Traits de côte

Découvrez la présentation du projet par M. Robin Alauze, fondateur de LINEUP OCEAN.

Appel à projet "TRAITS DE CÔTE"

SUIVANT

PIERRE ANDRE LECLERCQ, CC BY-SA 4.0 <https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0>, via Wikimedia Commons

Documents et photographies du dossier pédagogique à télécharger

Cycle 4

6ème

CM1 /CM2

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Ressources complémentaires sur notre littoral

Ressources sur le changement climatique

Liens aux programmes scolaires

D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN no 25 du 22 juin 2023

- Ecosystème : structure, fonctionnement et dynamique

- La Terre, une planète singulière et active

La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants

Les objets techniques au cœur de la société

RETOUR

Matière mouvement, énergie, information

EMC

ARTS PLASTIQUES

GÉOGRAPHIE

SCIENCES ET TECHNOLOGIES

HISTOIRE DES ARTS

Programmes scolaires CM1 CM2

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Démarche de conception et de réalisation d’un objet technique Attendus de fin de cycle • Décrire et pratiquer la démarche technologique dans le cadre d’un projet. • Participer à un travail collectif. • Identifier les liens entre des choix de conception et leurs effets sur les étapes du cycle de vie d’un objet technique. Connaissances et compétences attendues en fin de CM Problème technique • Rechercher des idées de solutions à l’aide de schémas ou de croquis pour résoudre un problème technique donné. • Comparer des solutions par une analyse critique (notamment dans le cadre de la transition écologique et du développement durable). Notion de contrainte (imperméabilité, poids, autonomie, etc.) • Prendre en compte une contrainte dans la recherche de solutions. • Choisir un matériau en fonction de ses propriétés physiques. • Exploiter les formes d’énergie disponibles (par exemple, le système de chauffage d’un refuge de haute montagne ou d’un appartement en milieu urbain). Cycle de vie de l’objet technique • Identifier les différentes étapes du cycle de vie d’un objet technique. • Effectuer des choix raisonnés en fonction des conséquences environnementales. Processus de réalisation de maquettes • Organiser le travail de réalisation d’une maquette (répartition des tâches, coopération, communication, préparation du travail, prise en compte des consignes de sécurité). • Planifier le travail au sein de l’équipe. • Participer au déroulement du projet. • Réaliser des maquettes simples pour matérialiser une solution. • Vérifier que la solution répond au problème posé.

D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN no 25 du 22 juin 2023

- Ecosystème : structure, fonctionnement et dynamique

- La Terre, une planète singulière et active

La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants

Les objets techniques au cœur de la société

RETOUR

Matière mouvement, énergie, information

EMC

ARTS PLASTIQUES

GÉOGRAPHIE

SCIENCES ET TECHNOLOGIES

HISTOIRE DES ARTS

Programmes scolaires 6ème

- Croisements entre enseignements

- Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes

- Design, innovation et créativité

TECHNOLOGIE

D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020

- Cultures artistiques

- Croisements entre enseignements

- Le vivant et son évolution

- Organisation et transformation de la matière

- L'énergie, ses transferts et ses conversions

- Croisements entre enseignements

- La planète Terre, l'environnement et l'action humaine

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

PHYSIQUE - CHIMIE

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EMC

ARTS PLASTIQUES

GEOGRAPHIE

SCIENCES ET TECHNOLOGIES

HISTOIRE DES ARTS

Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions. - La représentation plastique et les dispositifs de présentation : les élèves distinguent progressivement ce qui, dans leur désir de r

Programmes scolaires cycle 4

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ORGANISATION ET TRANSFORMATION DE LA MATIERE Attendus de fin de cycle • Décrire la constitution et les états de la matière. • Décrire et expliquer des transformations chimiques. Connaissances et compétences associées - Décrire la constitution et les états de la matière • Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz). • Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour étudier les propriétés des changements d’état. • Caractériser les différents changements d’état d’un corps pur. • Interpréter les changements d’état au niveau microscopique. • Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour déterminer une masse volumique d’un liquide ou d’un solide. • Exploiter des mesures de masse volumique pour différencier des espèces chimiques. - Espèce chimique. - Corps pur et mélange. - Changements d’états de la matière. - Conservation de la masse, variation du volume, température de changement d’état. - Masse volumique : relation m = p.V, influence de la température. - Décrire et expliquer des transformations chimiques • Interpréter une transformation chimique comme une redistribution des atomes. • Utiliser une équation de réaction chimique fournie pour décrire une transformation chimique observée. - Notions de molécules, atomes, ions - Conservation de la masse lors d’une transformation chimique - • Associer leurs symboles aux éléments à l’aide de la classification périodique. • Interpréter une formule chimique en termes atomiques. Dioxygène, dioxyde de carbone (...) • Identifier les gaz à effet de serre produits lors de transformations chimiques. - Ions H+ et OH- Mesure du pH - Combustions dans l’air - Réactions de corrosion d’un métal - Gaz à effet de serre -

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LA PLANETE TERRE, L’ENVIRONNEMENT ET L’ACTION HUMAINE Cette partie de programme est propice à effectuer une synthèse montrant les liens entre le changement climatique actuel et l’influence humaine dans ce processus. Les notions de météorologie et de climat sont définies. On étudie les enjeux de l’exploitation des ressources naturelles dans une perspective de développement durable ainsi que les conséquences positives ou négatives des activités humaines sur la préservation de la biodiversité. Attendus de fin de cycle • Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie. • Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre. • Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète. Connaissances et compétences associées • Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques. - Différence entre météo et climat ; Les grandes zones climatiques de la Terre et la répartition des faunes et des flores. - Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuels (influence des activités humaines sur le climat notamment par l’émission de gaz à effet de serre) ; leurs conséquences sur la répartition des êtres vivants. • Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. : séismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique, montée du niveau des océans…) aux mesures de prévention, de protection, d’adaptation, ou d’atténuation. - Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain. - Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions.

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DESIGN, INNOVATION ET CREATIVITE Attendus de fin de cycle • Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une dimension design. • Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant. Connaissances et compétences associées Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design • Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique ; identifier les conditions, contraintes et ressources correspondantes dans une logique d’écoconception, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer - Besoin, contraintes, normalisation - Principaux éléments d’un cahier des charges. • Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole - Outils numériques de présentation - Charte graphique. • Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. - Organisation d’un groupe de projet, rôle des participants, planning, revue de projets. • Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin - Design - Innovation et créativité - Veille - Représentation de solutions (croquis, schémas, algorithmes) - Réalité augmentée - Objets connectés. • Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet - Outils numériques de présentation - Charte graphique. • Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet pour valider une solution - Prototypage rapide de structures et de circuits de commande à partir de cartes standard.

Agir avec vos élèves. Suivez les parcours Corail et Méduse de l'application Défi Océan by Nausicaá!

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Le changement climatique dans notre région

Un jeu éducatif en prêt à Nausicaá ou en fichiers imprimables sur demande

Le changement climatique dans les expositions de Nausicaá

Les animations pédagogiques à Nausicaá

Des ressources téléchargeables et en ligne

Ressources sur le changement climatique

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Comme ailleurs sur notre planète ou dans notre pays, notre région, et plus particulièrement le littoral de la Côte d’Opale, subit les conséquences du changement climatique lié au réchauffement planétaire. Les températures moyennes (maximales et minimales) augmentent de façon constante ainsi que les épisodes de températures extrêmes (vagues de chaleur, nuits chaudes…). Des modifications des précipitations sont également observables. Il s’agit de l’augmentation du volume des précipitations mais aussi de changements de leur saisonnalité. Une fréquence accrue des épisodes de pluies extrêmes est aussi à noter. Cela multiplie les risques de crue centennale sur le territoire. On constate aussi une augmentation du niveau des mers. Cette élévation du niveau marin, liée au réchauffement climatique, est inexorable. Elle s’explique par la fonte des calottes polaires, la fonte des glaciers continentaux et la dilatation des océans. Cette montée du niveau marin est déjà une réalité. Selon le rapport du GIEC, l’élévation du niveau des océans pourrait atteindre + 110 cm en 2100 dans le scénario le plus pessimiste. Cette élévation du niveau marin a de multiples conséquences : submersion marine, érosion côtière, rupture des cordons dunaires, difficulté d’écoulement des fleuves côtiers…

"Voyage en Haute Mer"

"Des Rivages et des Hommes"

Téléchargez les fiches élèves de l'exposition sur le padlet onglet "Expositions de Nausicaá"

Les expositions de Nausicaá

"Dans l'oeil du climat" Un génially pour comprendre et exploiter l'exposition

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LA JUNGLE DE CORAIL

LE BASSIN CALIFORNIEN

LA FORET IMMERGEE

ESCALES EN MEDITERRANEE

HISTOIRES D'ILES

OCEAN MONDIAL

LE MONDE DES ABYSSES

Si vous souhaitez en apprendre plus sur l'exposition "Voyage en Haute Mer", consultez le dossier pédagogique en ligne.

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OCEAN VIVANT

Présentation générale

Scannez ce QR-Code pour télécharger l'application

Téléchargez le document explicatif à destination des enseignants ici

Relevez les défis des parcours "Corail" et "Méduse" !

Avec l'application Défi Océan, en libre téléchargement, laissez-vous guider en relevant les défis des différents parcours thématiques. Faites grandir la communauté d’élèves engagés pour l’Océan et contribuez au déclenchement d’une nouvelle action concrète de Nausicaá en faveur de la préservation de l’Océan. Partagez-y vos initiatives sous la forme d'articles ou proposez vos propres défis pour aller encore plus loin !

Défi Océan, à vous de jouer!

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Site IGN Remonter le temps

Fiche pédagogique de Nausicaá sur la découverte de notre littoral incluant un jeu de cartes sur la faune locale

Fiches espèces BioLit

Cahier numérique Le littoral ENRx

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Attendus de fin de cycle • Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur. • Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs. Connaissances et compétences travaillées : Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art • Observer et identifier (...) des types d’espaces, des éclairages. Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création • Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français. Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial • Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine.

Dans cet espace, nous vous invitons à découvrir les témoignages des insulaires et des réfugiés climatiques, ainsi que des initiatives de développement durable telles que le cocofuel et la plantation de palétuviers.

Source : https://www.inshs.cnrs.fr/fr/cnrsinfo/impacts-du-changement-climatique-et-solutions-dadaptation-dans-les-iles-tropicales-les

Les îles sont en 1ère ligne du dérèglement climatique. Le volume 2 du 6ème rapport d’évaluation du GIEC portant sur la thématique « Impacts, Vulnérabilité et Adaptation » met en évidence l’augmentation des impacts du changement climatique sur les petites îles, qui pourrait rendre certaines d’entre elles inhabitables au cours de ce siècle.

La dégradation accélérée des écosystèmes marins et côtiers, en particulier des récifs coralliens qui subissent des épisodes de blanchissement et de mortalité de plus en plus rapprochés, affaiblit la fonction de protection côtière que rendent ces écosystèmes aux sociétés insulaires.

En effet, le changement climatique engendre une augmentation de la fréquence, de l’intensité (niveaux d’eau atteints) et de l’étendue des submersions marines, due aux effets combinés de l’élévation du niveau marin, des tempêtes (notamment cycloniques), des hauts niveaux marins et des impacts négatifs des aménagements.

Compétences travaillées : mettre en œuvre un projet artistique • Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un projet artistique. • Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. • Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. • Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. Croisements entre enseignement L’importance accordée en arts plastiques au champ de l’expérimentation, au goût pour la recherche, croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqués ou du design. La modélisation d’expériences scientifiques et de leurs résultats, le travail sur les musées autour d’espèces imaginaires ou d’animaux méconnus, (...) relèvent de ces possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique nécessite le recours à des compétences et des notions (espace, perspective, proportion, mesure, etc.) qui peuvent être reliées à celles développées en mathématiques.

Certaines associations comme "The Coral Planters" se sont engagées dans la restauration des récifs de coraux et la sensibilisation du public.

Auparavant détruits pour être utilisés comme matériaux de construction ou du fait de l’urbanisation des côtes, beaucoup d’espèces des récifs de coraux subissent aujourd’hui les conséquences du réchauffement et de l’acidification des eaux. Les coraux constructeurs de récifs sont des puits de carbone quand ils se développent en emprisonnant du carbone dans leur squelette calcaire. Ils participent ainsi au stockage du carbone et donc à l’atténuation du réchauffement climatique.

MATIÈRE, MOUVEMENT, ENERGIE, INFORMATIONÉtats et constitution de la matière à l’échelle macroscopique Attendu de fin de cycle Caractériser la diversité de la matière et de ses transformations à l’échelle macroscopique. Connaissances et compétences attendues en fin de CM • Distinguer les matériaux fabriqués ou transformés par l’être humain des matériaux directement disponibles dans la nature.

Compétences travaillées : mettre en œuvre un projet artistique • Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un projet artistique. • Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. • Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. • Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. Croisements entre enseignement L’importance accordée en arts plastiques au champ de l’expérimentation, au goût pour la recherche, croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqués ou du design. La modélisation d’expériences scientifiques et de leurs résultats, le travail sur les musées autour d’espèces imaginaires ou d’animaux méconnus, (...) relèvent de ces possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique nécessite le recours à des compétences et des notions (espace, perspective, proportion, mesure, etc.) qui peuvent être reliées à celles développées en mathématiques.

COMPARER ET COMMENTER LES EVOLUTIONS DES OBJETS ET SYSTEMES Attendu de fin de cycle • Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés. Connaissances et compétences associées • Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux. - Croquis à main levée. - Différents schémas. - Carte heuristique. - Notion d’algorithme. • Lire, utiliser et produire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de dessins ou de schémas. • Outils numériques de description des objets techniques.

LES OBJETS TECHNIQUES AU COEUR DE LA SOCIETEDémarche de conception et de réalisation d’un objet technique Attendus de fin de cycle • Décrire et pratiquer la démarche technologique dans le cadre d’un projet. • Participer à un travail collectif. • Identifier les liens entre des choix de conception et leurs effets sur les étapes du cycle de vie d’un objet technique.

CONSTRUIRE UNE CULTURE CIVIQUE Attendus de fin de cycle • Se positionner comme membre de la collectivité. • Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique. • Exercer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement. • Écouter autrui et justifier un point de vue au cours d’une conversation, d’un débat ou d’un dialogue. Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.

LA TERRE, UNE PLANÈTE PEUPLÉE PAR DES ÊTRES VIVANTSLa Terre, une planète singulière et active Attendu de fin de cycle Construire une argumentation scientifique pour expliquer le réchauffement climatique actuel. Connaissances et compétences attendues en fin de 6ème • Construire une argumentation relative au réchauffement climatique récent, à partir de données (évolution de la température moyenne depuis la période préindustrielle, fonte de glaciers, etc.) ; relier le réchauffement climatique à l’évolution de la teneur en gaz à effet de serre, conséquence des activités humaines. • Décrire quelques conséquences du réchauffement climatique récent sur le peuplement des milieux. • Citer des stratégies d’atténuation ou d’adaptation au réchauffement climatique.

Lien vers un article du Polar Journal https://polarjournal.ch/fr/2024/05/21/les-meduses-pourraient-dominer-un-certain-ocean-arctique/

Source : https://www.nausicaa.fr/fr/le-mag-ocean/la-meduse-cette-belle-empoisonneuse

Cet espace est dédié au plancton dont les méduses font partie.Pourquoi les méduses prolifèrent-elles? Les méduses aiment les eaux chaudes et l’augmentation de la température de l’océan favorise leur croissance et rallonge leur période de reproduction. Elles profitent aussi de la pollution aux engrais qui favorise la reproduction du plancton végétal constituant leur nourriture, et de la surpêche qui élimine leurs prédateurs.

L’étude expérimentale des changements d’état est l’occasion de mettre l’accent sur les transferts d’énergie et d’aborder l’impact du réchauffement climatique sur les glaciers et la banquise. L’intérêt de la masse volumique est présenté pour mesurer un volume ou une masse quand on connaît l’autre grandeur mais aussi pour distinguer différents matériaux. La variation de la masse volumique avec la température permet d’aborder une cause de l’élévation du niveau des mers et océans en lien avec le réchauffement climatique.

CM1 THÈME 1 - DÉCOUVRIR LE(S) LIEU(X) OÙ J'HABITE Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du quotidien de l’élève et la découverte de son environnement proche, réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne, activités…). L’acquisition de ce vocabulaire géographique se poursuivra tout au long du cycle.

CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS TRANSITION ECOLOGIQUE ET DEVELOPPEMENT DURABLE SCIENCES, TECHNOLOGIE ET SOCIETE Sciences, technologie et société En lien avec les sciences, la chimie, l’enseignement moral et civique. • Biotechnologies : innovations technologiques Transition écologique et développement durable En lien avec l’histoire et la géographie, les sciences de la vie et de la Terre, les sciences physiques, les mathématiques. Des travaux peuvent être conduits sur les thèmes suivants (...)le recyclage des matériaux ; la compensation de la fragmentation des paysages pour la protection de la biodiversité.

THÈME 3 - HABITER LES LITTORAUX Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale et sont des espaces aménagés pour des usages et pratiques très variés. La question porte plus spécifiquement sur les espaces littoraux à vocation industrialo-portuaire et/ou touristique. Les types d’activités, les choix et les capacités d’aménagement, les conditions naturelles, leur vulnérabilité sont autant d’éléments à prendre en compte pour caractériser et différencier les façons d’habiter ces littoraux. C’est l’occasion de sensibiliser les élèves à la richesse de la faune et de la flore des littoraux et aux questions liées à leur protection.

LE VIVANT ET SON EVOLUTION Attendus de fin de cycle • Expliquer l’organisation et le fonctionnement du monde vivant, sa dynamique à différentes échelles d’espace et de temps. • Établir des relations de causalité entre différents faits pour expliquer : - la nutrition des organismes ; - la dynamique des populations ; - la biodiversité (diversité des espèces). Connaissances et compétences associées • Dynamique des populations et paramètres d’influence.

L'ENERGIE, SES TRANSFERTS ET SES CONVERSIONS Attendus de fin de cycle • Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie. • Utiliser la conservation de l’énergie. Connaissances et compétences associées • Associer l’émission et l’absorption d’un rayonnement à un transfert d’énergie. - Rayonnement émis par un objet. - Absorption d’un rayonnement par un objet. - Transfert d’énergie par rayonnement. - Absorption du rayonnement terrestre par les gaz à effet de serre.

Consultez également le dossier pédagogique de la borne tactile « Le phytoplancton, régulateur du climat » portant sur le stockage du carbone dans les eaux profondes et l’acidification des océans.

Le plancton rassemble tous ces organismes aquatiques qui ne peuvent pas résister à la force des courants. Ainsi on trouve dans le plancton des algues microscopiques mais aussi de très grandes méduses… La méduse dorée ou ortie de mer du Pacifique (Chrysaora fuscescens) est une espèce pélagique de l'océan Pacifique Nord. Elle vit de la Sibérie et de l'Alaska jusqu'au Mexique. Ces méduses sont captivantes mais leur apparition de masse est un marqueur de dérèglement climatique. En effet, les méduses dorées apprécient beaucoup les eaux chaudes. Leur prolifération dans une zone définie peut être synonyme de réchauffement des eaux, lié au réchauffement climatique.

Les posidonies sont de plus des atténuateurs de houle qui permettent naturellement de protéger les rivages de l’érosion côtière. Elles sont menacées par les ancres des bateaux qui peuvent arracher des mètres carrés d'herbiers.

La posidonie est une plante à fleurs marine que l'on trouve en Méditerranée.Les herbiers piègent le carbone du CO2 par la photosynthèse sous forme de matière organique. Comme les posidonies forment des mattes, formations à terrasses constituées de l'enchevêtrement de couches de rhizomes, racines et sédiments, elles stockent durablement le carbone et limitent l’acidification des eaux. A titre d’exemple, on estime que ces herbiers ont séquestré jusqu’à 40% des émissions de CO2 produits par les pays méditerranéens depuis le début de la révolution industrielle !

Compétences travaillées : mettre en œuvre un projet artistique • Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un projet artistique. • Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. • Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. • Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. Croisements entre enseignement L’importance accordée en arts plastiques au champ de l’expérimentation, au goût pour la recherche, croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqués ou du design. La modélisation d’expériences scientifiques et de leurs résultats, le travail sur les musées autour d’espèces imaginaires ou d’animaux méconnus, (...) relèvent de ces possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique nécessite le recours à des compétences et des notions (espace, perspective, proportion, mesure, etc.) qui peuvent être reliées à celles développées en mathématiques.

5ème : THÈME 3 L'ENVIRONNEMENT DU LOCAL AU PLANETAIRE Le changement climatique et ses principaux effets géographiques régionaux : ce thème doit permettre aux élèves d’aborder la question du changement climatique et des défis pour les sociétés et d’appréhender quelques questions élémentaires liées à la vulnérabilité et à la résilience des sociétés face aux risques, qu’ils soient industriels, technologiques ou liés au changement climatique. 4ème : THÈME 3 DES ESPACES TRANSFORMÉS PAR LA MONDIALISATION Les mers et les océans sont des espaces emblématiques de ces enjeux. Intensément parcourus par les lignes de transport maritimes, essentielles au fonctionnement économique du monde, bordés par les littoraux qui concentrent les populations et les activités, les mers et les océans sont aussi des régulateurs climatiques, des zones exploitées pour la pêche et d’autres ressources, au centre de conflits d’intérêts nombreux. Ce sont des milieux fragiles, dont la conservation est un problème majeur pour les sociétés.

MATIÈRE, MOUVEMENT, ENERGIE, INFORMATIONÉtats et constitution de la matière à l’échelle macroscopique Attendu de fin de cycle Caractériser la diversité de la matière et de ses transformations à l’échelle macroscopique. Connaissances et compétences attendues en fin de 6ème • Rechercher des informations relatives à la durée de décomposition dans la nature de quelques matériaux usuels (objets métalliques, papiers et cartons, plastiques, verres) pour connaître leurs conséquences éventuelles sur l’environnement. • Réaliser des expériences ou exploiter des documents pour comparer et trier différents matériaux sur la base de leurs propriétés physiques.

L'écosystème des abysses est très important pour les cycles du carbone, de l'azote et du phosphore. Cette thématique est abordée dans le dossier « Abysses : un rôle essentiel pour la planète » de la borne pédagogique. Avec une obscurité presque totale, une pression écrasante, un apport de nourriture rare et une température glaciale, l’existence d’organismes vivants dans le milieu abyssal semblait impensable. Malgré ces conditions extrêmes, l'exploration des abysses a révélé de nombreuses espèces adaptées tant au niveau de leur anatomie que du comportement. Ces espèces ne sont pas à l’abri des effets du changement climatique, tels que l’acidification et le réchauffement des eaux, dus au dioxyde de carbone, principal responsable de l’effet de serre.

LA TERRE, UNE PLANÈTE PEUPLÉE PAR DES ÊTRES VIVANTSLa Terre, une planète singulière et active Attendu de fin de cycle Construire une argumentation scientifique pour expliquer le réchauffement climatique actuel. Connaissances et compétences attendues en fin de 6ème • Distinguer la météorologie du climat.

En lien avec les arts plastiques, la géographie, le français. • Arts et paysages, la reconstitution des paysages du passé dans l’art (...)

Les animaux peuplant la forêt tropicale immergée sont sensibles aux variations de température liées au réchauffement climatique.

Source : https://www.nausicaa.fr/sites/default/files/paragraphs/download_document/2023-09/Educaa_04_V3.pdf

Pacu La crue du fleuve lors de la saison des pluies amène une nourriture végétale abondante déclenchant ainsi la reproduction de l’espèce. L’augmentation de la fréquence des pluies pourrait perturber la période de reproduction et conduire à la pullulation de l’espèce.

Caïman à lunettes La température dans le nid détermine le sexe de l’animal à la naissance. Si la température est de 34° dans le nid, ne naîtront que des mâles ; si la température est inférieure à 30° dans le nid, seules naîtront des femelles. Si la température est comprise entre 30°et 34°, il y aura naissance des 2 sexes. En cas de variation climatique, la pérennité de l’espèce pourrait ne plus être assurée.

LA TERRE, UNE PLANÈTE PEUPLÉE PAR DES ÊTRES VIVANTSÉcosystème : structure, fonctionnement et dynamique Attendus de fin de cycle • Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s’y déroulent. • Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique. • Caractériser les conséquences d’une action humaine sur un écosystème. Connaissances et compétences attendues en fin de 6ème : Ecosystèmes • Caractériser, à partir d’un exemple, un écosystème par son milieu de vie, l’ensemble des êtres vivants et les interactions en son sein. • Décrire plusieurs types de relations entre espèces au sein d’un écosystème (coopérations, prédation, etc.). Conséquences des actions humaines sur l’environnement • Mettre en évidence quelques répercussions positives et négatives des actions humaines sur l’environnement proche. • S’impliquer dans des actions et des projets relatifs à l’éducation au développement durable sur un thème au choix (alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets, bio- inspiration).

Ces différentes transformations chimiques peuvent servir de support pour introduire ou exploiter la notion de transformation chimique dans des contextes variés (vie quotidienne, vivant, industrie, santé, environnement). Elles permettent d’aborder des sujets liés à la sécurité, à notre impact sur le climat et l’environnement (émission de gaz à effets de serre, acidification des océans) et de proposer des pistes pour le limiter (ressources d’énergie décarbonée, traitement des déchets, recyclage, captation du dioxyde de carbone). C’est l’occasion de sensibiliser ainsi les élèves à la notion d’empreinte (ou bilan) carbone.

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les mathématiques, l’histoire et la géographie, le français. • Chimie et environnement : transformations chimiques : sources de pollution, dépollution biochimique, chimie verte, matériaux innovants, matières plastiques bio-sourcées ou biodégradables. • Recyclage des matériaux : tri des déchets, traitement des matières plastiques, protection de l’environnement.

Attendus de fin de cycle • Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur. • Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs. Connaissances et compétences travaillées Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art • Observer et identifier (...) des types d’espaces, des éclairages. Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création • Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français. Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial • Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine.

En lien avec la physique-chimie, l’histoire et la géographie, les mathématiques, le français, les langues étrangères et régionales, l’éducation aux médias et à l’information. • Météorologie et climatologie ; protection, prévention, adaptation ; débat sur le changement climatique (de la controverse au consensus) ; notion de prévision. En lien avec l’histoire et la géographie, la technologie, la physique-chimie, le français, les langues étrangères et régionales, les arts plastiques. • Les paysages qui m’entourent, composantes géologiques et biologiques d’un paysage / composantes naturelles et artificielles. En lien avec la géographie, les langues vivantes, le français… • Biodiversité, préservation et utilisation de la biodiversité; sciences participatives ; biodiversité locale ; impacts du changement climatique. En lien avec la technologie, la chimie, les mathématiques. • Biotechnologies, biomimétisme et innovations technologiques.

CONSTRUIRE UNE CULTURE CIVIQUE Attendus de fin de cycle • Développer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement et différencier son intérêt particulier de l’intérêt général. • Être responsable par rapport à ses propres engagements notamment en coopérant à un travail de groupe. • Construire le sentiment d’appartenance à la collectivité. • S’engager et assumer des responsabilités dans l’établissement et prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, sociale et écologique (rôle et action des éco-délégués en établissement et en classe). La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même et par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité…). Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.

En complément du dossier pédagogique, vous trouverez dans ce génially : - les liens aux programmes scolaires, - les liens de téléchargement des documents du dossier, - des ressources sur le changement climatique, - des ressources sur notre littoral.

CONSTRUIRE UNE CULTURE CIVIQUE Attendus de fin de cycle • Se positionner comme membre de la collectivité. • Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique. • Exercer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement. • Écouter autrui et justifier un point de vue au cours d’une conversation, d’un débat ou d’un dialogue. Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.

Attendus de fin de cycle • Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur. • Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs. Connaissances et compétences travaillées : Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art • Observer et identifier (...) des types d’espaces, des éclairages. Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création • Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français. Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial • Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine.

Dans les eaux de Californie, le kelp, de grandes algues brunes, forment des forêts sous-marines. Celles-ci déclinent avec le réchauffement des eaux car elles ont besoin de courants froids et riches en nutriments. Pourtant elles limitent d’une part l’érosion côtière en assurant le rôle de brise-vagues et d’autre part la désoxygénation et l’acidification des eaux, de par la photosynthèse et le stockage du carbone du CO2 dans la matière organique. Certains chercheurs étudient l’éventualité de cultiver du kelp pour absorber du carbone. Une étude estime que la culture d’algues sur une surface de 3,8% de la Zone Economique Exclusive de la côte ouest américaine pourrait absorber tout le carbone émis par les systèmes agro-industriels californiens.

LA TERRE, UNE PLANÈTE PEUPLÉE PAR DES ÊTRES VIVANTSÉcosystème : structure, fonctionnement et dynamique Attendus de fin de cycle • Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s’y déroulent. • Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique. • Caractériser les conséquences d’une action humaine sur un écosystème. Connaissances et compétences attendues en fin de 6ème : Ecosystèmes • Décrire et interpréter les composantes biologiques, géologiques et anthropiques d’un paysage local à partir d’une sortie. • Comparer deux écosystèmes, à l’aide de données recueillies lors de sorties et/ou de recherches documentaires, pour établir un lien entre le milieu et son peuplement (écosystèmes aquatique et terrestre). Conséquences des actions humaines sur l’environnement • Identifier les conditions favorables à la vie et à la reproduction d’êtres vivants d’un milieu pour concevoir et fabriquer en conséquence des objets techniques favorisant la biodiversité (nichoir, mangeoire, hôtel à insectes, etc.). • S’impliquer dans des actions et des projets relatifs à l’éducation au développement durable sur un thème au choix (alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets, bio-inspiration).