestra PT: Virginia Mariscal Orientadora: Puri Segura
1º
adrián fdp
esteban um
daniel eb
rafael sc
miguel pp
josé mdm
jairo ag
EN VERANO HAN HECHO AJUSTES EN EL CENSO SÉNECA Y CUANDO HE CONSULTADO EN AGOSTO Y AL INICIO DE CURSO NO APARECE NINGÚN ALUMNO NEAE. HE CONSULTADO AL CAU Y A DELEGACIÓN PERO AÚN NO TENGO RESPUESTA
2º
- Preservar la confidencialidad de los datos. - Color rojo: alumnado con Necesidades Educativas Especiales - Orden: según el listado Séneca (de izda. a dcha., de arriba hacia abajo) - Las orientaciones que se indican no son premisas prescriptivas en su conjunto y se ajustarán al criterio pedagógico del profesorado y la materia impartida
ORIENTACIONES:- Ubicarle en un lugar próximo al docente y la pizarra. - Mesa del alumno: solo el material necesario para evitar distracciones. - Aprendizajes funcionales y prácticos. - Refuerzo positivo ante su esfuerzo y sus logros. - Uso de señales no verbales, o de algún código con el alumno, puede facilitar la atención. - Figura de un compañero/a-tutor/a, que pueda servirle de modelo y ayuda. - Asegurarnos que el alumno ha comprendido las instrucciones (pedir que las repita oralmente). - Incluir en la rutina 5 minutos diarios para la organización del material. - Supervisar su trabajo. - A nivel de tutorías: realización de actividades grupales donde se trabajen dinámicas de cohesión de grupo y habilidades sociales.
ORIENTACIONES:QUÉ EVITAR: prestar atención a cualquier conducta inadecuada, considerar el comportamiento del alumno como un ataque del que hay que defenderse, enfrentarse al alumno, elevar el tono de voz o gritarle, corregirle en público, mostrar una actitud exclusivamente sancionadora (castigo como único recurso) QUÉ HACER: mantener la calma, mostar un tono directo pero alentador, ofrecer al alumno un modelo positivo y correcto, apercibir al alumno de manera privada, ofrecer una actitud reconductora, dialogar con el alumno "en frío" y llevar a cabo una respuesta coordinada del profesorado.
ORIENTACIONES:- Establecimiento de vínculo emocional. - Partir de sus intereses para organizar el aprendizaje. - Emplear un lenguaje conciso y claro. - Estructuración y anticipación (horario y uso de la agenda de manera sistemática). - Establecimiento de unas rutinas diarias y un sistema de trabajo en clase. - Uso de apoyos visuales (ej.: esquemas, mapas conceptuales). - Uso del refuerzo positivo y reforzamiento social. - Proponer trabajos en parejas o pequeño grupo para favorecer el desarrollo de habilidades sociales. PAUTAS ESPECÍFICAS: - Claridad en las explicaciones teóricas. - Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos. - Autoinstrucciones con apoyo visual. - Adaptaciones Metodológicas: reducir la carga de escritura y deberes (ej.: no copiar el enunciado), dar más tiempo en tareas y exámenes, preguntas cerradas, posibilidad de exámenes orales y escritos, recordar el tiempo que lleva invertido en la tarea (ej.:, en exámenes: “quedan 30 min, 10 min”...)
ORIENTACIONES:- Ubicarle en un lugar próximo al docente y la pizarra. - Mesa del alumno: solo el material necesario para evitar distracciones. - Aprendizajes funcionales y prácticos. - Refuerzo positivo ante su esfuerzo y sus logros. - Uso de señales no verbales, o de algún código con el alumno, puede facilitar la atención. - Figura de un compañero/a-tutor/a, que pueda servirle de modelo y ayuda. - Asegurarnos que el alumno ha comprendido las instrucciones (pedir que las repita oralmente). - Incluir en la rutina 5 minutos diarios para la organización del material. - Supervisar su trabajo. - A nivel de tutorías: realización de actividades grupales donde se trabajen dinámicas de cohesión de grupo y habilidades sociales.
ORIENTACIONES: - Tareas cortas y secuenciadas. - Dar alguna responsabilidad al alumno en el aula. - Asignar menos cantidad de ejercicios, reducir problemas matemáticos, etc. Realizar poco trabajo y frecuente que mucho a la vez. - Uso sistemático del CRONÓMETRO para marcar el tiempo de inicio y fin de la tarea. - Permitir que escoja entre varias tareas del mismo contenido. - Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. - Anticipar cambios de horario y sobre cualquier variación de la rutina. - Revisar sus cuadernos con cierta frecuencia. - Entregar la actividad o el examen el primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo). - Refuerzo positivo: no sólo al rendimiento, sino al hecho de esforzarse en las tareas. - Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación. - En la medida de lo posible, evaluar en las primeras horas del día. - En los exámenes, ajustar o reducir el número de preguntas por hoja. - Combinar evaluaciones orales y escritas. - Destacar en el enunciado las palabras clave. Combinar formatos de pregunta en una misma prueba: desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar; en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc. - Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. - Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. - Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.
ORIENTACIONES:- Ubicarle en un lugar próximo al docente y la pizarra. - Mesa del alumno: solo el material necesario para evitar distracciones. - Aprendizajes funcionales y prácticos. - Refuerzo positivo ante su esfuerzo y sus logros. - Uso de señales no verbales, o de algún código con el alumno, puede facilitar la atención. - Figura de un compañero/a-tutor/a, que pueda servirle de modelo y ayuda. - Asegurarnos que el alumno ha comprendido las instrucciones (pedir que las repita oralmente). - Incluir en la rutina 5 minutos diarios para la organización del material. - Supervisar su trabajo. - A nivel de tutorías: realización de actividades grupales donde se trabajen dinámicas de cohesión de grupo y habilidades sociales.
ORIENTACIONES: - Disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro. - Establecer prioridades: hay que plantearse y seleccionar qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios y básicos para el alumno. - Dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas. - ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: atención individualizada, priorización de tareas, actividades de refuerzo. - ADAPTACIONES METODOLÓGICAS: reducir la carga de escritura y deberes, dar más tiempo en tareas y exámenes, plantear preguntas cerradas, posibilidad de exámenes orales y escritos… En la medida de lo posible, no reducir considerablemente la nota de examen y actividades por las faltas de ortografía.
NEAE FPB FABRICACIÓN Y MONTAJE
Pury Segura Palacios
Created on July 7, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Advent Calendar
View
Tree of Wishes
View
Witchcraft vertical Infographic
View
Halloween Horizontal Infographic
View
Halloween Infographic
View
Halloween List 3D
View
Magic and Sorcery List
Explore all templates
Transcript
INFORMACIÓN ALUMNADO NEAE / Curso 25-26FP BÁSICA Fabricación y Montaje
Departamento OrientaciónMaestra PT: Virginia Mariscal Orientadora: Puri Segura
1º
adrián fdp
esteban um
daniel eb
rafael sc
miguel pp
josé mdm
jairo ag
EN VERANO HAN HECHO AJUSTES EN EL CENSO SÉNECA Y CUANDO HE CONSULTADO EN AGOSTO Y AL INICIO DE CURSO NO APARECE NINGÚN ALUMNO NEAE. HE CONSULTADO AL CAU Y A DELEGACIÓN PERO AÚN NO TENGO RESPUESTA
2º
- Preservar la confidencialidad de los datos. - Color rojo: alumnado con Necesidades Educativas Especiales - Orden: según el listado Séneca (de izda. a dcha., de arriba hacia abajo) - Las orientaciones que se indican no son premisas prescriptivas en su conjunto y se ajustarán al criterio pedagógico del profesorado y la materia impartida
ORIENTACIONES:- Ubicarle en un lugar próximo al docente y la pizarra. - Mesa del alumno: solo el material necesario para evitar distracciones. - Aprendizajes funcionales y prácticos. - Refuerzo positivo ante su esfuerzo y sus logros. - Uso de señales no verbales, o de algún código con el alumno, puede facilitar la atención. - Figura de un compañero/a-tutor/a, que pueda servirle de modelo y ayuda. - Asegurarnos que el alumno ha comprendido las instrucciones (pedir que las repita oralmente). - Incluir en la rutina 5 minutos diarios para la organización del material. - Supervisar su trabajo. - A nivel de tutorías: realización de actividades grupales donde se trabajen dinámicas de cohesión de grupo y habilidades sociales.
ORIENTACIONES:QUÉ EVITAR: prestar atención a cualquier conducta inadecuada, considerar el comportamiento del alumno como un ataque del que hay que defenderse, enfrentarse al alumno, elevar el tono de voz o gritarle, corregirle en público, mostrar una actitud exclusivamente sancionadora (castigo como único recurso) QUÉ HACER: mantener la calma, mostar un tono directo pero alentador, ofrecer al alumno un modelo positivo y correcto, apercibir al alumno de manera privada, ofrecer una actitud reconductora, dialogar con el alumno "en frío" y llevar a cabo una respuesta coordinada del profesorado.
ORIENTACIONES:- Establecimiento de vínculo emocional. - Partir de sus intereses para organizar el aprendizaje. - Emplear un lenguaje conciso y claro. - Estructuración y anticipación (horario y uso de la agenda de manera sistemática). - Establecimiento de unas rutinas diarias y un sistema de trabajo en clase. - Uso de apoyos visuales (ej.: esquemas, mapas conceptuales). - Uso del refuerzo positivo y reforzamiento social. - Proponer trabajos en parejas o pequeño grupo para favorecer el desarrollo de habilidades sociales. PAUTAS ESPECÍFICAS: - Claridad en las explicaciones teóricas. - Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos. - Autoinstrucciones con apoyo visual. - Adaptaciones Metodológicas: reducir la carga de escritura y deberes (ej.: no copiar el enunciado), dar más tiempo en tareas y exámenes, preguntas cerradas, posibilidad de exámenes orales y escritos, recordar el tiempo que lleva invertido en la tarea (ej.:, en exámenes: “quedan 30 min, 10 min”...)
ORIENTACIONES:- Ubicarle en un lugar próximo al docente y la pizarra. - Mesa del alumno: solo el material necesario para evitar distracciones. - Aprendizajes funcionales y prácticos. - Refuerzo positivo ante su esfuerzo y sus logros. - Uso de señales no verbales, o de algún código con el alumno, puede facilitar la atención. - Figura de un compañero/a-tutor/a, que pueda servirle de modelo y ayuda. - Asegurarnos que el alumno ha comprendido las instrucciones (pedir que las repita oralmente). - Incluir en la rutina 5 minutos diarios para la organización del material. - Supervisar su trabajo. - A nivel de tutorías: realización de actividades grupales donde se trabajen dinámicas de cohesión de grupo y habilidades sociales.
ORIENTACIONES: - Tareas cortas y secuenciadas. - Dar alguna responsabilidad al alumno en el aula. - Asignar menos cantidad de ejercicios, reducir problemas matemáticos, etc. Realizar poco trabajo y frecuente que mucho a la vez. - Uso sistemático del CRONÓMETRO para marcar el tiempo de inicio y fin de la tarea. - Permitir que escoja entre varias tareas del mismo contenido. - Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. - Anticipar cambios de horario y sobre cualquier variación de la rutina. - Revisar sus cuadernos con cierta frecuencia. - Entregar la actividad o el examen el primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo). - Refuerzo positivo: no sólo al rendimiento, sino al hecho de esforzarse en las tareas. - Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación. - En la medida de lo posible, evaluar en las primeras horas del día. - En los exámenes, ajustar o reducir el número de preguntas por hoja. - Combinar evaluaciones orales y escritas. - Destacar en el enunciado las palabras clave. Combinar formatos de pregunta en una misma prueba: desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar; en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc. - Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. - Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. - Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.
ORIENTACIONES:- Ubicarle en un lugar próximo al docente y la pizarra. - Mesa del alumno: solo el material necesario para evitar distracciones. - Aprendizajes funcionales y prácticos. - Refuerzo positivo ante su esfuerzo y sus logros. - Uso de señales no verbales, o de algún código con el alumno, puede facilitar la atención. - Figura de un compañero/a-tutor/a, que pueda servirle de modelo y ayuda. - Asegurarnos que el alumno ha comprendido las instrucciones (pedir que las repita oralmente). - Incluir en la rutina 5 minutos diarios para la organización del material. - Supervisar su trabajo. - A nivel de tutorías: realización de actividades grupales donde se trabajen dinámicas de cohesión de grupo y habilidades sociales.
ORIENTACIONES: - Disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro. - Establecer prioridades: hay que plantearse y seleccionar qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios y básicos para el alumno. - Dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas. - ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: atención individualizada, priorización de tareas, actividades de refuerzo. - ADAPTACIONES METODOLÓGICAS: reducir la carga de escritura y deberes, dar más tiempo en tareas y exámenes, plantear preguntas cerradas, posibilidad de exámenes orales y escritos… En la medida de lo posible, no reducir considerablemente la nota de examen y actividades por las faltas de ortografía.