Presentación Minimal

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO DIRECCIÓN PARA LA ATENCIÓN Y OPERACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORBENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL OFICIAL DE GUANAJUATO “Actividades para favorecer la autogestión de las emociones vinculando los procesos de aprendizaje en alumnos de quinto grado” INFORME DE PRÁCTICAS Que para obtener el título de: Licenciado (a) en Educación Primaria Presenta Guadalupe Montserrat Hernández Cortés Guanajuato, Gto., 11 de Julio de 2024.

Informe de prácticas profesionales

Fase de culminación

Informe análitico reflexivo

Análisis

Metodología: Investigación ación

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Según La Torre, 2005

Diagnóstico

Contexto social

Contexto escolar

Contexto áulico

Problematización

Inventario de competencias

Planeaciones

Diarios e informes de prácticas

Videograbaciones

Competencia

“Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional"

¿Cómo favorecer la autogestión de emociones mediante actividades socioemocionales en un grupo de quinto grado?

De acuerdo con el plan de estudios 2017, las principales dimensiones socioemocionales que el niño tenía que desarrollar eran:

Plan de estudios 2017

Marco curricular

Fase cinco"De lo humano a lo comunitario" Objeto de aprendizaje: experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas Análisis de situaciones reales

Plan de estudios 2022

Fundamentación

La educación socioemocional tiene como propósito el reconocimiento de las emociones propias y de los demás, así como la gestión asertiva de las respuestas a partir de una autorregulación (Álvarez, E. 2020, p.2)

Bisquerra (2005,p.5) plantea una serie de estrategias

Conciencia emocional: Que consiste en conocer las emociones propias y las de los demás.

Regulación de emociones: no represión, se tienen que desarrollar una serie de habilidades y conocer técnicas

Planteamiento del plan de acción

Personal

Estudiantes

Hipótesis

Se pretende que los alumnos de quinto grado mediante la implementación de las actividades planteadas de acuerdo al contexto y acorde a las dimensiones socioemocionales, adquirieran así una autogestión en sus emociones y que esto lo puedan aplicar en su vida cotidiana.

Primer plan de acción

Sin palabras un reto

Me pongo en su lugar

Imagino y elijo

Un artista emocional

Mi caparazón de tortuga

No digas blanco cuando quieres decir negro

Aprendo a relajarme

Me digo y digo cosas positivas

Plan de acción

Me digo y digo cosas positivas

Aprendo a relajarme

Sin palabras un reto

Me pongo en su lugar

Resultados del primer plan de acción

Intervención

Estudiantes

• Reconocer las necesidades de los estudiantes de acuerdo a su contexto
• Diagnóstico
• Capacidad para detectar los procesos de aprendizaje

• Relación entre su forma de pensar y actuar
• Mayor empatía
• Gestión en situaciones de estrés
• Técnicas
• Autoconocimiento

Reformulación

Proceso cíclico

Evaluación continua

Resultados de las acciones

Replantear

Segundo plan de acción

¿Cómo lo resolvemos?

Arcoíris de la respiración

¿Qué harías tú?

Me reconozco a mí mismo

Reconociendo lo positivo

Aplico lo que aprendí

Segundo plan de acción

Arcoiris de la respiración

Aplico lo que aprendí

¿Qué harías tú?

Me reconozco a mí mismo

Resultados del segundo plan de acción

Intervención

Estudiantes

Identificar las emociones

Identificar procesos de aprendizaje

Conocen estrategias

Planeaciones acorde a las necesidades

Pensamiento crítico

Favorecí el desarrollo cognitivo y socioemocional de,los estudiantes

Personas más empáticas

Más paciente

Conclusiones

Regulación de emociones en los adultos

Investigación acción

Rol del docente: facilitador

Desarrollo integral

Importancia de la educación socioemocional tanto en la vida social como académica

Proyectos integradores

Autoconocimiento

¿Cómo favorecer la autogestión de emociones mediante actividades socioemocionales en un grupo de quinto grado?

Estrategias de autorregulación

Reconocimiento de emociones

Referencias

Álvarez Bolaños (2020) Educación socioemocional Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, vol. 11, núm. 20, Asociación Latinoamericana de Sociología, Uruguay Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588663787023 Álvarez, E. (2020) Educación socioemocional. Controversias Y Concurrencias Latinoamericanas, 11(20), 388-408. https://bit.ly/3H8bc9g Anexo del ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6 (pp. 73-348), en Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023 (México). Bericat, E. (2012) Emociones, Sociopedia.isa. Bisquerra Alzina, R., (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 95- 114. Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC). (2021, 22 de febrero). Niñez intermedia (9 a 11 años). https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/middle-childhood.html DOF-Diario Oficial de la Federación. (2013). Dof.gob.mx. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5533902 Fundación La Caixa. (2023). Cómo mejorar el aprendizaje social y emocional en las escuelas de primaria. Gallardo, P. (2007) El desarrollo emocional en la educación primaria (6-12 años). Cuestiones Pedagógicas, 18, 143-159. León, A (2007) Qué es la educación, Universidad de los Andes. Escuela de Educación. Mérida, Edo. Mérida. Venezuela. Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.

Referencias

Rodrigo, M. J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Secretaría de Educación Pública (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Planes y programas de estudio para la educación básica. SEP. Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción]. Zapata, A. (2018). Características del contexto educativo y familiar en el desarrollo psicomotor en niños de 6 a 11 años de la Fundación Educativa San Juan Eudes. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación Física y Deportes). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellín.

Gracias

Era una actividad de relajación, en donde se pretendía que en un ambiente apropiado el maestro debería decir una serie de instrucciones para relajarse.

1. Autoconocimiento 2. Autorregulación 3. Autonomía 4. Empatía 5. Colaboración

Mejorar la manera de dar instrucciones

Uso de muletillas Falta de interacción con los estudiantes

Cuenta con 18 grupos Maestra USAER y tres de educación física Nivel socioeconómico medio-alto Análisis realizado en CTE

Manera individual Resolver un cuadro de situaciones Una causa, respuesta típica, consecuencias y otra respuesta

Los alumnos de quinto grado logren desarrollar una autogestión de sus emociones de una manera integral, creando así un pensamiento más crítico para resolver situaciones emocionales cotidianas.

“Me digo y digo cosas positivas” pero ahora titulada “Me reconozco a mí mismo” La cual consistía en elaborar un collage que refleje quién es.

Respuesta a la situación que se le presenta y contestar las preguntas de reflexión.

Equipos de cuatro personas Tarjetas con emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, asco, ira y sorpresa) y situaciones donde interpretaron la emoción. Representar la emoción que le haya tocado, a través del cuerpo, sin emitir ningún sonido

Sexto semestre me percaté de que en el contexto áulico no logro llegar a un análisis profundo, o en varias ocasiones la información que brindan los maestros titulares no coincide con el comportamiento de los niños

Quinto grado 31 estudiantes 15 hombres y 16 mujeres quienes oscilan entre 9 y 10 años Grupo muy paticipativo Aproximandamente el 20 % de los niños vive con un solo padre Un estudiante con TDAH Diagnóstico mediante situaciones problema

Acción que se llevo a cabo como actividad permanente, la cual consistía en una actividad de relajación y meditación.

De cuarto a sexto semestre Inicios solía poner preguntas de indagación, para el desarrollo una explicación por parte del docente y material impreso y para el cierre de la clase preguntas de indagación grupal Las actividades no consideran las necesidades de los estudiantes debido a la falta de deteción de los procesos de aprendizaje Los diagnósticos no eran precisos Falta de ajustes razonables significativos Solo la práctique en dos ocasiones

Vivieran una situación en la que tengan que involucrar lo aprendido. Para lo cual les proyecté sus calificaciones de una obra de teatro que habían realizado semanas atrás, pero estas eran erróneas.

Identificar eficazmente los procesos de aprendizaje de mis estudiantes para adaptar las actividades según sus necesidades y también a promover su desarrollo socioemocional como parte integral de su aprendizaje.

Centro de la ciudad de Gto Varios comercios Muy transitada

La acción consistía en que se escribieran una carta a ellos mismos.