AA25 IDAMARIA FRANCO 26.11.2024

parcours pédagogique

Organiser un voyage scolaire en France: les élèves du collège (classe terza) organisent un itinéraire de voyage sur les traces de Coco Chanel à projeter à la TBI 5 séances

Idamaria Franco Classe di concorso: AA25 26/11/2924

Destinataires et contexte de classe

Destinaur Collège (classe terza)

Nombre d'apprenants 20 (D.M./2009) dont 2 élèves TSA (L 170/2010)

Contexte Classe sympathique et agréable, bonne ambiance générale et bon climat pour travailler ensemble. Toutefois les apprenants doivent limiter les bavardages, Le niveau en français de la classe est assez homogène.

Niveau en langue française A1

L'objectif pédagogique du voyage scolaire en France est de découvrire Paris grace à un itinéraire thématique, c'est-à-dire sur les traces de Coco Chanel. Premièrement, Je conduis mes élèves à la découverte virtuelle de la ville de Paris. Au terme de la séquence, des activités ludiques devraient faciliter l’apprentissage et le réemploi des contenus. Objectifs communicatifs : • savoir localiser des monuments sur un plan de Paris ; • savoir situer des monuments d’un point de vue chronologique ; • savoir dire de quel monument il s’agit et quelle est sa fonction. Objectifs linguistiques • savoir décrire un monument en français: architecture, origine, fonction; • savoir raconter au passé composé l’histoire de Paris et de ses monuments, l'historie et la biographie d'un personnage célèbre.

Feuille de route

Métodologie Déroulement: Apprenstissage collaboratif et coopératif Mise en route (travail en binôme et tutorat entre pairs). Compréhensions globale et détaillée Interculturel et interdisciplinaire Travail sur la langue Démarche active et inductive réperage et conceptualisation, fixation Classe inversée et appropriation Evaluation et remédiation Outils TBI Document authentique Padlet Wordwall

Grâce à cette activité, Je conduis mes élèves à la découverte virtuelle de la ville de Paris. Les objectifs de voyage s'alignent avec le curriculum éducatif et mon programmes de matière, je collabore avec mes collègues pour intégrer les objectifs pédagogiques (approfondissement culturel et linguistique en français) dans un thème attractif. L'ambition est de transformer ce projet en une expérience éducative emémorable pour tous. Toutes les compétences sont impliquées. Au terme de la séquence, des activités ludiques devraient faciliter l’apprentissage et le réemploi des contenus. Objectif général: connaître la capitale de la France et revivre les principales étapes de l’histoire française à travers ses monuments. Niveau A1 Public Adolescents Micro-compétences visées Objectifs communicatifs : • savoir localiser des monuments sur un plan de Paris ; • savoir situer des monuments d’un point de vue chronologique • savoir dire de quel monument il s’agit et quelle est sa fonction. Objectifs linguistiques • savoir décrire un monument en français en imaginant d'être un monument historique (jeu de rôle) : architecture, origine, fonction • savoir raconter au passé composé l’histoire de Paris et de ses monuments • savoir écrire des textes injonctifs (les règles des jeux) Supports Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=xTvbaGBRQdQ Thinglink : https://www.thinglink.com/scene/967400496929177603 Vidéo : https://www.sites.google.com/site/francaisactif/et-si-on-te-dis-paris Vidéo : https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=2tCH0d3kZqoTBI ou vidéoprojecteur https://www.youtube.com/watch?v=xTvbaGBRQdQ Respect de la consigne Capacité à décrire (Lexique/orthographe Morphosyntaxe)

Outils didactiques

TBI (PROJECTION VIDEO, IMAGES, SITES WEB) TABLEAU NOIR DIGITAL BOARD MANUEL SCOLAIRE ET NUMERIQUE TABLETTE OU ORDINATEUR (POUR èleves EBEP) GOOGLE SUITE CARTES CONCEPTUELLES/MENTALES SMARTPHONE

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Lois de références au sujet voyage scolaire en France:

Lois de références au sujet voyage scolaire en France: C.M. 28 dicembre 1995 N. 380 D.L. 17 marzo 1995 N.111 C.M. 2 ottobre 1996 N. 623 Nota Min. N. 1665 del 19/5/2003 Nota Min. N. 1385 del 13/2/2009 Nota Min. 3630 del 11/5/2010

3 étapes une mise en situation vaisemblable; des tâches intermédiaires de compréhension motivées par la logique du scénario qui aident le candidat à accomplir sa mission; des macro-tâches de production qui contituent l'aboutissment de la mission Techniques principales: think-pair-share, classe inversée, webquest, cooperative learning

Séance 1 Think-Pair-Share (5 minutes): je montre des images sur le TBI et les élèves devines le sujet de la séance. Ils présentent la possible réponse, puis ils en discutent en paires et partagent leurs idées avec la classe. Entrée en matière (5 minutes): je demande aux élèves de décrire les images à partir desquelles les élèves avancent des hypothèses sur le sujet de la séance. Ils pensent à des possibles réponses, puis ils en discutent en paires et partagent leurs idées avec la classe. Qui n’a jamais rêvé de suivre les traces de personnages hors du commun? Qui dans la vie de tous les jours n’est pas motivé par une personnalité? Le monde francophone abonde de noms mythiques qui ont laissé leur empreinte dans l’imaginaire collectif. A’ partir de l’exposition d’un fait culturel “Une pionnière de la mode parisienne: Coco Chanel”, par des images les élève participent à une activitée de brainstorming motivante qui a comme but d’activer les connaissances sur un fait culturel, une femme très célèbre qui a révolutionnée la mode et les mentalitées par rapport à la parité avec les hommes, le style de vie de la femme, une nouvelle féminité. Les élèves ont accès d’une perspective transversale aux compétences mobilisées en termes de savoir-faire, de savoir être, de savoir-participer et de savoir créer. Entrée en matière (5 minutes): je demande aux élèves de décrire les images et de trouver des traits culturels.

Est-ce que vous reconnaissez la femme, les objets? Est-ce que vous individuez les lieux de Paris? Cette phase favorise la découverte et donne lieu à l'intuition des élèves parce qu' ils seront capable d’individuer les noms des personnages célèbres nommées et des lieux de Paris. L’activité de brainstorming est suivie d’une activité de reperage des informations sans avoir revelé le nom du célèbre personnage. Débute une phase d’approfondissement sur Coco Chanel, sa biographie en tant que pionnière lié à la ville Lumière. L'expérience de Gabrielle Chanel a de l’exemplarité Sa force lui a permis de briller dans son domaine spécifique, quelques informations biographiques d'introduction à la lecture en classe https://www.youtube.com/watch?v=FW5lgdWHn4A Questions: - Quelles émotion vous souscite la musique? Et les images? - Est-ce que vous reconnaissez les personnages nommés? Relevez tout ce qui est une allusion à la ville de Paris

Au tableu la classe est invité à activer les connaissances à propos du sujet >> les mot-clefs sont écrits au tableau >>> "Que ma légende fasse son chemin, je lui souhaite une bonne et longue vie"

LECTURE DU TEXTE > reperage à partir du titre, personnages, lieux. Relevez tout ce qui est une allusion à la ville de Paris

Séance 3 Travail sur le texte Lexique - Grammaire - Fonctions communicatives - Vocabulaire (utilisations des couleurs, cartes mentales) Traitement Conceptualisation Consigne 15 min En petit groupe, formulez une règle de grammaire à partir des informations fournies. Chaque groupe propose une règle que les autres complètent, vérifient, rectifient.

Grammaire, l'imparfait Dans un récit l’imparfait est utilisé pour décrire des personnages, des lieux, des objets pour évoquer une habitude au passé pour exprimer une action en cours dans le passé pour faire une proposition pour formuler des hypothèses sur le présent Si + imparfait + conditionnel présent pour exprimer la politesse

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Séance 4 Je vérifie les connaissances des apprenants sur Paris et les monuments Révision: divisions territoriales administratives françaises: régions et départements. Montrer les différences majeures et des faits intéressants. Poster les recherches sur le blog de notre Padlet “section linguistique”

Activité 1 – Chasse au monument ! - Activité de repérage; en binôme [60 minutes] - Compréhension de l’écrit, production écrite On projette au TBI (ou l’on fournit une photocopie) le plan de la ville de Paris. On attire l’attention sur la présence d’un fleuve et on réfléchit sur le cours d’eau, son importance dans l’histoire des grandes villes européennes. En analysant la direction du fleuve on partage la ville en rive gauche, rive droite et la grande Ile de la Cité. Je propose aux élèves les 5 premières minutes de la vidéo https://www.youtube.com/watch?v=xTvbaGBRQdQ pour introduire les arrondissements; des fiches de lecture sur les monuments clés: L'Opéra Garnier, Tour Eiffel, la cathédrale Notre-Dame, le musée du Louvreles, catacombes, les cimitières, chinatown et Little Tokyo, l'Inde à Paris.Reperage des quelques informations essentielles (style, date de construction, curiosité etc.) Mise en commun : les porte-parole de chaque binôme présentent leur fiche.

Activité 2 – J’adopte un monument ! - écrire des didascalies dans une page du logiciel en ligne Thinglink; en binôme - 10 minutes - production écrite 1. Les élèves doivent utiliser le Thinglink pour insérer des didascalies complètes du monument choisi : https://www.thinglink.com/scene/967400496929177603 (Si on ne dispose pas de connexion internet on peut utiliser un gros plan de la ville et faire attacher des post-it sur le monument choisi. Pour guider les élèves dans le choix des informations, on peut leur suggérer de sélectionner les informations selon les 5 questions : qui, quand, pourquoi, où, comment). Evaluation : la note sera attribuée sur la base de : Respect de la consigne Capacité à décrire

Activité 3 – Sur les traces de Coco Chanel Les élèves tracent sur le plan de la ville (imprimé ou sur thinglink) un itinéraire thématique "Coco Chanel à Paris"; individuellement 30 minutes compréhension de l’oral et de l’écrit Les élèves imaginent le déplacement en ville de Coco Chanel qui utilise les train et ensuite la voiture dans les rues de la Capitale à l'occasion d'une visite thématique Coco Chanel. On peut toujours travailler sur le thinglink en numérotant les étapes de visite. On évalue les fiches monuments insérées sur la page Thinglink et le parcours tracé par chaque élève sur le plan. La note sera attribuée sur la base de : Respect de la consigne Capacité à décrire

Activité 4 – L’audioguide - Présenter les monuments de la visite virtuelle en bateau; individuellement - 60 minutes - Production orale Les élèves doivent enregistrer leur commentaire sur les monuments qu’ils ont rencontrés dans les activités précedentes. Imaginez être la voix enregistrée de l’audioguide individuel offert aux touristes lors de la croisière en bateau sur la Seine. Regardez la vidéo et enregistrez la présentation des monuments que vous connaissez. Documents de travail : - Vidéo de Youtube https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=2tCH0d3kZqo Les logiciels pour l’enregistrement des commentaires pourraient être : http://www.voki.com/ (il donne aussi la possibilité d’avoir des avatars) http://www.audacityteam.org/

Exposition

Discussion: le porte parole de chaque groupe présente le travail fait, enfin la classe décidera l’itinéraire de voyage le plus intéressant et le plus amusant pour une idée de voyage scolaire de 2 jous à effectuer avec la classe à Paris à partir du mois de mars. Autoévaluation finale La note attribuée pour : intelligibilité-recevabilité linguistique

Par groupes, réalisez un jeu. Memory de Paris Vous devez créer des cartes sur les monuments de Paris selon le modèle

Activité 5 – On fait des jeux ! en petits groupes, binômes ou trinômes, préparer des jeux sur la ville de Paris 60 minutes Production écrite 2. Les élèves devront: repérer les images, écrire les textes, rédiger les règles du jeu. 3. Les groupes joueront aux jeux préparés par les autres groupes et donneront leur avis sur l’efficacité du jeu (on pourrait prévoir des prix pour les élèves gagnants).

So valutare gli aspetti negativi e positivi di questa ricerca di modernité e riesco ad esprimere dei giudizi anche in francese. So spiegare i rapporti di Apollinaire con il futurismo e riesco a individuare nelle sue poesie gli elementi nuovi rispetto ai poeti precedenti.

Conoscenza dei contenuti. Correttezza morfosintattica e uso dei registri. Apporti culturali e critici. Capacità di analisi e sintesi. Padronanza delle procedure, degli strumenti e del lessico specifico.

Outils compensatoires

Mesures dérogatoires

Résumés Schémas Cartes mentales avec mots-clés, symboles, couleurs Ordinateurs avec des programmes de:

Stratégies didactiques pour les élèves BEP

Exemption

de La lecture à voix haute; La lecture de lons textes; L'écriture des dictées; La copie au tableau La prise des notes

vidéo-écriture correcteur orthographique synthèse vocale Enregistreur Ressources audio

Outils compensatoires Mesures dérogatoires

Privilégier l'expressio orale

Consigne claires avec exemples Utilisation d'images, vidéo et exercices structurés interactifs par la tablette ou TBI. Dictionnaire en linge et en grille (pour apprendre les mots-clés) Matériel simplifié Texte word non justifié en police Comic ou Lexia, pt. 12-14

à celle écrite et le contenu à la forme dans la fiche d'évaluation Pas de prise de notes Réduction de la quantité d'exercices à la la maison et dans les contrôles (sans modifier les objectifs) Programmation des épreuves orales

Apprentissage coopératif; Tutorat entre pais pour favoriser l'intégration (loi n°517/1977)

Carte mentale pour les élèves TSA au sujet: Monuments célèbres de Paris

Closure // Quiz

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Recommandation du Conseil du 22 mai 2018 Organize the plan around a topic or concept that you want to teach in a specific timeframe (usually short). It needs to make sense on its own and have the aim of helping students acquire the knowledge. Set learning objectives or outcomes. What new skills or abilities will students have when they finish this unit? Plan and select the content and think about the strategies, processes, and skills I want to put into practice with my students to achieve the objectives I've set. Divide my plan into stages or steps. Move from the simple to the more complicated. Learning should be gradual and progressive. Start from where students are and what they already know. Link the activities with a meaningful common thread. Each activity should be a rung on the ladder, allowing them to progress in their learning.

Keep in mind from the beginning how to evaluate this unit and what criteria to apply. The activities that make up the unit plan should form a path towards a passing grade, which is why it's important to share from the get-go what I'll be expecting from students. Contextualize learning materials and use real-world content. The unit plan should be able to answer the question "How will I use this knowledge in real life?". Encourage students to resolve, investigate, reflect, and create. Allow to improvise. Open the floor up to debate and let them express their opinions freely.

Compétences, objectifs et prérequis

Prérequis Linguistiques: Se présenter Parler de ses goûts "j'aime"/ "je n'aime pas" Lexique de base sur la scolarité Culturels: système scolaire italien Connaissances TIC: concevoir et publier sur un réseau social

Objectifs spécifiques Habilités/savoir faire Parler de son école et ses matières préférées; Parler de ses préférences Comparer deux ou plusiers systèmes scolaires Connaissances/ savoirs Système éducatif français

Compétences Accomplir une tâche pour agir en société en déployant des compétences génerales et de communication langagière telles que décrites dans le Cadre européen commun de réference pour les langues, au niveau A2

Les élèves à besoin éducatis particuliers

Élèves en situation de handicap (loi 104/1992)

Élèves avec désavantages socio-economiques, culturels, linguistiques (DM 12/2012)

Élèves TSA

Plan Didactique Personnalisé avec outils compensatoires et mesures dérogatoire

Plan Educatif Individualisé

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Dis-moi, j'oublie. Montre-moi, je retiens. Implique-moi, je comprends. (Proverbe chinois) MERCI DE VOTRE ATTENTION!

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