S3.Tratamiento aprendizaje

Yolanda Clavijo AlonsoPhD en Educación

Mediación pedagógica en educación virtualTratamiento desde el aprendizaje

Desde la mediación tratamiento del aprendizaje. ¿Qué estrategias encontraste en la película y cual fue su impacto en el aprendizaje de los estudiantes?

Pon mucha atención, lee y reflexiona...

Son tres elementos clave para enriquecer la mediación pedagógica desde el aprendizaje, fomentan la autonomía del estudiante, brindándole acompañamiento y procurando que el proceso educativo sea una experiencia gratificante y lúdica.

• El autoaprendizaje
• El interlocutor presente y
• El juego pedagógico

Tratamiento de la mediación desde el aprendizaje

La mediación pedagógica desde el aprendizaje en educación virtual es vista como un enfoque que integra varios conceptos clave para promover un proceso educativo más efectivo y significativo.

Empezar

Autoaprendizaje ¿en qué consiste?

Implica promover en el educando la capacidad de aprender para dirigir y regular su propio aprendizaje. El autoaprendizaje se facilita a través de recursos como:

• Guías de estudio,
• Materiales didácticos especialmente diseñados,
• Consignas claras y,
• Estrategias de autorregulación.

+ INFO

• En el autoaprendizaje, el educando toma las riendas de su proceso formativo, estableciendo metas, seleccionando recursos, aplicando estrategias y evaluando sus avances.

• El rol del educador o asesor pedagógico es brindarle las herramientas, orientaciones y acompañamiento necesarios para que pueda dirigir su aprendizaje de forma efectiva.

¿Cómo podrias hacer un ejercicio de autoaprendizaje en tu campo del conocimiento? Ten en cuenta que:

Da clic en cada elemento para visualizar la información

Autoaprendizaje: algunos de los elementos que lo caracterizan

AUTOREGULACIÒN

MOTIVACIÒN INTRÍNSECA

APRENDER A APRENDER

APROVECHAMIENTO DE RECURSOS

AUTONOMÍA

El autoaprendizaje es un proceso mediante el cual el educando se apropia de su formación, desarrollando las competencias necesarias para aprender de forma autónoma y permanente. Implica NO prescindir del educador, sino asumir un rol protagónico frente al conocimiento y aprovechar la mediación pedagógica para potenciar la capacidad de aprender por sí mismo.

RESUMAMOS...

¿Qué es eso de: Interlocutor presente?

Se refiere a la necesidad de que la institución educativa, a través de la figura del educador o asesor pedagógico, mantenga canales de comunicación y diálogo permanentes con el estudiante durante todo el proceso formativo. Esto supone estar disponible para responder consultas, ofrecer orientaciones, brindar retroalimentación y acompañar al educando de principio a fin. La presencia y cercanía del asesor, aunque no sea física, es clave para motivar y apoyar el aprendizaje.

+ Revisa el ejemplo

OBSERVA Y REFLEXIONA

• El interlocutor presente en la mediación pedagógica es esencial para el éxito educativo, ya que implica una comunicación constante y cercana entre el educador y el estudiante.
• Este rol incluye ofrecer orientación, resolver dudas, y brindar retroalimentación adaptada a las necesidades individuales del estudiante.
• La presencia activa y empática del tutor, aunque virtual, motiva y apoya al estudiante, creando un entorno de confianza y apoyo crucial para una experiencia educativa efectiva y enriquecedora

Analiza el ejemplo y asocia a tu campo del conocimiento: En un curso virtual de idiomas, cada estudiante cuenta con un tutor personal que lo acompaña a lo largo de todo el programa. El tutor se comunica regularmente con el estudiante a través de diferentes medios, como el correo electrónico, el chat o la videoconferencia, para brindar orientaciones, resolver dudas y ofrecer retroalimentación sobre las actividades realizadas. Además, el tutor establece un vínculo empático con el estudiante, conociendo sus intereses, necesidades y estilo de aprendizaje, para adaptar las estrategias pedagógicas a sus características individuales. Se generan espacios de diálogo sincrónico y asincrónico, donde el estudiante puede expresar sus inquietudes, compartir sus avances y recibir el apoyo necesario. El tutor se convierte así en un interlocutor presente, que no solo transmite conocimientos, sino que también escucha, comprende y motiva al estudiante en su proceso de aprendizaje (Gutiérrez y Prieto, 1999).

El Juego pedagógico ¿Qué aporta?

El aprendizaje debe tener un componente lúdico, de juego y disfrute. Esto se logra a través de recursos como:La creatividad, el humor, las paradojas, las metáforas, las analogías y otras herramientas que generen sorpresa, despierten el interés y propicien un involucramiento placentero con el conocimiento. El juego pedagógico busca romper con la solemnidad y el aburrimiento, para hacer del aprendizaje una experiencia gozosa y motivante. No se trata de un juego vacío, sino de una estrategia intencionada para facilitar la comprensión y apropiación de los contenidos.

+ Analiza

Lee, imagina, recrea la escena y piensa en tu campo del conocimiento:

• Juego de roles
• Investigar
• Ficción
• Diarios
• Entrevistas imaginarias
• Debates de roles

• El juego pedagógico es fundamental en la mediación pedagógica porque facilita el aprendizaje de manera divertida y motivadora.
• Promueve la participación activa, fomenta la creatividad, y ayuda a comprender conceptos complejos.
• Desarrolla habilidades sociales y emocionales, mejorando la comunicación, y fortaleciendo el vínculo entre educador y estudiante.
• Crea un ambiente dinámico y estimulante, favoreciendo un aprendizaje significativo y el desarrollo integral del estudiante.

¿En el cuento, están los aspectos clave de la mediación pedagógica desde el tratamiento del aprendizaje?

En una escuela llamada El Bosque del Saber, los estudiantes eran como árboles en crecimiento y los educadores, los Guardianes del Conocimiento. Nico, un joven árbol, quería aprender más por sí mismo. La profesora Clara le explicó que el autoaprendizaje es clave y que usaría guías de estudio y estrategias de autorregulación para aprender de forma autónoma. Cuando Nico tuvo dudas, Clara siempre estuvo disponible para responder sus preguntas y brindarle orientación, manteniendo una comunicación constante para apoyarlo en su aprendizaje. Además, las clases en El Bosque del Saber incluían juegos pedagógicos, llenos de creatividad y humor, que hacían del aprendizaje una experiencia divertida y motivadora. Con el autoaprendizaje, el apoyo constante de los educadores y el juego pedagógico, Nico y los demás estudiantes siguieron creciendo y floreciendo, disfrutando del viaje del conocimiento.

"La prospectiva no es predecir el futuro, sino construirlo." - Gaston Berger

OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DENTRO DEL APRENDIZAJE

Empezar

¿De qué manera la cultura y experiencias previas pueden enriquecer la comprensión de los temas que se están estudiando?

Ahora reflexiona acerca de:

¿Cómo puedes generar una actividad para que los conocimientos adquiridos por parte del estudiante puedan resolver un problema que enfrente en su vida diaria?

Enriquecimiento del texto, teniendo en cuenta la experiencia y el contexto del educando

Implica:

• Contextualizar los contenidos, relacionándolos con situaciones, ejemplos y referentes propios del entorno del estudiante.
• Recuperar y valorar los saberes y experiencias previas del educando, utilizándolos como punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos.
• Incorporar elementos de la cultura y el lenguaje local, haciéndolos dialogar con los contenidos académicos.
• Proponer actividades y ejercicios que permitan al estudiante aplicar los conocimientos a su realidad concreta y a problemáticas de su interés.

Evaluación y autoevaluación continua. Incorporar instancias de seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje, tanto por parte del asesor como del propio educando.

Según Gutiérrez y Prieto (1999), la evaluación y autoevaluación continua en la mediación pedagógica consiste en incorporar instancias de seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje de manera permanente, tanto por parte del asesor pedagógico como del propio estudiante.

Ejemplo: En un curso en línea de diseño gráfico, se establecen diferentes momentos e instrumentos de evaluación a lo largo del proceso formativo. Cada módulo incluye actividades de aplicación práctica, que son evaluadas por el asesor pedagógico según criterios claros y conocidos por los estudiantes. El asesor brinda retroalimentación detallada sobre los trabajos, señalando los aspectos positivos y las áreas de mejora. Además, se proponen ejercicios de autoevaluación, donde los estudiantes valoran su propio desempeño y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje. Se incluyen también instancias de coevaluación entre pares, donde los estudiantes se brindan retroalimentación constructiva entre sí. Al final del curso, se realiza una evaluación sumativa que integra todas las evidencias recolectadas, pero se pone énfasis en el proceso y la mejora continua, más que en la calificación final (Gutiérrez y Prieto, 1999).

Los autores plantean que el educando debe ser un productor activo de conocimientos y no un mero receptor pasivo.

Propiciar que el estudiante elabore y exprese sus propios contenidos y materiales como parte del proceso educativo.

Construcción del texto por parte del alumno

La construcción del texto implica dar espacios para que el estudiante investigue, analice, reflexione y comunique sus ideas, a través de diferentes lenguajes y formatos. Se trata de fomentar la creatividad, la autoría y el pensamiento crítico, permitiendo que el educando deje su huella personal en el proceso de aprendizaje (Gutiérrez y Prieto, 1999).

Ejemplo: En un curso virtual de ciencias sociales, se propone a los estudiantes realizar un proyecto de investigación sobre una problemática de su entorno. Cada estudiante debe seleccionar un tema de su interés, realizar una búsqueda de información en diferentes fuentes, analizar los datos recogidos y elaborar un informe final que incluya su propia perspectiva y propuestas de solución. Además del informe escrito, se pide a los estudiantes que presenten sus resultados a través de un medio de su elección, como un video, una infografía, un podcast o una presentación interactiva. Se brinda orientación y retroalimentación durante todo el proceso, pero se da libertad para que cada estudiante construya su propio texto y exprese su voz. Al final, se realiza una socialización de los proyectos, donde cada estudiante comparte su trabajo y aprende de las producciones de sus compañeros (Gutiérrez y Prieto, 1999).

Asociemos la historia con los conceptos:

La prospectiva en la mediación pedagógica se refiere a la capacidad de anticipar y proyectar los posibles escenarios futuros que se desprenden del proceso educativo. Se trata de una mirada estratégica y visionaria, que busca identificar las tendencias, desafíos y oportunidades que se presentan en el horizonte, para así orientar las acciones formativas hacia la construcción de un futuro deseable (Gutiérrez y Prieto, 1999). En la mediación pedagógica, la prospectiva implica ir más allá de la transmisión de conocimientos puntuales y aislados, para promover en los estudiantes el desarrollo de competencias y habilidades que les permitan enfrentar con éxito los retos del mañana. Esto supone una educación que fomenta el pensamiento crítico, la creatividad, la innovación, la adaptabilidad y el aprendizaje permanente, como herramientas para navegar en un mundo cada vez más complejo e incierto (Gutiérrez y Prieto, 1999).

Ejemplo: En un curso virtual de emprendimiento, además de abordar los contenidos teóricos y prácticos sobre la creación y gestión de empresas, se propone a los estudiantes un ejercicio de prospectiva. Se les pide que imaginen cómo será el mundo de los negocios dentro de 20 años, teniendo en cuenta las tendencias actuales en tecnología, economía, sociedad y medio ambiente. A partir de ese escenario futuro, los estudiantes deben diseñar una empresa innovadora que responda a las necesidades y desafíos de ese contexto. Para ello, se les brinda herramientas de análisis prospectivo, como el método Delphi, el análisis PESTEL o la construcción de escenarios. Los estudiantes deben investigar, debatir y proyectar diferentes alternativas de futuro, y tomar decisiones estratégicas para posicionar su empresa en ese horizonte. Además, se les anima a desarrollar habilidades como la visión a largo plazo, la anticipación de riesgos y oportunidades, la adaptabilidad al cambio y la innovación disruptiva.

En la mediación pedagógica, es importante que los educadores ayuden a los estudiantes a desarrollar una autopercepción realista y constructiva, que les permita valorar sus logros, superar sus dificultades y asumir el control de su propio aprendizaje. Esto implica brindar retroalimentación positiva, fomentar la metacognición y promover la autoevaluación formativa (Gutiérrez y Prieto, 1999).

Da clir para ver algunos ejemplos

La autopercepción en la mediación pedagógica se refiere a la imagen y valoración que los estudiantes tienen de sí mismos en relación con su proceso de aprendizaje. Es la forma en que los educandos se ven y se evalúan como aprendices, incluyendo sus fortalezas, debilidades, logros y desafíos (Gutiérrez y Prieto, 1999). La autopercepción juega un papel crucial en la motivación, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes. Una autopercepción positiva, basada en el reconocimiento de las propias capacidades y el aprendizaje a partir de los errores, favorece la confianza, la persistencia y la disposición hacia nuevos aprendizajes.

La autopercepción es un factor clave en la mediación pedagógica, que influye en la forma en que los estudiantes se relacionan con el conocimiento, con sus pares y con su propio aprendizaje. Fortalecer una autopercepción positiva y realista es una tarea esencial para los educadores que buscan promover el desarrollo integral de sus estudiantes (Gutiérrez y Prieto, 1999).

La autopercepción

Algunos ejemplos de cómo la autopercepción influye en la mediación pedagógica son: 1. Un estudiante que se percibe a sí mismo como "malo para las matemáticas" puede desarrollar una actitud de rechazo y desinterés hacia esta materia. Si el educador le ayuda a cambiar su autopercepción, mostrándole sus avances y fortalezas, el estudiante puede aumentar su confianza y motivación para aprender. 2. Una estudiante que se percibe a sí misma como una escritora talentosa puede sentirse más segura y comprometida al momento de realizar tareas de redacción. Si el educador valida y potencia esa autopercepción, brindándole oportunidades para desarrollar su habilidad, la estudiante puede alcanzar niveles de excelencia en su escritura. 3. Un grupo de estudiantes que se perciben a sí mismos como aprendices autónomos y colaborativos puede asumir un rol más activo y protagónico en su proceso formativo. Si el educador les brinda espacios para la autogestión y el trabajo en equipo, los estudiantes pueden desarrollar competencias de liderazgo, comunicación y pensamiento crítico.

RECOMENDACIONES GENERALES

Promover la investigación, el juego, la creatividad y la toma de decisiones: Consiste en fomentar actividades y estrategias que estimulen el aprendizaje activo, lúdico y creativo de los estudiantes.Según Bruner (1966), el aprendizaje por descubrimiento, basado en la exploración, el juego y la resolución de problemas, favorece la comprensión y la transferencia del conocimiento.

Partir de lo que ya saben los estudiantes (saberes previos): Se refiere a reconocer y valorar los conocimientos, experiencias y habilidades que los estudiantes traen consigo al proceso de aprendizaje.Según Ausubel (1976), el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos de los estudiantes.

No dar todo por hecho:Consiste en evitar entregar a los estudiantes el conocimiento acabada y cerrada. Según Freire (1997), el educador debe promover la curiosidad, la indagación y la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.

Ahora tú: recrea - crea e innova. Puedes integrar otros elementos mediadores bastante significativos

Conclusiones

Ten en cuenta algunos de los siguientes aspectos en la mediación en entornos virtuales de aprendizaje

Tiempo estimado para el desarrollo del taller: 20 minutos. La socialización para cada grupo: 5 minutos

2. Preparen una estrategia de socialización de la estrategia en la cual sus compañeros puedan apropiar el aprendizaje del contenido del curso o tema seleccionado.

Contexto: Su misión consiste:1. A partir del curso o tema seleccionado para la actividad del taller 2, generar una estrategia innovadora que involucre elementos del tratamiento del desde el aprendizaje

Dinámica grupal

AMOR - EMPATIA Y CREATIVIDAD

y no olvidemos en la mediación pedagógica en educación virtual:

"LO QUE NO SE HACE SENTIR NO SE ENTIENDE Y LO QUE NO SE ENTIENDE NO INTERESA" Simón Rodríguez

¡Gracias!

Satisfacción

El motor del autoaprendizaje es el deseo y la satisfacción personal por aprender, más que las recompensas externas.

Ajustar

Implica la capacidad de planificar, supervisar y evaluar el propio proceso de aprendizaje, haciendo los ajustes necesarios.

Estrategias

Supone desarrollar habilidades y estrategias metacognitivas que permitan al educando gestionar su aprendizaje en diferentes situaciones y contextos.

Enriquecer

El estudiante puede identificar y utilizar diversos recursos educativos, tecnológicos y humanos para enriquecer su aprendizaje.

Rol activo

El estudiante es capaz de tomar decisiones sobre qué, cómo y cuándo aprender, asumiendo un papel activo en su formación.