Concorso ADSS F.C.
Claudia Fedecostante
Created on July 3, 2024
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Transcript
12/07/2024 Desio (MB)
D.L. 44/2023 art.5, commi da 5 a 17
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Candidata Claudia Fedecostante
Classe di concorso ADSS
Traccia estratta n.
Progettate una lezione da rivolgere ad una classe in cui è presente un alunno con ritardo mentale lieve e ipoacusia parzialmente compensata con la protesizzazione. Tema: un canto della Divina Commedia.
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
• Indirizzo: Chimica e Materiali• Insegnamento: Chimica organica e biochimica
•Classe: Terza
12 maschi e 9 femmine - 2 alunni con disabilità
•Gruppo classe:
•Istituto Enrico Fermi
Scuola e contesto sociale
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Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Ci troviamo in una classe Terza di un Istituto Professionale, un istituto complesso che vede la presenza di più indirizzi di studio (Istituto tecnico professionale) per un totale di 1500 alunni.Sono presenti numerosi alunni con disabilità e disturbi specifici dell'apprendimento, soprattutto negli indirizzi professionali.Nel PTOF dell'Istituto è esplicato il principio inclusivo in cui la scuola crede; sono stati costituiti i gruppi di lavoro relativi (GLI e GLHO) ed elaborato il Piano di Inclusione di Istituto, che esplicita l'organizzazione e le scelte finalizzate all'ottimizzazione dei processi inclusivi.
Contesto scolastico
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Ci troviamo in una classe Terza di un Istituto Professionale Settore dei Servizi per l'enogastronomia e l'ospitalità alberghiera.(D.P.R. n.87 del 15/06/2010)La classe composta da 21 alunni, ha un comportamento vivace, ma corretto, anche se si evidenziano differenti livelli di preparazione e di interesse. Buona parte degli alunni, comunque, dimostra un certo interesse per lo studio della letteratura.Le relazioni tra gli studenti della classe sono estremamente serene, spesso lavorano in gruppo.È importante, che gli allievi maturino le giuste motivazioni attraverso una costruzione attiva e partecipata dei saperi, che li conduca a riflettere sul loro presente per legarvi le esperienze di studio.
Contesto classe
- Un alunno con DSA ( ex L. n.170/2010) comorbilità dislessia/disortografia) per il quale è stato redatto un PDP;
- Un alunno con disabilità: con certificazione di Ritardo mentale lieve e ipoacusia bilaterale. Ai sensi della legge n.177 del 1977 e della n.104 del 1992, la classe usufruisce dell'apporto di 12 dell'insegnante di sostegno; inoltre all'alunno sono state assegnate 8 ore di supporto da parte dell'assistente alle relazioni e alla comunicazione sociale (educatore).
In classe sono presenti due alunni con Bisogni Educativi Speciali (D.M. del 27/12/2012 e C.M. n.8 del 06/03/2013).
Profilo della classe (BES)
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
- Il ritardo mentale lieve (Q.I. 50/55-70) è un'alterazione permanente dello sviluppo cognitivo e delle funzioni intellettive complesse, così come "misurato" attraverso test psicometrici (WISH).
- L'ipoacusia bilaterale è una ridotta capacità di ascolto da entrambi gli orecchi. Nel caso dello studente questa condizione ostacola soprattutto l'ascolto delle frequenze sonore del parlato, pur con un significato miglioramento ottenuto dall'uso delle protesi acustiche.
Lo studente con disabilità
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
- Lo studente con disabilità presenta un funzionamento cognitivo caratterizzato da difficoltà di attenzione, di memorizzazione e di astrazione; è fortemente legato al concreto e alla stimolazione visiva;
- La comprensione del linguaggio verbale è condizionata anche dalle difficoltà uditive, solo parzialmente compensate dalle protesi acustiche;
- È collaborativo e curioso, sensibile alla gratificazione, tende ad imitare i compagni che nei suoi confronti sono complessivamente protettivi e disponibili;
- A volte presenta reazioni di insofferenza, oppositività, tendenza a voler perseverare in azioni ripetitive che gli danno sicurezza. Non segnala di non aver capito.
Inclusione dello studente con disabilità
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
- Continuità del team docente
- Didattiva inclusiva di classe
- Protesizzazione che riduce il deficit uditivo
- Difficoltà di astrazione e di logica, pensiero rigido
- Tendenza a perseverare, ripetitività
- Permalosità
- Produzione/comprensione concreta e letterale del linguaggio
- Mancanza di segnalazione di mancata comprensione orale
- Disponibilità a collaborare con compagni ed adulti
- Desiderio di imitare
- Curiosità e discreta autonomia
Punti di forza
Risorse
Punti di debolezza
Caratteristiche dello studente con disabilità
L'intervento didattico è parte dell'UDA di letteratura dal titolo "Dante e la Divina Commedia" che viene affrontata nel corso del secondo quadrimestre.L'azione didattica si svolgerà in 5 ore (3 lezioni); è prevista, inoltre, un'ulteriore ora di lezione da dedicare a un eventuale recupero e/o potenziamento.
Titolo del percorso: Il canto VI del Paradiso e l'alto concetto che Dante ha della storia di Roma.
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Contestualizzazione della progettazione
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
durante la prova
Tempo aggiuntivo
Scrittura in stampato maiuscoloLettura in classe
crescenteUtilizzo di mappe e formulari autoprodotti
semplificate
1) Miglioramento delle funzioni psichiche e corporee, delle attività e della partecipazione sociale; 2) Sviluppo di percorsi che stimolino i processi neurofunzionali e le abilità sociali, cognitive e motorie; 3) Sviluppo dell'autodeterminazione, conoscenza di sé, autonomia, comunicazione, organizzazione, autovalutazione.
••
Non scrivere i meccanismi di reazioneSintesi organiche
VideolezioniEvidenziare le parole chiave e/o difficiliPeer tutoringEsercizi in difficoltà
••
La didattica inclusiva sarà mirata a:
Strumenti dispensativi:
Strumenti compensativi:
La didattica inclusiva
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
1 ora
Fase 5: Recupero carenze
1 ora
Fase 4: Verifica competenze
1 ora
Fase 3: Esperienza di laboratorio
4 ore
Fase 2: Lezione partecipata\esercitazioni
1 ora
Fase 1: Consolidamento prerequisiti\introduzione nuovo argomento
Percorso didattico
- Progettare (essere capaci di organizzare le conoscenze apprese per darsi degli obiettivi significativi e realistici, individuando priorità, possibilità, strategie e verificare i risultati).
- Comunicare, collaborare e partecipare (interagire in un gruppo ascoltando i punti di vista, valorizzando le proprie capacità e riconoscendo quelle degli altri: contribuire all'apprendimento gestendo le confittualità).
- Agire in modo autonomo e responsabile (rispettare le regole, riconoscendo la responsabilità personale).
- Risolvere problemi (affrontare situazione problematiche, costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo dati, proponendo soluzioni, differenziando a secoonda del tipo di problema).
- Individuare collegamenti e relazioni (possedere strumenti per interpretare correttamente il vivere della società del proprio tempo).
- Acquisire ed interpretare l'informazione in maniera critica, valutandone l'attendibilità e l'utilità con le dovute distinzioni.
Imparare ad imparare, comunicazione della madrelingua, consapevolezza ed espressione culturale.
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Competenze chiave e di cittadinanza
- Saper realizzare, leggere ed interpretare mappe concettuali
- Saper leggere ed interpretare documenti iconografici e testuali
- Saper utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
- Capacità di lavorare in gruppo
- Saper utilizzare le T.I.C.
Saper fare:
- Saper leggere un testo poetico e saperne cogliere il contenuto globale
- Comprendere un testo poetico
- Conoscere le principali figure retoriche
- Riconoscere una terzina
- Conoscere la struttura della Divina Commedia, il suo contenuto e i suoi significati
- Conoscere la biografia di Dante e le relazioni con il suo tempo
Sapere:
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Prerequisiti
- Leggere, comprendere ed interpretare un testo poetico
- Produrre testi di vario genere morfologicamente corretti
- Conoscere gli elementi essenziali della vita e delle opere di Dante
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Obiettivi di classe
- Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale anche con riferimento alle strategie espressive
- Cogliere i collegamenti con gli avvenimenti storico-culturali
- Saper rielaborare in modo personale i contenuti dei testi
- Saper mettere in rapporto i testi con le proprie esperienze e la propria sensibilità e formulare un proprio motivato giudizio critico
- Riconoscere il legame con il contesto storico-culturale
- Riconoscere le principali figure retoriche
- Riconoscere gli elementi caratteristici dei personaggi
- Cogliere i collegamenti con gli altri testi danteschi
- Riconoscere le sequenze del testo
- Comprendere il significato dei singoli termini
- Saper individuare i temi fondamentali dei testi
- Conoscere il contenuto del Canto (personaggi, luoghi e tempi)
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Introduzione
Competenze
Abilità
Conoscenze
Obiettivi: leggere e comprendere il testo poetico dantesco, nei suoi elementi essenziali.
Individualizzazione dell'intervento per lo studente con disabilità
- Utilizzare nel gruppo e concorrere a produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale sull'argomento
- Cogliere alcuni collegamenti con avvenimenti storico-culturali
- Saper mettere in rapporto i testi con le proprie esperienze attuali
- Riconoscere gli elementi caratteristici dei personaggi
- Cogliere i collegamenti con altri testi o contenuti
- Riconoscere le sequenze fondamentali del testo
- Comprendere il significato di alcuni termini essenziali
- Saper individuare alcuni temi essenziali
- Conoscere il contenuto del Canto (personaggi, luoghi e tempi)
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Introduzione
Competenze
Abilità
Conoscenze
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Laboratorio di lettura testuale
Simulazione e role playing
Cooperative Learning
Utilizzo di filmati, immagini, mappe concettuali con ridotto numero di parole ed alto valore concreto
Brainstorming
Peer Tutoring
Metodologie e strategie
In classe si usa abitualmente la LIM.Per agevolare la comunicazione tra alunni ed insegnanti è stato creato un blog di italiano e storia, collegato al sito istituzionale della scuola, in cui l'insegnante curricolare e quello di sostegno hanno la possibilità di condividere, filmati, video, musiche ed in cui ogni alunno ha la possibilità di partecipare, costruendo organicamente la propria idea attraverso uno spazio di scrittura aperto e condiviso.Si prevede che tutti i lavori prodotti nel corso della presente progettazione didattica siano postati nel blog.
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Utilizzo delle TIC in classe
- Aula dotata di LIM
- Aula multimediale
- Laboratorio di informatica
- Ristorazione
- Storia, Cittadinanza e Costituzione
Collegamenti multidisciplinari
- Libro di testo
- Appunti, schemi
- Mappe concettuali
- Siti internet specializzati
- Lavagna interattiva multimediale LIM
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Spazi
Strumenti
- Riepilogo degli argomenti della precedente UD (canti politici di Inferno e Purgatorio), proiezione mediante LIM delle mappe concettuali precedentemente realizzate e discussione guidata; lo studente con disabilità viene guidato a fissare alcuni concetti collegati ad immagini e ad estrarre volta per volta una parola chiave.
- Introduzione del Canto VI del Paradiso mediante la visione di un breve video; verbalizzazione e ripresa delle sequenze principali attraverso piccole simulazioni realizzate dagli studenti.
- Preparazione di una mappa di introduzione dell'argomento con poche parole, spiegate con ampio ricorso a comunicazione non verbale (gestuale, mimica, visiva).
Prima lezione (un'ora): Predisposizione dello spazio aula, attivazione dell'interesse e richiamo delle preconoscenze utili, introduzione dell'argomento
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Strutturazione dell'intervento (Mediazione e facilitazione)
Invettiva contro Firenze
Arrigo VII invitato a venire in Italia
Ricordo dell'operato corretto di Giustiniano
PURGATORIO CANTO VI
Ressa delle anime
Efficacia delle preghiere per i defunti
Abbraccio tra Sordello e Virgilio
Apostrofe di Dante all'Italia
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Il viaggio dantesco è accompagnato da una severa polemica contro le istituzioni politiche ed ecclesiastiche del tempo che prende corpo attraverso i colloqui con numerosi personaggi incontrati e tocca i punti di maggiore tensione nelle invettive, nelle apostrofi e nelle profezie, secondo modalità derivate dai libri profetici delle Scritture e dalla traduzione apocalittica medievale.Dante oltre al ruolo di giudice del suo tempo, assume anche il ruolo di profeta del mondo terreno, che gli consente di scagliarsi polemicamente contro Firenze e le città italiane, causa di frazionamento politico, contro la Chiesa e l'Impero, per la loro attuale incapacità di assolvere alla funzione loro affidata da Dio per guidare l'umanità.Questa polemica politica, estesa, come si è detto a tutta la Commedia, viene programmaticamente concentrata nei Canti VI di ciascuna cantica, secondo una progressione che, partendo dal Comune di Firenze, giunge a toccare il problema generale dell'Italia e infine quelloi della Storia Universale.
Itinerario politico nella Divina Commedia
N.B.: testo da semplificare/spiegare/illustrare con facilitatori visivi e gestuali.
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Argomento
Romeo di Villanova alter-ego di Dante
Concezione medievale e necessità dell'Impero
paradisocanto viconcetti chiave
Title here
Monologo di Giustiniano e il volo dell'aquila
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
- Attività laboratoriale da svolgere nell'aula di informatica, finalizzata all'analisi e al commento del testo: la classe viene divisa in 5 gruppi da quattro studenti ciascuno. Lo studente con disabilità viene inserito nel gruppo con alcuni compagni particolarmente abili dal punto di vista relazionale.
- Ad ogni gruppo viene consegnata una scheda con i versi da parafrasare e da analizzare; con l'aiuto dei libri di testo e di internet gli allievi dovranno compilare la tabella che sarà poi corretta e socializzata tramite proiezione su LIM.
Lavoriamo sul testo
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Seconda Lezione (2 ore): il VI Canto del Paradiso
contr'al corso del ciel = da Occidente a Oriente ossia contro la volontà divina= allitterazionel'antico che Lavina tolse = Enea = perifrasicento e cent'anni e più = iperbolea' monti de' quai prima uscìo = perifrasine lo stremo d'Europa = Bisanzio'l mondo lì di mano in mano = allitterazione
«Dopo che Costantino portò l'aquila imperiale contro il corso del cielo, che essa seguì dietro a Enea che prese in sposa Lavina, l'uccello divino rimase più di duecento anni nell'estremità dell'Europa, vicino ai monti della Troade dai quali iniziò il suo volo; e lì governò il mondo all'ombra delle penne sacre, passando di mano in mano, fino a giungere nelle mie....
Costantino il Grande Imperatore trasferì la sede dell'Impero nel 330 a Bisanzio
- aquila
- imperatore
«Poscia che Costantin l'aquila volse contr'al corso del ciel, ch'ella seguio dietro a l'antico che Lavina tolse, cento e cent'anni e più l'uccel di Dio ne lo stremo d'Europa si ritenne, vicino a' monti de' quai prima uscìo;e sotto l'ombra de le sacre penne governò 'l mondo lì di mano in mano, e, sì cangiando, in su la mia pervenne....
IMMAGINI
COLLEGAMENTI STORICI
PAROLE CHIAVE
ANALISI DEL TESTO
PARAFRASI
VERSI
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Cielo di Mercurio e Romeo di Villanovaversi 97-111
Gruppo 5
Cooperative Learning
Gruppo 1
Giustiniano, versi 1-36
Gruppo 2
L'Aquila dai Re alla Repubblica versi 37-54
Gruppo 3
L'Aquila e l'Età Imperiale versi 55-96
Gruppo 4
Guelfi e Ghibelliniversi 97-111
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Attività laboratoriale da svolgere nell'aula di informatica, finalizzata alla realizzazione di un Web Quest : la classe viene divisa in quattro gruppi, a ciascun gruppo viene assegnata una scheda con le indicazioni del compito da svolgere (che porterà ad uno specifico prodotto), gli step da seguire e le risorse web da consultare.Lo studente con disabilità collabora all'interno del suo gruppo; il docente di sostegno verifica l'accesso alle informazioni e lo supporta se necessario nel percorso, direttamente o indirettamente (addestrando un compagno ad es...)
Terza lezione (2ore): Preparare un Web Quest partendo dal canto VI del Paradiso (verifica fine unità)
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
- Gruppo 1: Intervista a Giustiniano per produrre un articolo sulla storia di Roma
- Gruppo 2: Preparare una guida turistica per accompagnare visitatori presso siti storici di Roma
- Gruppo 3: Preparare una dispensa per alunni non italofoni di scuola Secondaria relativa alla Divina Commedia
- Gruppo 4: Preparare una dispensa sui canti politici della Divina Commedia per alunni di scuola Secondaria
WEB QUEST
Valutazione Web Quest
Valutazione delle prove scritte ed orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma
MISURE DISPENSATIVE
- Schema riassuntivo, testi semplificati con immagini e didascalie semplici
- mappa concettuale
- evidenziare le parole chiave sul libro di testo
- computer con programma di videoscrittura e controllo ortografico e sintesi vocale
STRUMENTI COMPENSATIVI:
Personalizzazioni ed individualizzazioni
Co-teaching
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
1 – 3
Valutazione
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Verifica delle competenze
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Attività di jigsawing
Attività di peer tutoring
Recupero carenze
Conclusione
Valutazione
Fasi di lavoro
Progettazione didattica
Contesto
Introduzione
Grazie per l’attenzione!
Strengths
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
- Add secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure results.
Weaknesses
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
- Add secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure results.
Threats
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
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