METTRE EN VOIX POUR MIEUX COMPRENDRE
Bilan
LOREM IPSUM
LOREM IPSUM
LOREM IPSUM
phase 2
phase 1
2nde
Source de l'image Photo de Marcel Proust par Otto Wegener (1849-1924). Sur carton du photographe, dimensions 14,2 x 10,2 cm. De la série de plusieurs poses en 1895, le bas du carton n'est pas reproduit. Collection privée.
Tle HLP
prolongements
LOREM IPSUM
Phase 1 - 2ème étape : travail syntaxique, structuration
Simplifier la syntaxe, garder les « pattes »
Consigne : GS et GV associés, découper les groupes de mots avec des barres obliques, s’aider de la ponctuation et de couleurs. Le mettre en voix pour une lecture juste.
On entend sur la capsule audio que ce travail syntaxique, bien qu’imparfait pour certaines identifications, a en tout cas permis à l’élève de mieux cerner le sens global du texte et de chaque proposition.
Capsule audio Nine
Phase 1 - 2ème étape : travail syntaxique, structuration
Reconstituer le texte
Consigne :Compter le nombre de phrases, les délimiter, identifier les sujets des actions et leur donner un titre.
À cette heure où je descendais apprendre le menu, le dîner était déjà commencé, et Françoise, commandant aux forces de la nature devenues ses aides, comme dans les féeries où les géants se font engager comme cuisiniers, frappait la houille, donnait à la vapeur des pommes de terre à étuver et faisait finir à point par le feu les chefs-d’œuvre culinaires d’abord préparés dans des récipients de céramistes qui allaient des grandes cuves, marmites, chaudrons et poissonnières, aux terrines pour le gibier, moules à pâtisserie, et petits pots de crème en passant par une collection complète de casseroles de toutes dimensions. Je m’arrêtais à voir sur la table, où la fille de cuisine venait de les écosser, les petits pois alignés et nombrés comme des billesvertes dans un jeu ; mais mon ravissement était devant les asperges, trempées d’outremer et de rose et dont l’épi, finement pignoché de mauve et d’azur, se dégrade insensiblement jusqu’au pied – encore souillé pourtant du sol de leur plant – par des irisations qui ne sont pas de la terre. Il me semblait que ces nuances célestes trahissaient les délicieuses créatures qui s’étaient amusées à se métamorphoser en légumes et qui, à travers le déguisement de leur chair comestible et ferme, laissaient apercevoir en ces couleurs naissantes d’aurore, en ces ébauches d’arc-en-ciel, en cette extinction de soirs bleus, cette essence précieuse que je reconnaissais encore quand, toute la nuit qui suivait un dîner où j’en avais mangé, elles jouaient, dans leurs farces poétiques et grossières comme une féerie de Shakespeare, à changermon pot de chambre en un vase de parfum.
Propositions des élèves pour la première phrase :
- Françoise transforme la cuisine en un espace où se mêlent quotidien et magie
- Les actions de Françoise
- Une cuisine en effervescence
- Françoise dans la cuisine
Propositions des élèves pour la deuxième phrase :
- L’émerveillement du narrateur
- La contemplation des légumes comme œuvre d’art
- Les petites billes vertes et les asperges
- Les légumes de la cuisine
Phase 2 - 2ème étape : travail collaboratif sur le lexique
Pour percevoir la métamorphose et la poétisation de l’asperge
Consigne :Compter le nombre de phrases, les délimiter, identifier les sujets des actions et leur donner un titre.
Le travail sur levocabulaire permet de dégager des leviers de compréhension : on peut distinguer le lexique spécifique au contexte et travailler sur la formation des mots. Surtout, ce travail permet de percevoir les intentions du texte : la richesse du lexique qui caractérise l’asperge permet sa métamorphose et sa poétisation.
Phase 2 - 4ème étape : questionnement réflexif sur les lectures
On place enfin les élèves dans un questionnement réflexif sur les lectures de leurs pairs.
- 1) Est-ce que la lecture montre que le lecteur a bien compris le texte ?
- 2) Que peut-on lui conseiller ?
Lecture de Joséphine (collège)
Retour collectif de la classe
Prolongement
L'écrit d'appropriation pour vérifier la compréhension
En seconde, on propose le sujet suivant : « Un objet familier, apparemment simple, résume pour vous toute la beauté du monde. Décrivez-le de manière à faire comprendre en quoi consistesa beauté.»
Prolongement
L'écrit d'appropriation pour vérifier la compréhension
En terminale HLP, on propose le sujet suivant : « Dans votre enfance, vous avez été métamorphosé par un aliment qui lui-même semblait s’être métamorphosé. Racontez. Vous utiliserez pour cela une description synesthésique. »
1ère étape - Découverte du texte On propose à l’élève de lire, relire silencieusement le texte puis de le mettre en voix. Cette première étape permet d’obtenir une lecture brute qui montre les difficultés d’un texte résistant, difficile pour nos élèves. Le risque pourrait être cependant de décourager l’élève qui ne serait pas tout à sa lecture. On peut aussi choisir de faire écouter la lecture du professeur : le phrasé éclaire la compréhension. Par exemple, la lecture de la première phrase éclaire la compréhension des actions de Françoise et permet de mieux comprendre le cheminement, de la descente du narrateur dans la cuisine aux ustensiles de cuisine. Cette lecture invite les élèves à se concentrer sur le sens global du texte. On risque néanmoins d’orienter déjà l’interprétation par une lecture trop experte et déjà préparée par le professeur.
1ère étape - Formuler des hypothèses collectives sur la chute et les confronter à la vision de l’asperge dans l’absolu.
Propositions des élèves
- « Marcel a uriné après avoir mangé et il s’est rendu compte que son urine avait une odeur désagréable » (Alexis)
- « Le vase de parfums désigne l’odeur que dégage le pot de chambre. C’est bizarre de passer à cette fin » (Nine)
- « Le narrateur exprime son amusement envers l’odeur de son urine. » (Ayoub)
3ème étape - Retour sur le sens global
- Reformuler plus précisément l’essence du texte pour un camarade absent.
Propositions des élèves
Mettre en voix pour mieux comprendre - Proust
Brun Bernolle
Created on July 5, 2024
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METTRE EN VOIX POUR MIEUX COMPRENDRE
Bilan
LOREM IPSUM
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phase 2
phase 1
2nde
Source de l'image Photo de Marcel Proust par Otto Wegener (1849-1924). Sur carton du photographe, dimensions 14,2 x 10,2 cm. De la série de plusieurs poses en 1895, le bas du carton n'est pas reproduit. Collection privée.
Tle HLP
prolongements
LOREM IPSUM
Phase 1 - 2ème étape : travail syntaxique, structuration
Simplifier la syntaxe, garder les « pattes »
Consigne : GS et GV associés, découper les groupes de mots avec des barres obliques, s’aider de la ponctuation et de couleurs. Le mettre en voix pour une lecture juste.
On entend sur la capsule audio que ce travail syntaxique, bien qu’imparfait pour certaines identifications, a en tout cas permis à l’élève de mieux cerner le sens global du texte et de chaque proposition.
Capsule audio Nine
Phase 1 - 2ème étape : travail syntaxique, structuration
Reconstituer le texte
Consigne :Compter le nombre de phrases, les délimiter, identifier les sujets des actions et leur donner un titre.
À cette heure où je descendais apprendre le menu, le dîner était déjà commencé, et Françoise, commandant aux forces de la nature devenues ses aides, comme dans les féeries où les géants se font engager comme cuisiniers, frappait la houille, donnait à la vapeur des pommes de terre à étuver et faisait finir à point par le feu les chefs-d’œuvre culinaires d’abord préparés dans des récipients de céramistes qui allaient des grandes cuves, marmites, chaudrons et poissonnières, aux terrines pour le gibier, moules à pâtisserie, et petits pots de crème en passant par une collection complète de casseroles de toutes dimensions. Je m’arrêtais à voir sur la table, où la fille de cuisine venait de les écosser, les petits pois alignés et nombrés comme des billesvertes dans un jeu ; mais mon ravissement était devant les asperges, trempées d’outremer et de rose et dont l’épi, finement pignoché de mauve et d’azur, se dégrade insensiblement jusqu’au pied – encore souillé pourtant du sol de leur plant – par des irisations qui ne sont pas de la terre. Il me semblait que ces nuances célestes trahissaient les délicieuses créatures qui s’étaient amusées à se métamorphoser en légumes et qui, à travers le déguisement de leur chair comestible et ferme, laissaient apercevoir en ces couleurs naissantes d’aurore, en ces ébauches d’arc-en-ciel, en cette extinction de soirs bleus, cette essence précieuse que je reconnaissais encore quand, toute la nuit qui suivait un dîner où j’en avais mangé, elles jouaient, dans leurs farces poétiques et grossières comme une féerie de Shakespeare, à changermon pot de chambre en un vase de parfum.
Propositions des élèves pour la première phrase :
Propositions des élèves pour la deuxième phrase :
Phase 2 - 2ème étape : travail collaboratif sur le lexique
Pour percevoir la métamorphose et la poétisation de l’asperge
Consigne :Compter le nombre de phrases, les délimiter, identifier les sujets des actions et leur donner un titre.
Le travail sur levocabulaire permet de dégager des leviers de compréhension : on peut distinguer le lexique spécifique au contexte et travailler sur la formation des mots. Surtout, ce travail permet de percevoir les intentions du texte : la richesse du lexique qui caractérise l’asperge permet sa métamorphose et sa poétisation.
Phase 2 - 4ème étape : questionnement réflexif sur les lectures
On place enfin les élèves dans un questionnement réflexif sur les lectures de leurs pairs.
Lecture de Joséphine (collège)
Retour collectif de la classe
Prolongement
L'écrit d'appropriation pour vérifier la compréhension
En seconde, on propose le sujet suivant : « Un objet familier, apparemment simple, résume pour vous toute la beauté du monde. Décrivez-le de manière à faire comprendre en quoi consistesa beauté.»
Prolongement
L'écrit d'appropriation pour vérifier la compréhension
En terminale HLP, on propose le sujet suivant : « Dans votre enfance, vous avez été métamorphosé par un aliment qui lui-même semblait s’être métamorphosé. Racontez. Vous utiliserez pour cela une description synesthésique. »
1ère étape - Découverte du texte On propose à l’élève de lire, relire silencieusement le texte puis de le mettre en voix. Cette première étape permet d’obtenir une lecture brute qui montre les difficultés d’un texte résistant, difficile pour nos élèves. Le risque pourrait être cependant de décourager l’élève qui ne serait pas tout à sa lecture. On peut aussi choisir de faire écouter la lecture du professeur : le phrasé éclaire la compréhension. Par exemple, la lecture de la première phrase éclaire la compréhension des actions de Françoise et permet de mieux comprendre le cheminement, de la descente du narrateur dans la cuisine aux ustensiles de cuisine. Cette lecture invite les élèves à se concentrer sur le sens global du texte. On risque néanmoins d’orienter déjà l’interprétation par une lecture trop experte et déjà préparée par le professeur.
1ère étape - Formuler des hypothèses collectives sur la chute et les confronter à la vision de l’asperge dans l’absolu.
Propositions des élèves
3ème étape - Retour sur le sens global
Propositions des élèves