Presentación del foro 2.

Jornadas de prácticas.

Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza.

Saber que fortalecí.

Referencias.

Pinta de colores el aprendizaje gris de tus alumnos.

Contexto institucional.

Conclusiones.

Estudiante: Cabello Lozano Michelle Jael

Contexto áulico.

Problemática personal.

Conclusiones.

• Siempre llevar algo preparado, ya sea, una canción, una ronda, rimas, pausa activa.
• Es muy importante reflexionar de la práctica, durante y después de está misma para siempre buscar una mejora.

Contexto institucional.

La escuela se encuentra en una zona urbana, ubicada en Begonias 58, las Margaritas, Santa Mónica, Tlalnepantla de Baz, cuenta con una matrícula de 155 alumnos en total, 6 salones (uno por cada grado).

De acuerdo con Frigerio, (s, f.) “Es habitual encontrar en las escuelas una correspondencia entre el sistema de relaciones institucionales y el sistema de parentesco. Esta particularidad caracteriza a esta cultura institucional.”(p.13)

• Buena relación entre actores educativos.
• Escuela pequeña.

Contexto áulico.

• Rezago escolar.
• Falta de compromiso por parte de los alumnos en la entrega de tareas.

Moreno et, al. (2011) “El clima escolar y el de aula, se desarrollan entre dos extremos: uno favorable, que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente y en otro extremo desfavorable y estaría representado en un clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente.” (p.72)

Sexto grado, 28 alumnos, 14 mujeres y 14 hombres.

Jornadas de prácticas.

• Escuela Primaria Ramón

López Velarde.

1. Mi primer jornada se realizó los días 9, 10 y 11 de abril. Se analizó el contexto áulico e institucional.
2. La segunda jornada se llevo a cabo los días 4, 5 y 6 de junio, dentro del aula.

Problemática personal.

Lo vínculo con el curso de Desarrollo socioemocional y aprendizaje, porque tuve que regular mis emociones para tener control de grupo, de acuerdo con Bisquerra, (2003) “Es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento.” (p.23)

• Mostraba timidez con los alumnos.
• No tenía idea de cómo dirigirme a los alumnos.

Este semestre las prácticas son solo observación, sin embargo, en el tercer día de mi segunda jornada de prácticas la docente titular nos dejó a cargo el grupo durante un lapso de tiempo.

Saber que fortalecí.

Produce saber pedagógico, mediante la narración, problematización, fundamentación, sistematización y reflexión de la propia práctica, para mejorarla, innovarla y trascenderla.

Referencias.

Bisquerra. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación educativa, 7-43. Frigerio. (s.f.). Las instituciones educativas cara y ceca . Travel. Moreno. (2011). Clima social escolar en el aula y vínculo profesor-alumno; alcances, herramientas de evaluación y programas de intervención . Cdmx: Psicología Iztacala .