Mapa mental PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y EXPONENTES.
PEDAGOGÍA
Trabajo en equipos.
El niño es su propio educador. Actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad.
APRENDIZAJE.
Libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo. Sustituye el aprendizaje individual.
Jardín de infancia.
Roger Cousinet
FEDERICO FROEBEL
Base fundamental para el desarrollo integral. Aprendizaje activo y significativo.
Capacidad cognitiva e inteligencia están ligadas al medio social y físico.
El juego es el núcleo de la enseñanza.
Períodos de desarrollo cognitivo
JEAN PIAGET (1950)
Materiales educativos: don y ocupación.
Explorar su entorno. Desarrollar su creatividad, habilidades sociales y emocionales, construir su propio conocimiento.
Didáctica constructivista.
Adquisición de conocimientos: la acomodación y la asimilación.
Pasos de su método didáctico: observación, asociación y expresión.
Centros de interés basados en las necesidades del alumno.
Respeto a la vida natural, la libertad y diferencias individuales.
Ovidio Decroly
JUAN JACOB ROUSSEAU
Descubrimiento
Desenvolvimiento
Siglo XVIII.
La mente infantil, piensa, recuerda y expresa en términos de totalidad ( global)
Alumno: protagonista de su propio aprendizaje
Encauzar el desarrollo natural del niño. Sin anticipar etapas. Aprenda solo.
Currículo en espiral .
Educación de los sentidos es primordial.
Materiales concretos.
Aprender a hacer cosas como parte del aprendizaje
Estructura cognitiva previa con nueva información, produce un aprendizaje significativo.
Tipos de aprendizaje por descubrimiento: inductivo, deductivo y transductivo.
Proporcionar "andamiaje". Estimular a través de la observación, comparación, análisis.
Proceso progresivo y acumulativo.
Formas de organizar el conocimiento en el aprendizaje significativo: subordinada, supraordinada y combinatoria.
MARÍA MONTESSORI (1900)
DAVID PAUL AUSUBEL
JEROME BRUNER
Psicología Constructivista.
JHON DEWEY (1900)
Principios básicos: libertad, actividad e individualidad.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje por descubrimiento o heurístico.
Pragmatismo.
Condiciones : 1. relación material de aprendizaje- conocimiento previo 2. Material de aprendizaje coherente y organizado 3. Motivación
Ambiente adaptado a la personalidad del niño y respeto a su independencia.
Adquisición de conocimientos por sí mismo y descubran el funcionamiento de las cosas de manera activa y constructiva.
Práctico y experimental. La teoría es inherente a la vida.
Propone grupos de niños por intereses y no por la edad.
REFERENCIAS:
Colón, H. (2008). Jean-Jacques Rousseau y su filosofía educativa: más allá de Emilio. Revista Paideia de la UPR, 3(1), ISSN: 1541-8561. Recuperado de:
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/Rousseau-Filosofia-Educativa.html
García, F (2007). Dos propuestas de la educación para la educación de la mujer: Rousseau versus Mary Wollstonecraft. A parte Rei. Revista de Filosofía, (50), 1-11. Recuperado de: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/fuster50.pdf
Montero, M. (2009). El Emilio: niño y educación. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (12), 91-112, ISSN: 0121-053X. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3324464
El niño es bueno.
Considera al niño bueno-activo.
El aprendizaje es un proceso bueno, en el que se desarrolla lo bueno que la naturaleza nos ha dado.
Espera que los alumnos expresen su deseo de aprender, sin intentar motivarlos, para hacerlo Se refleja aquí una educación permisiva o paternalista
+ info
Método Montessori.
Se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños.
El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad
Ausubel distingue entre:
Aprendizaje Receptivo Memorístico (Ejemplo las tablas)
Aprendizaje Receptivo Significativo (Ejemplo Relacionar conceptos, asociar y comprender.)
+ info
Los conceptos son los que se deben adaptar a los alumnos.emplear palabras que logren captar la atención de Ovide Decroly aplicó los siguientes medios:
1.-La observación de la naturaleza como estrategia para despertar el interés de los alumnos.
2.-El alumno que aprenda primero el todo y luego sus partes. Es decir, el aprendizaje global.
3.-El alumno es el centro de toda la actividad educativa, es decir, se trata de un paidocentrismo.
4.-La realidad también ha de enseñar a los alumnos, es decir, el contexto real de los alumnos.
5.-El juego permite a los alumnos adquirir conocimientos para la vida.
6.-Los alumnos se mueven a partir de ciertas necesidades fundamentales como, por ejemplo, comer, dormir, respirar, asearse, entre otras.
Todo lo anterior nos permite sintetizar el ideario pedagógico de Decroly el cual gira en torno a que el hecho educativo debe dirigirse a la práctica y a la experimentación, de forma tal que permitan a los alumnos que aprendan experimentando, otorgando relevancia e importancia a los intereses de estos, tomando en cuenta el juego como herramienta relevante dentro del contexto escolar.
Por otra parte, es importante destacar que los docentes bajo el enfoque ‘decroliano’, son aquellos agentes capaces de hacer que sus alumnos puedan desarrollar el sentirse útiles y, además, que los niños sean capaces de descubrir sus potencialidades y habilidades. Todo ello con el objeto de asentar la idea de que la escuela permite que la educación de los niños esté permeada por lo que va descubriendo simultáneamente mientras se asocian ideas y conceptos. Así, el docente decroliano va a comprender que su rol no es la transmisión de una escolarización uniforme e impersonal, sino que intentará ser uno más con sus alumnos y les facilitará el diálogo, el reconocimiento de la otredad y el descubrimiento como pierdas angulares del quehacer pedagógico. Este ideario tiene como piedra angular el fomento de la práctica y la experimentación
Un títulogenial
Descubrir el aprendizaje.
El estudiante adquiera conocimientos por sí mismo y descubra el funcionamiento de las cosas de manera activa y constructiva. Los contenidos deben ser descubiertos, guiado y motivado por la curiosidad. El profesor debe proporcionar material adecuado ("andamiaje")para estimular a los estudiantes a través de la observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.
Implementación del currículo en espiral donde los conocimientos en niveles inferiores de enseñanza, se vuelven a tocar en los niveles superiores pero con mayor complejidad (Bruner, 1968).
"Educar al niño, según su naturaleza, implica proveerlo de las herramientas más eficaces para que pueda vivir y vivir bien, libre y feliz en un mundo que no está hecho ni para el bienestar, ni para la felicidad ni para la libertad"
El juego
Es la expresión más profunda de la existencia humana.
La vida toma forma en libertad. Medio que
relaciona el mundo interior y el mundo exterior. El niño practica una actividad, toma conciencia del mundo y se apropia de los objetos externos de manera autónoma.
+ info
La educación debe ser:
flexible, que atienda las diferencias, capacidades, preferencias y experiencias de cada individuo. Niños y adultos son seres activos que aprenden con situaciones problemáticas en las que se desarrollan procesos de indagación, observación, investigación, conocimiento y pensamiento.
Considera dos procesos: la asimilación y la acomodación. Ambas, capacidades innatas que por factores genéticos van apareciendo ante ciertos estímulos en muy determinadas etapas o estados del desarrollo o edades sucesivas).
Defensor de la libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo, sustituyendo el aprendizaje individual. Etapas del desarrollo de actividades de grupo: Acumulación de informaciones a través de la investigación sobre el objeto de trabajo escogido;Exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón; Corrección de los errores; Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido; Diseño individual relacionado con el asunto; Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase; Lectura del grupo y Elaboración de una ficha-resumen.
Defensor de la libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo, sustituyendo el aprendizaje individual. Etapas del desarrollo de actividades de grupo: Acumulación de informaciones a través de la investigación sobre el objeto de trabajo escogido;Exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón; Corrección de los errores; Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido; Diseño individual relacionado con el asunto; Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase; Lectura del grupo y Elaboración de una ficha-resumen.
Mapa Mental PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
Aida Liliana Estrada
Created on July 4, 2024
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Mapa mental PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y EXPONENTES.
PEDAGOGÍA
Trabajo en equipos.
El niño es su propio educador. Actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad.
APRENDIZAJE.
Libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo. Sustituye el aprendizaje individual.
Jardín de infancia.
Roger Cousinet
FEDERICO FROEBEL
Base fundamental para el desarrollo integral. Aprendizaje activo y significativo.
Capacidad cognitiva e inteligencia están ligadas al medio social y físico.
El juego es el núcleo de la enseñanza.
Períodos de desarrollo cognitivo
JEAN PIAGET (1950)
Materiales educativos: don y ocupación.
Explorar su entorno. Desarrollar su creatividad, habilidades sociales y emocionales, construir su propio conocimiento.
Didáctica constructivista.
Adquisición de conocimientos: la acomodación y la asimilación.
Pasos de su método didáctico: observación, asociación y expresión.
Centros de interés basados en las necesidades del alumno.
Respeto a la vida natural, la libertad y diferencias individuales.
Ovidio Decroly
JUAN JACOB ROUSSEAU
Descubrimiento
Desenvolvimiento
Siglo XVIII.
La mente infantil, piensa, recuerda y expresa en términos de totalidad ( global)
Alumno: protagonista de su propio aprendizaje
Encauzar el desarrollo natural del niño. Sin anticipar etapas. Aprenda solo.
Currículo en espiral .
Educación de los sentidos es primordial.
Materiales concretos.
Aprender a hacer cosas como parte del aprendizaje
Estructura cognitiva previa con nueva información, produce un aprendizaje significativo.
Tipos de aprendizaje por descubrimiento: inductivo, deductivo y transductivo.
Proporcionar "andamiaje". Estimular a través de la observación, comparación, análisis.
Proceso progresivo y acumulativo.
Formas de organizar el conocimiento en el aprendizaje significativo: subordinada, supraordinada y combinatoria.
MARÍA MONTESSORI (1900)
DAVID PAUL AUSUBEL
JEROME BRUNER
Psicología Constructivista.
JHON DEWEY (1900)
Principios básicos: libertad, actividad e individualidad.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje por descubrimiento o heurístico.
Pragmatismo.
Condiciones : 1. relación material de aprendizaje- conocimiento previo 2. Material de aprendizaje coherente y organizado 3. Motivación
Ambiente adaptado a la personalidad del niño y respeto a su independencia.
Adquisición de conocimientos por sí mismo y descubran el funcionamiento de las cosas de manera activa y constructiva.
Práctico y experimental. La teoría es inherente a la vida.
Propone grupos de niños por intereses y no por la edad.
REFERENCIAS:
Colón, H. (2008). Jean-Jacques Rousseau y su filosofía educativa: más allá de Emilio. Revista Paideia de la UPR, 3(1), ISSN: 1541-8561. Recuperado de: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/Rousseau-Filosofia-Educativa.html García, F (2007). Dos propuestas de la educación para la educación de la mujer: Rousseau versus Mary Wollstonecraft. A parte Rei. Revista de Filosofía, (50), 1-11. Recuperado de: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/fuster50.pdf Montero, M. (2009). El Emilio: niño y educación. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (12), 91-112, ISSN: 0121-053X. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3324464
El niño es bueno.
Considera al niño bueno-activo. El aprendizaje es un proceso bueno, en el que se desarrolla lo bueno que la naturaleza nos ha dado. Espera que los alumnos expresen su deseo de aprender, sin intentar motivarlos, para hacerlo Se refleja aquí una educación permisiva o paternalista
+ info
Método Montessori.
Se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños.
El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad
Ausubel distingue entre:
Aprendizaje Receptivo Memorístico (Ejemplo las tablas)
Aprendizaje Receptivo Significativo (Ejemplo Relacionar conceptos, asociar y comprender.)
+ info
Los conceptos son los que se deben adaptar a los alumnos.emplear palabras que logren captar la atención de Ovide Decroly aplicó los siguientes medios: 1.-La observación de la naturaleza como estrategia para despertar el interés de los alumnos. 2.-El alumno que aprenda primero el todo y luego sus partes. Es decir, el aprendizaje global. 3.-El alumno es el centro de toda la actividad educativa, es decir, se trata de un paidocentrismo. 4.-La realidad también ha de enseñar a los alumnos, es decir, el contexto real de los alumnos. 5.-El juego permite a los alumnos adquirir conocimientos para la vida. 6.-Los alumnos se mueven a partir de ciertas necesidades fundamentales como, por ejemplo, comer, dormir, respirar, asearse, entre otras. Todo lo anterior nos permite sintetizar el ideario pedagógico de Decroly el cual gira en torno a que el hecho educativo debe dirigirse a la práctica y a la experimentación, de forma tal que permitan a los alumnos que aprendan experimentando, otorgando relevancia e importancia a los intereses de estos, tomando en cuenta el juego como herramienta relevante dentro del contexto escolar. Por otra parte, es importante destacar que los docentes bajo el enfoque ‘decroliano’, son aquellos agentes capaces de hacer que sus alumnos puedan desarrollar el sentirse útiles y, además, que los niños sean capaces de descubrir sus potencialidades y habilidades. Todo ello con el objeto de asentar la idea de que la escuela permite que la educación de los niños esté permeada por lo que va descubriendo simultáneamente mientras se asocian ideas y conceptos. Así, el docente decroliano va a comprender que su rol no es la transmisión de una escolarización uniforme e impersonal, sino que intentará ser uno más con sus alumnos y les facilitará el diálogo, el reconocimiento de la otredad y el descubrimiento como pierdas angulares del quehacer pedagógico. Este ideario tiene como piedra angular el fomento de la práctica y la experimentación
Un títulogenial
Descubrir el aprendizaje.
El estudiante adquiera conocimientos por sí mismo y descubra el funcionamiento de las cosas de manera activa y constructiva. Los contenidos deben ser descubiertos, guiado y motivado por la curiosidad. El profesor debe proporcionar material adecuado ("andamiaje")para estimular a los estudiantes a través de la observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.
Implementación del currículo en espiral donde los conocimientos en niveles inferiores de enseñanza, se vuelven a tocar en los niveles superiores pero con mayor complejidad (Bruner, 1968).
"Educar al niño, según su naturaleza, implica proveerlo de las herramientas más eficaces para que pueda vivir y vivir bien, libre y feliz en un mundo que no está hecho ni para el bienestar, ni para la felicidad ni para la libertad"
El juego
Es la expresión más profunda de la existencia humana.
La vida toma forma en libertad. Medio que relaciona el mundo interior y el mundo exterior. El niño practica una actividad, toma conciencia del mundo y se apropia de los objetos externos de manera autónoma.
+ info
La educación debe ser:
flexible, que atienda las diferencias, capacidades, preferencias y experiencias de cada individuo. Niños y adultos son seres activos que aprenden con situaciones problemáticas en las que se desarrollan procesos de indagación, observación, investigación, conocimiento y pensamiento.
Considera dos procesos: la asimilación y la acomodación. Ambas, capacidades innatas que por factores genéticos van apareciendo ante ciertos estímulos en muy determinadas etapas o estados del desarrollo o edades sucesivas).
Defensor de la libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo, sustituyendo el aprendizaje individual. Etapas del desarrollo de actividades de grupo: Acumulación de informaciones a través de la investigación sobre el objeto de trabajo escogido;Exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón; Corrección de los errores; Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido; Diseño individual relacionado con el asunto; Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase; Lectura del grupo y Elaboración de una ficha-resumen.
Defensor de la libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo, sustituyendo el aprendizaje individual. Etapas del desarrollo de actividades de grupo: Acumulación de informaciones a través de la investigación sobre el objeto de trabajo escogido;Exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón; Corrección de los errores; Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido; Diseño individual relacionado con el asunto; Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase; Lectura del grupo y Elaboración de una ficha-resumen.