FR - Introducing an EMAS (Eco Management and Audit Scheme) in school

Introduction de l'EMAS(Eco-Management and Audit Scheme) dans les établissements d'enseignement

Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

TABLE DES MATIÈRES

Einführung

Was genau ist EMAS

Vorteile der Einführung von EMAS

Vision und Aufgabe von EMAS

Elemente des Management Ansatzes

Implementierung von EMAS

Abschluss

1) INTRODUCTION

Le changement climatique représente l'une des plus grandes menaces environnementales, sociales et économiques pour notre planète. Les jeunes générations, en particulier, doivent apprendre à vivre de manière durable afin de lutter contre le changement climatique et les problèmes environnementaux qui y sont liés, car elles ressentiront probablement les effets du changement climatique bien plus que nous ne le faisons aujourd'hui. Les écoles et les établissements de formation professionnelle* ont un grand potentiel pour familiariser les apprenants avec les connaissances actuelles afin qu'ils prennent conscience des causes du changement climatique et comprennent ce qu'ils peuvent faire pour y remédier.L'introduction d'un "système de management environnemental et d'audit" (EMAS) dans les écoles ou les organisations de formation professionnelle peut présenter plusieurs avantages, tant pour l'environnement que pour l'établissement d'enseignement lui-même. L'EMAS est un cadre global de gestion des impacts environnementaux et peut aider les établissements d'enseignement à devenir plus respectueux de l'environnement et plus durables. Ce cours explique ce qu'est l'EMAS, les avantages qu'il offre aux établissements d'enseignement et de formation professionnels, présente un système de gestion éprouvé pour les établissements d'enseignement et explique comment le mettre en œuvre. * Dans ce mini-cours, nous nous référons principalement aux "écoles" pour des raisons de simplicité. Dans le contexte de l'ensemble du mini-cours, il s'agit des écoles professionnelles et autres établissements de formation professionnelle.

2. qu'est-ce que l'EMAS exactement

EMAS est l'abréviation d'"Eco-Management and Audit Scheme" et est un système de gestion environnementale (SGE) volontaire mis en place par l'Union européenne (UE) pour aider les organisations, y compris les entreprises et les organismes publics, à améliorer leurs performances environnementales et à réduire leur impact sur l'environnement. L'EMAS fournit aux organisations un cadre complet pour l'évaluation, la gestion et l'amélioration continue de leurs pratiques environnementales.

3. avantages de l'introduction de l'EMAS

Outre une sensibilisation générale aux aspects du changement climatique, l'introduction puis le maintien de l'EMAS ont d'autres effets positifs :

• Avec le système de gestion, les apprenants agissent et apprennent dans un contexte réel, avec des données réelles et des conséquences réelles. Ils sont impliqués dans des processus de développement pratiques, ce qui a un effet correspondant sur la motivation et l'efficacité de l'apprentissage.
• Les apprenants acquièrent des compétences dans l'action durable et dans l'utilisation de systèmes et d'outils de gestion professionnels.
• L'établissement d'EFP est organisé de manière à agir de manière durable et à s'adapter au changement climatique non pas de manière ponctuelle, mais à long terme.

Ce mini-cours donne un aperçu des éléments de l'EMAS et des activités à réaliser pour le mettre en œuvre.

4) Vision et mission de l'EMAS

La vision et l'espoir liés à la mise en œuvre d'une approche de gestion consistent à motiver l'ensemble de la communauté de l'EFP (élèves, enseignants, parents) à adopter un comportement respectueux du climat et durable, c'est-à-dire à réduire les dommages causés par le changement climatique et à s'adapter aux changements climatiques attendus. Les établissements d'EFP enseignent à leurs élèves comment adopter un comportement durable à l'école et à la maison et comment s'adapter aux effets attendus du changement climatique. Les établissements ou organisations de formation professionnelle adoptent eux-mêmes un comportement durable et s'adaptent de manière appropriée aux exigences changeantes de notre environnement.

EMAS pour les écoles

L'approche de gestion proposée dans ce mini-cours est basée sur les éléments et les exigences du règlement EMAS (c'est-à-dire le règlement européen permettant la participation volontaire des organisations à un système communautaire de management environnemental et d'audit). Le système EMAS vise à l'origine les grandes entreprises ayant un impact important sur l'environnement naturel, mais il est également ouvert aux petites et moyennes entreprises. Les écoles peuvent également participer au système.Normalement, les exigences de l'EMAS sont trop élevées pour les écoles/établissements de formation professionnelle. Dans le cadre du projet scolaire européen CLIMES (programme d'apprentissage tout au long de la vie), les exigences de l'EMAS ont été réduites et rendues praticables pour les établissements d'enseignement.

Éléments de l'approche de gestion

L'approche de gestion CLIMES se compose d'éléments clés et d'éléments de soutien. Les éléments clés doivent initier un processus d'amélioration continue dans les établissements d'enseignement. Ils s'inspirent fortement du cercle de Deming et mettent en évidence ses composantes. Au moins ces éléments clés de l'approche de gestion devraient être mis en œuvre. L'objectif principal est de maintenir le système de gestion et le processus d'amélioration continue à long terme.

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

Non-conformities

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Premiers pas

Il s'agit de la première étape décisive de l'introduction d'un système de gestion. Le système a un impact sur tous les niveaux de l'organisation et s'occupe des processus, des responsabilités et des structures qui influencent le climat. Tout le monde n'y sera pas sensible de la même manière. Toutefois, le soutien des enseignants est essentiel. Pendant la phase de collecte des données, l'enseignement, le personnel et le déroulement des activités peuvent être perturbés. La phase de préparation consiste à se préparer à l'évolution du système et à tolérer les perturbations. Les activités suivantes visent à favoriser une atmosphère positive et ouverte de gestion du climat. Clique sur l'Icaon pour savoir ce qu'il faut faire : 1. tâches de l'administration en matière de gestion du climat 2. nomination de la direction du système de gestion du climat3. information de la communauté scolaire4. création d'un groupe climatique 5. coordination du groupe

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Premier bilan climatique

Le premier bilan climatique permet d'obtenir une première vue d'ensemble de l'impact des activités quotidiennes de l'école sur notre climat. Il présente une première analyse systématique de l'état actuel des émissions induites, des forces et des faiblesses des bâtiments, des équipements, des comportements, des procédures, etc. Le premier bilan climatique doit comprendre les activités mentionnées ci-dessous. Cliquez sur les tâches suivantes pour découvrir ce qu'il faut faire. 1. Dispositions préalables à la première vérification du climat 2. Introduction 3. Évaluation des aspects significatifs du climat de l'école 4. Les rapports

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Planification

Le premier bilan climatique a donné un aperçu de la manière dont les activités quotidiennes de votre école contribuent au changement climatique (calculé en équivalents d'émissions de CO2). Les faiblesses et les aspects climatiques les plus importants pour prendre des mesures ont été mis en évidence. Il est probable que vous (et, espérons-le, l'administration de votre école également) souhaitiez améliorer la situation actuelle dès maintenant. Si vous ne voulez pas prendre des mesures d'amélioration au hasard, le processus d'amélioration doit être basé sur une planification systématique. En outre, l'administration de l'école doit être convaincue de mettre en œuvre les résultats de ce processus de planification (sinon, tout le travail aurait été fait pour rien). Un moyen possible d'y parvenir est d'intégrer l'administration de l'école dans le processus de planification en organisant un atelier de planification de deux jours, au cours duquel les élèves, les enseignants et l'administration de l'école travaillent ensemble. Cliquez sur les tâches suivantes pour découvrir ce qu'il faut faire : 1. Suggestions pour la politique climatique (Convention sur le climat) 2. Suggestions d'objectifs et de cibles en matière de climat 3. Suggestions pour un plan d'action sur le climat 4. Informer sur la politique climatique et le plan d'action de l'école 5. Définition des processus et des responsabilités

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Mise en œuvre du plan d'action

Pour devenir une école respectueuse de l'environnement, vous devez mettre en œuvre le plan d'action climatique officiellement approuvé de votre école. Pour ce faire, vous devez désigner une personne responsable pour chacune des actions prévues. Il peut s'agir de votre groupe d'étudiants qui sera responsable de certaines, de la plupart ou même de toutes les actions prévues. Les conseils que vous trouverez ci-dessous peuvent donc vous aider à procéder avec succès. Cliquez sur les tâches suivantes pour découvrir ce qu'il faut faire. 1. Division du travail et planification détaillée 2. Suivi et évaluation des progrès

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Contrôles et audits réguliers

Traditionnellement, les écoles suivent des programmes fixes sans inclure la gestion du climat. Le travail de projet est parfois utilisé pour des tâches spécifiques, telles que la réalisation d'un premier bilan climatique, l'élaboration d'un plan d'action climatique ou la mise en œuvre de ses mesures. Il est important de se rappeler que la gestion du climat n'est pas un projet à court terme, mais un processus continu axé sur des améliorations progressives. Ce processus concerne non seulement les étudiants actuels, mais aussi les générations futures. Pour assurer sa continuité, il est essentiel d'institutionnaliser des vérifications régulières de l'empreinte carbone, en les intégrant au système scolaire. Ces vérifications doivent avoir lieu périodiquement, par exemple une fois par an, afin de contrôler l'impact du plan d'action sur le comportement climatique de l'école. Ils permettent également de vérifier si les mesures planifiées ont été exécutées comme prévu et si les structures organisationnelles liées au climat fonctionnent comme prévu. Voici les thèmes centraux du cours actuel Cliquez sur les tâches suivantes pour découvrir ce qu'il faut faire. 1. Revérifier l'empreinte carbone 2. Contrôler la mise en œuvre du plan d'action pour le climat 3. Audit du système de gestion du climat 4. Définition des processus et des responsabilités

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Organiser les structures d'information et de communication

À l'issue du premier bilan climatique, vous avez présenté vos conclusions à l'administration de l'école et à l'ensemble de la communauté scolaire. Il s'agissait de la première étape de la mise en place d'un processus de communication concernant le rôle de l'école dans la lutte contre le changement climatique. En structurant et en élargissant ce processus, vous pouvez : Engager tous les membres de la communauté scolaire (élèves, enseignants, parents, administration, personnel de soutien) dans le processus de communication et le système de gestion du climat. Partager largement les informations relatives aux activités de l'école en matière de climat avec les parties intéressées, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école. Renforcer le sentiment d'appartenance des élèves et des enseignants à leur école. Recueillir systématiquement les suggestions relatives aux aspects climatiques. Accroître la sensibilisation aux efforts de l'école en matière de climat et motiver la participation aux activités liées au climat. Pour organiser le processus de communication de votre école sur les aspects climatiques, envisagez les activités et les éléments suivants: 1. Information régulière de la communauté scolaire 2. Information régulière du public 3. Communication des déficits et des suggestions d'amélioration

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Rôles et responsabilités

Pour une gestion efficace du climat dans une école, il faut réaliser diverses tâches et activités. Idéalement, de nombreuses personnes différentes sont impliquées dans ces processus. Pour garantir que les tâches seront effectuées régulièrement, le double travail sera évité et les interfaces entre les différentes personnes et postes seront clarifiées. Une définition claire des responsabilités et de la répartition des tâches est indiquée. Pour ce faire, vous pouvez suivre les activités mentionnées ci-dessous. 1. Créer une description de poste pour votre groupe d'étudiants sur le climat 2. Suggestions pour une description de poste de responsable du climat 3. Postes/rôles supplémentaires liés au climat

Rouler

• Objectif

• Composants

Check

• Objectif

• Composants

CLIMES éléments de base

Premiers pas

• Objectif

• Composants

Do

Plan

• Objectif

• Composants

• Objectif

• Composants

Communication

• Objectif

• Composants

Advanced Check

Engagement en faveur du développement durable

non-conformités

Documentation

Éléments de soutien

• Contrôle opérationnel
• Rôles avancés

objectif et composantes

objectif et composantes

objectif et composantes

Traitement des Non-conformités

Les déficiences et les défauts dans le fonctionnement quotidien des écoles influencent l'impact sur le climat de presque toutes les écoles. Ils se présentent généralement sous deux formes différentes :

• techniques : par exemple, des fenêtres et des portes qui fuient, des valeurs élevées d'émissions de gaz d'échappement de l'installation de chauffage, des robinets d'eau qui gouttent, etc.
• organisationnelles : par exemple, mise en attente permanente du matériel, mauvaise adéquation entre la circulation publique et les cours scolaires, etc.

Naturellement, il est important que ces déficits et ces défauts soient découverts par quelqu'un. En outre, il n'est pas moins important qu'ils soient non seulement détectés, mais aussi résolus. Pour s'assurer que les deux aspects sont abordés dans le fonctionnement quotidien de l'école, il peut être utile de définir des procédures et des responsabilités. Il est possible que le groupe des étudiants en climatologie ait déjà entamé ce processus et qu'il ait déjà demandé un soutien. 1. Qui pourrait découvrir les déficits pertinents ?2. Qui doit être informé de quels déficits ? 3. Quels moyens pouvez-vous mettre à disposition ? 4. Définir la manière dont les déficits découverts seront traités

4. CONCLUSIONS

Nous vous souhaitons beaucoup de succès dans la mise en œuvre !

EVERGREEN QUIZ

Quiz

Quelques questions pour conclure

EVERGREEN QUIZ

Question 1/5

Que représente l'EMAS et quel est son objectif principal ?

"Système de gestion et d'évaluation de l'énergie" axé sur l'efficacité énergétique

"Eco-Management aund Audit Scheme", pour améliorer la performance environnementale

"Système européen de gestion et d'audit", conçu pour l'audit financier.

EVERGREEN QUIZ

Correct

Question suivante

EVERGREEN QUIZ

Question 2/5

Quelles sont les principales intentions concernant l'introduction et le maintien de l'EMAS dans les écoles ?

Impliquer les élèves* dans des contextes réels afin de promouvoir des compétences durables.

Mesures ad hoc contre le changement climatique

Sensibilisation sans participation des élèves.

EVERGREEN QUIZ

Correct

Question suivante

EVERGREEN QUIZ

QUESTION 3/5

Lequel des trois éléments suivants est un "élément clé" de l'EMAS ?

Contrôle avancé

Communication

Documentation

EVERGREEN QUIZ

C'EST VRAI !

QUESTION SUIVANTE

EVERGREEN QUIZ

QUESTION 4/5

Quelle est la première étape cruciale dans la mise en place d'un système de gestion du climat scolaire ?

Informer la communauté scolaire

Vérification des ressources disponibles

Collecte de données sur les perturbations

EVERGREEN QUIZ

C'EST VRAI !

QUESTION SUIVANTE

EVERGREEN QUIZ

QUESTION 5/5

Qu'est-ce qui est essentiel pour lancer un processus d'amélioration continue dans un système de gestion ?

Cycles de déminage réguliers

Initiative ponctuelle

Mesures ad hoc

EVERGREEN QUIZ

C'EST VRAI !

RÉSULTATS

EVERGREEN QUIZ

1-2Correct

3-4Correct

5Correct

0Correct

Veuillez lire le minicours.

Veuillez lire le minicours.

Nous vous conseillons de lire attentivement le quiz

Félicitations

Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Division du travail et planification détaillée

En particulier si certaines de vos actions sont de plus grande envergure et de plus longue durée, il est conseillé de diviser le travail en plus petits paquets et d'établir un planning détaillé. Pour ce faire, veuillez tenir compte des aspects suivants :

• Divisez votre action en plusieurs étapes et activités plus petites qui peuvent être réalisées par différentes personnes ou petits groupes. En particulier dans le cas d'actions de longue durée, veuillez définir des étapes intermédiaires sur la voie de l'achèvement de l'ensemble de l'action (appelées jalons).
• En outre, veuillez discuter des aspects susceptibles de poser des problèmes (les "pierres d'achoppement") et rechercher des solutions possibles (par exemple, avez-vous besoin de ressources supplémentaires ? Avez-vous besoin de l'accord d'autres personnes ou institutions ?)
• Ensuite, mettez les actions en pratique !

Communication des déficits et des suggestions d'amélioration

Avez-vous remarqué des problèmes techniques ou organisationnels à l'école qui nuisent à l'environnement (par exemple, des joints de fenêtre défectueux, des lumières laissées allumées, des infrastructures cyclables inadéquates) mais ne saviez pas comment les signaler ou partager vos idées d'amélioration ? Envisagez de mettre en place un système de traitement des idées et des plaintes afin de vous assurer que les suggestions parviennent aux bonnes personnes. Voici une approche structurée :

• Discutez avec votre groupe d'élèves de la manière d'encourager les camarades de classe, les enseignants et le personnel à faire part de leurs idées et de leurs plaintes concernant le climat (boîte à idées, forum sur le site web de l'école, formulaire virtuel, etc.)
• Déterminez une méthode pour organiser le traitement et la transmission des idées et des plaintes reçues à la personne responsable. Documentez votre processus.
• Si vous décidez de confier ce rôle à une personne ou à un groupe d'élèves, créez un formulaire de documentation.
• Demandez à votre enseignant et à l'administration de l'école d'impliquer d'autres personnes responsables, comme les gardiens, dans le processus. Plaidez en faveur de la mise en œuvre de cette procédure.

Création d'une description de poste pour votre groupe d'étudiants en climatologie

Un jour, vous quitterez le groupe des étudiants en climatologie (au plus tard lorsque vous aurez terminé vos études). Il serait alors extrêmement avantageux pour votre successeur de recevoir des instructions claires sur ce qu'il doit faire. Veuillez donc donner aux futurs membres du groupe d'étudiants sur le climat des conseils explicites sur leurs tâches. A cette fin, vous pouvez prendre en compte les aspects suivants :

• Discutez au sein de votre groupe d'étudiants en climatologie des tâches pertinentes de ce groupe.
• Préparez une liste de toutes les tâches pertinentes du groupe d'étudiants en climatologie. Si possible, créez des groupes de domaines thématiques spécifiques.
• Demandez à l'administration de votre école un formulaire (anonyme) de description de poste utilisé dans votre école.
• Créez une description de poste pour votre groupe d'étudiants en climatologie.
• Discutez de votre description de poste avec le directeur de l'école et demandez-lui son approbation.

Mise en place du groupe climatique (élèves)

Veuillez planifier et créer un groupe d'élèves* qui participera activement à la mise en œuvre du système de gestion du climat dans votre école.

Définir la manière dont les déficits découverts seront traités

Veillez à ce qu'aucun déficit découvert ne soit négligé, par exemple en utilisant un formulaire dans lequel chaque déficit doit être renseigné. Vous devez ensuite définir la manière dont les déficits découverts seront traités :

• Les déficiences techniques simples sont traitées directement par le concierge.
• Les déficits techniques majeurs doivent être discutés au sein du comité de pilotage du climat, des mesures correctives doivent être élaborées et transmises au directeur de l'école.
• Les déficits organisationnels simples sont résolus par le responsable du climat en collaboration avec les personnes concernées.
• Les déficits organisationnels plus complexes doivent être discutés au sein du comité de pilotage du climat, des mesures correctives doivent être élaborées et transmises au directeur de l'école.
• Dans le cadre du budget de l'école, le directeur de l'école décide des mesures pertinentes et, en cas de dépassement du budget, l'autorité de l'école sera sollicitée.
• Concluez un accord contraignant avec toutes les personnes concernées sur les règlements définis. Illustrer toutes les activités définies et convenues de votre école pour gérer les déficits et les défauts, ainsi que toutes les responsabilités dans une procédure correspondante.

Composants :

Tout d'abord, l'élément de gestion "vérifier" signifie que les opérations de l'organisation d'EFP doivent être analysées, mesurées et contrôlées et qu'elles influencent la durabilité de manière significative. Ces opérations sont les suivantes:

• la consommation d'énergie (pour l'équipement, l'éclairage, le chauffage, la climatisation, etc.)
• trafic (consommation de carburant) induit par l'école
• les repas scolaires
• l'utilisation de l'eau
• l'élimination des déchets.

Régulièrement, l'empreinte carbone (= émissions totales de dioxyde de carbone au cours d'une période) de l'organisation doit être calculée sur la base des données collectées à l'aide d'un calculateur de carbone bien défini (par exemple, celui du projet dott07). Organisation doit être calculée sur la base des données collectées à l'aide d'un calculateur d'empreinte carbone bien défini (par exemple dans le cadre du projet dott07). Deuxièmement, les progrès réalisés dans la mise en œuvre des activités prévues par le programme de développement durable de l'organisation (voir l'élément "plan") doivent être contrôlés et évalués.

Objet :

Une communication élémentaire sur les questions de durabilité sert à informer le directeur de l'organisation, l'ensemble de la communauté de l'EFP ainsi que le public intéressé de l'influence réelle de l'organisation et à promouvoir un comportement durable.

Composants :

Les procédures de communication élémentaires définies et établies comprennentla communication des résultats des contrôles et des empreintes carbone au directeur de l'organisation publier les résultats susmentionnés sur le site web de l'organisation et/ou dans d'autres médias.

Revérifier l'empreinte carbone

Veuillez procéder à une nouvelle évaluation de l'empreinte carbone de votre école après avoir mis en œuvre les mesures du plan d'action pour le climat. Cette évaluation vous aidera à mesurer l'impact de vos actions. Vous pouvez utiliser le calculateur d'empreinte carbone ou le simplifier en utilisant les éléments essentiels des premières listes de contrôle sur le climat. Lorsque vous comparez les empreintes carbone de différentes années, gardez à l'esprit que les conditions météorologiques peuvent varier considérablement - par exemple, les hivers plus froids nécessitent plus d'énergie de chauffage. Pour tenir compte de cette variabilité et réduire les distorsions dans l'évaluation des mesures d'économie d'énergie, ajustez la consommation d'énergie pour le chauffage et la climatisation en fonction des conditions météorologiques spécifiques de chaque année. Vous pouvez utiliser ________________ à cette fin.

degree-days

Informer sur la politique climatique et le plan d'action de l'école

Tout le monde doit être informé de vos intentions et de vos activités en matière d'atténuation du changement climatique et d'adaptation à celui-ci. Veuillez donc lancer une campagne d'information sur la politique climatique de votre école et son plan d'action pour la prochaine année scolaire. Pour ce faire, les activités suivantes peuvent vous aider :

• Tout d'abord, demandez (et si nécessaire insistez) à l'administration de votre école d'accepter (ou éventuellement de réviser) la politique climatique élaborée lors de l'atelier de planification, de la signer et de l'intégrer dans le programme scolaire officiel, la convention scolaire ou d'autres documents officiels de l'école.
• Dressez ensuite une liste des parties prenantes (élèves, enseignants, parents, concierges, secrétaires, services de nettoyage, public, etc.) qui doivent être informées de la politique climatique et du plan d'action climatique de l'école.
• Discutez et décidez des médias appropriés pour chaque groupe de parties prenantes. Ajouter les médias respectifs à la liste des parties prenantes.
• Créez des publications pour chaque groupe de parties prenantes et publiez-les.

Suivi et évaluation des progrès

Il est parfois difficile de rester sur la bonne voie, surtout si le processus de mise en œuvre de l'action s'étend sur une longue période (plusieurs mois). Par conséquent, il peut être utile de suivre et d'évaluer les progrès régulièrement (par exemple, une fois par mois). Par conséquent, si vos actions sont de longue durée, veuillez discuter chaque mois des aspects suivants au sein de votre groupe d'étudiants :

• Avez-vous pu effectuer le travail prévu (activités de la planification détaillée) ?
• Avez-vous atteint les étapes prévues ?
• Quels sont les obstacles rencontrés et comment avez-vous résolu les problèmes ?
• Quels sont les problèmes qui subsistent et qui nécessitent une solution ?

Non-conformité, action corrective et action préventive

Objet :

L'élément central de gestion "agir" garantit que des mesures correctives seront prises en cas d'anomalies ou de non-conformités liées au programme de développement durable de l'organisation. Cependant, dans les opérations quotidiennes, il peut exister d'autres déficiences ou défauts ayant des effets sur le développement durable (par exemple, des fenêtres qui fuient, un éclairage permanent, des installations en veille permanente, etc. ) et aucune personne responsable n'est chargée de résoudre ces problèmes. Par conséquent, l'objectif de l'élément de gestion de soutien "non-conformités" est de s'assurer que les déficiences existantes sont portées à la connaissance des personnes responsables concernées et que des solutions adéquates sont mises en place.

Composants :

Les structures et les procédures doivent être définies

• identifier les non-conformités pertinentes (par exemple, la boîte à plaintes et à suggestions, réelle et/ou virtuelle, gérée par le groupe de durabilité)
• informer les personnes responsables (par exemple, le directeur de l'organisation, le concierge, etc.) afin qu'elles prennent des mesures pour atténuer les impacts pertinents et éviter qu'ils ne se reproduisent
• contrôler les résultats (par exemple, le groupe de durabilité).

Définition des processus et des responsabilités

Félicitations ! Vous avez réussi à créer et à mettre en œuvre la première politique climatique et le premier plan d'action climatique de votre école. Mais que se passera-t-il si vous quittez le groupe d'élèves ou l'école ? Qui poursuivra votre travail, quelles activités devront être réalisées, qui sera responsable ? Afin de faciliter le travail des futures générations d'étudiants en climatologie, veuillez décrire la procédure par laquelle vous avez réussi à créer et à mettre en œuvre la politique climatique et le premier plan d'action climatique de votre école.

Audit du système de gestion du climat

In plus de vérifier régulièrement l'impact sur le climat (c'est-à-dire l'empreinte climatique), il peut être très utile de contrôler et d'évaluer le comportement de votre école en matière de gestion du climat : Toutes les personnes responsables s'acquittent-elles de leurs tâches liées au climat de la manière définie ? Pour répondre à cette question, veuillez vérifier le système de gestion du climat de votre école (audit). Pour ce faire, vous devez préparer un catalogue de questions d'audit.

Quels moyens pouvez-vous mettre à disposition?

Déterminez les moyens que vous pouvez mettre à disposition pour assurer ce flux d'informations, par exemple :

• Utilisation d'une boîte aux lettres pour les idées et les suggestions
• Heures de consultation du/des responsable(s) climatique(s) lors des pauses, etc.
• Liste des déficits et des défauts à remplir au bureau du responsable du climat

Suggestions pour la politique climatique (Convention sur le climat)

La politique climatique guide l'engagement de votre école en matière d'actions respectueuses du climat, d'économies d'énergie et d'atténuation du changement climatique. Bien qu'elle ne soit pas obligatoire au départ, elle devient de plus en plus importante au fur et à mesure que votre système de gestion du climat évolue. La création d'une politique climatique s'inscrit dans le cadre d'objectifs européens plus larges. Voici les étapes à suivre pour élaborer la politique climatique de votre école : Identifier les engagements existants en matière de protection du climat et de l'environnement dans les documents officiels de l'école. Classer les aspects climatiques en fonction de leur pertinence et de leur potentiel d'influence, en s'appuyant éventuellement sur les résultats de l'évaluation initiale du climat. Discuter et rédiger des politiques pour chaque aspect climatique significatif. Se référer à des exemples tels que les déclarations environnementales des écoles certifiées EMAS pour obtenir des conseils. Disponible à l'adresse suivante

http://ec.europa.eu/environment/emas/es_library/library_en.htm

Définition des processus et des responsabilités

Pour faciliter la tâche des futures générations d'étudiants en climatologie, veuillez décrire la procédure suivie pour revérifier l'empreinte carbone, vérifier la mise en œuvre du plan d'action climatique de votre école et auditer le système de gestion du climat. Des exemples de structure de vos descriptions sont présentés dans les procédures de revérification et de contrôle.

Qui doit être informé sur quels déficits ?

Ensuite, veuillez déterminer qui doit être informé de quels déficits, par exemple :

• Les informations sur les déficits techniques doivent être communiquées au gardien.
• Les informations sur les déficits organisationnels doivent être communiquées au(x) responsable(s) du climat et au groupe d'étudiants en climatologie.

Dispositions préalables pour le premier contrôle climatique

Avant le premier contrôle du climat avec les élèves, ces préparatifs peuvent aider à éviter ou à minimiser les sentiments négatifs découlant des perturbations des activités scolaires normales pendant le contrôle (par exemple, les questions, les investigations dans les salles). Il est essentiel de poser des questions claires et précises. En outre, les étudiants peuvent se sentir frustrés si toutes les informations souhaitées ne sont pas immédiatement disponibles. Considérez ces arrangements préalables utiles :

• Veuillez informer vos collègues enseignants et le directeur de l'école du début de l'évaluation du climat et du fait qu'elle pourrait éventuellement entraîner des perturbations.
• Il est important de convaincre les secrétaires et les concierges de collaborer, car ils sont des personnes ressources importantes. Si possible, il serait utile que le directeur de l'école leur demande de réserver du temps supplémentaire pour le premier contrôle du climat. En outre, ils doivent être informés en détail de leurs tâches liées à la vérification du climat.
• Le matériel nécessaire doit être fourni, comme des thermomètres numériques, des instruments de mesure des coûts énergétiques, des appareils photo numériques, etc.
• Si d'autres collègues enseignants vous assistent, informez-les en détail de leurs tâches et distribuez-leur les informations pertinentes.
• Assurez-vous que les documents pertinents sont disponibles (par exemple, les factures du fournisseur d'électricité, du fournisseur d'eau, du service d'élimination des déchets, le plan du site de l'école, etc.)
• Veuillez collecter les données générales de votre école à l'aide de la liste de contrôle générale pour votre école.

Ziel:

Mit diesem Managementelement soll sichergestellt werden, dass genügend Personal mit definierten Aufgaben und Zuständigkeiten für die Einführung sowie für die Aufrechterhaltung des Managementsystems zur Verfügung steht.

Bestandteile:

Mindestens die folgenden Positionen sollten eingerichtet und die entsprechenden Aufgaben definiert werden: Stabile Nachhaltigkeitsgruppe: (Schüler*innen, die sich innerhalb und außerhalb der Schule stark für Umwelt- oder Klimathemen engagieren und an Treffen, Konferenzen, Ausstellungen usw. teilnehmen, könnten in die Gruppe gewählt werden); Tutor*in/Lehrer*in - zur Koordination der Nachhaltigkeitsgruppe und von der Organisationsleitung ernannt.

Compétences de l'administration en matière de gestion du climat

Demandez à votre direction d'école de discuter de l'importance de la gestion du climat pour l'ensemble du système scolaire ainsi que des responsabilités et des rôles de la direction de l'école. Le processus de discussion devrait aboutir à une déclaration d'intention de mettre en œuvre au moins un système de gestion du climat et de définir les responsabilités de la direction de l'école en ce qui concerne le système de gestion du climat. Documentez les déclarations et les responsabilités (par exemple sous la forme d'un procès-verbal, d'une description de poste ou autre).Informez l'ensemble de la communauté scolaire de la volonté et des responsabilités de la direction de l'école (par exemple par une lettre d'information).

Parmi les tâches suivantes, lesquelles sont prises en charge par votre administration scolaire ?

• Soutien à la mise en œuvre du système de gestion du climat
• Maintien du système de gestion du climat.
• Rapports internes et externes (communication)
• Mise à disposition des moyens financiers nécessaires à la planification et à la réalisation de mesures et d'activités liées au climat.
• autres

Objet :

Une documentation écrite formelle permet d'avoir une vue d'ensemble de tout le système de gestion mis en œuvre. Ainsi, toutes les tâches, responsabilités, processus et procédures pertinents sont compréhensibles et transparents.

Composants :

Un manuel du système de gestion doit être élaboré.

Information régulière de la communauté scolaire

L'objectif est d'informer régulièrement l'ensemble de la communauté scolaire (élèves, enseignants, employés, parents) sur les activités liées au climat au sein de l'école, en créant des structures de communication durables. Envisagez les étapes suivantes :

• Identifier les informations à partager régulièrement (par exemple, les mises à jour de l'empreinte carbone, les progrès du plan d'action pour le climat, les personnes responsables, les pratiques/produits respectueux du climat). Dresser une liste.
• Déterminez les canaux de communication à utiliser pour chaque type d'information (par exemple, le site web de l'école, les panneaux d'affichage, les affiches). Inscrivez ces choix dans une deuxième colonne.
• Discutez des personnes qui seront chargées de préparer et de diffuser les informations (groupe d'étudiants sur le climat, équipe du site web, rédacteurs du magazine de l'école, enseignants, etc.)
• Décidez de la fréquence des mises à jour des informations (par exemple, hebdomadaire, mensuelle) et ajoutez-la à votre tableau.
• Présentez votre plan à votre enseignant et à l'administration de l'école, afin d'obtenir l'approbation officielle des structures de communication interne sur le climat de l'école.

Contrôler la mise en œuvre du plan d'action pour le climat

Vérifier périodiquement l'empreinte carbone de votre école est aussi important que de contrôler régulièrement la progression de la mise en œuvre des activités énoncées dans le plan d'action pour le climat de votre école. Dans le cours "Mise en œuvre du plan d'action", nous avons suggéré d'évaluer mensuellement la progression de la mise en œuvre du plan d'action pour le climat dans votre groupe d'étudiants en climatologie et de consigner les résultats dans un rapport.

Non-conformité, action corrective et action préventive

Objet :

L'élément central de gestion "agir" garantit que des mesures correctives seront prises en cas d'anomalies ou de non-conformités liées au programme de développement durable de l'organisation. Cependant, dans les opérations quotidiennes, il peut exister d'autres déficiences ou défauts ayant des effets sur le développement durable (par exemple, des fenêtres qui fuient, un éclairage permanent, des installations en veille permanente, etc. ) et aucune personne responsable n'est chargée de résoudre ces problèmes. Par conséquent, l'objectif de l'élément de gestion de soutien "non-conformités" est de s'assurer que les déficiences existantes sont portées à la connaissance des personnes responsables concernées et que des solutions adéquates sont mises en place.

Composants :

Les structures et les procédures doivent être définies

• identifier les non-conformités pertinentes (par exemple, la boîte à plaintes et à suggestions, réelle et/ou virtuelle, gérée par le groupe de durabilité)
• informer les personnes responsables (par exemple, le directeur de l'organisation, le concierge, etc.) afin qu'elles prennent des mesures pour atténuer les impacts pertinents et éviter qu'ils ne se reproduisent
• contrôler les résultats (par exemple, le groupe de durabilité).

Qui pourrait découvrir les déficits en question ?

Vous devez d'abord déterminer qui pourrait découvrir les déficits en question et comment ces déficits pourraient être découverts. Voici quelques exemples :

• le concierge sur ses circuits
• tous les élèves (en pause comme en cours)
• tous les enseignants (pendant les pauses et les cours)
• les services de nettoyage pendant les travaux de nettoyage
• les étudiants lors de la collecte de données climatiques
• les auditeurs climatiques pendant la collecte des données
• les parents et autres visiteurs de l'école
• les autorités et autres groupes intéressés
• etc.

Introduction

Pour aborder le sujet du changement climatique, vous pouvez commencer vos activités en regardant la vidéo "Home" de Yann Arthus-Bertrand. Vous pouvez également regarder le film "Une vérité qui dérange" (publié par Al Gore). Après avoir discuté des films au sein de votre groupe d'élèves, vérifiez votre impact individuel sur l'environnement à l'aide d'un calculateur d'empreinte carbone publié sur Internet, par exemple. Ensuite, vous pouvez commencer à vérifier l'impact climatique de votre école. Pour ce faire, vous pouvez utiliser les fiches de données du site Web de la Commission européenne. En fonction du nombre d'étudiants dans votre groupe, vous pouvez créer plusieurs petits groupes de travail (4-5 étudiants) pour travailler ensemble sur un thème. Veuillez clarifier avec votre (vos) enseignant(s) la signification des thèmes dans la calculatrice, les cibles des questions, l'objectif des informations demandées, etc. Vous devez savoir exactement ce qu'ils veulent savoir de leurs interlocuteurs. En outre, les équipements et les procédures de mesure doivent être bien compris. Si les instruments ne sont pas utilisés correctement, il est possible que l'ensemble du travail doive être répété.

footprint.wwf.org.uk/

carbon footprint calculator (dott07)

Nomination des responsables de la gestion du climat

Il convient de préciser ici quelle(s) personne(s) sera(ont) responsable(s) de la mise en œuvre et de la maintenance du système de gestion du climat dans votre école. Veillez à ce que cette personne soit officiellement désignée par la direction de l'école (par exemple, nomination écrite et documentation dans les dossiers du personnel).Veuillez définir et documenter les responsabilités, les tâches et les compétences de cette (ces) personne(s) en accord avec l'administration de l'école.

Suggestions d'objectifs et de cibles en matière de climat

Pour améliorer le fonctionnement de l'école, il est essentiel de fixer des objectifs clairs, mesurables et réalisables sur la base des aspects climatiques significatifs identifiés lors du premier bilan climatique. Donnez la priorité aux domaines dans lesquels vous pouvez avoir le plus d'impact avec les ressources disponibles, en évitant de travailler simultanément sur tous les aspects. Voici votre tâche :

• Discutez avec votre groupe d'élèves et proposez des objectifs climatiques pour votre école.
• Veillez à ce que ces objectifs soient SMART :
• Spécifiques (clairs et non ambigus)
• Mesurable (avec des critères concrets pour suivre les progrès)
• Atteignables (réalistes et attrayants)
• Pertinent (aligné sur votre volonté et votre capacité à travailler dans ce sens)
• opportune (avec un calendrier et une date cible définis)

Rôles et responsabilités avancés

Objet :

En plus de l'élément de gestion "rôles et responsabilités élémentaires", toutes les tâches, responsabilités et autorisations pertinentes doivent être clairement élaborées et définies. Il s'agit donc de définir clairement les responsabilités liées aux tâches de durabilité à différents niveaux de l'organisation de l'EFP.

Composants :

• Les tâches, les responsabilités et les autorisations doivent être définies en ce qui concerne
• aux opérations de l'organisme d'EFP liées au développement durable (par exemple, les installations électroniques, l'installation de chauffage, l'unité de climatisation, les repas scolaires, etc.)
• un représentant spécifique de la gestion du développement durable au sein du conseil d'administration de l'organisme.

Suggestions pour un plan d'action sur le climat

Pour atteindre les objectifs, il faut des mesures et des activités concrètes. Les mesures et les activités doivent donc être planifiées pour chaque objectif défini. Pour ce faire, vous pouvez revenir aux idées que vous avez développées lors du premier bilan climatique. Concentrez-vous d'abord sur les mesures qui peuvent être prises par votre école de manière indépendante (c'est-à-dire sans l'aide d'autres institutions ou décideurs). Si vous avez besoin de ressources supplémentaires (financières ou autres) ou de décisions de la part d'autres institutions (hiérarchiquement plus élevées), veuillez planifier des activités pour obtenir leur coopération. Gardez à l'esprit qu'il s'agit du programme climatique de votre école avec des activités à mettre en œuvre par votre école et non par d'autres institutions, même si cela serait hautement préférable et nécessaire. Après tout, vous devez définir les responsabilités et le calendrier (ou la date cible) de chaque activité.

Objet :

L'objectif de l'élément de gestion "vérification" est d'identifier les aspects de la durabilité qui influencent les activités d'une organisation d'EFP, de se faire une idée de la quantité de ces effets et, dans le cas de mesures prises, de s'assurer que l'école va dans la bonne direction.

Rapports

Si ce n'est pas déjà fait, les résultats de la première évaluation du climat doivent être présentés à l'administration de l'école ainsi qu'à l'ensemble de la communauté scolaire. Plusieurs idées pour cette présentation sont données dans la dernière partie de chaque liste de contrôle.

Coordination du groupe

Parmi les enseignants, vous trouverez peut-être des collègues* et/ou d'autres personnes intéressées par un soutien. Si ce n'est pas encore le cas, essayez de motiver certains de vos collègues enseignants* à former un groupe de coordination (ou un comité de pilotage) pour le projet d'introduction d'un système de gestion du climat dans votre école. L'efficacité du comité de pilotage pour la gestion du climat sera accrue si la direction de l'école ou d'autres responsables de l'administration scolaire sont également représentés dans le groupe.

Objet :

The intention is to make the VET organisation acting in a precise way.

Composants :

• Sur la base des résultats du "contrôle", des activités doivent être planifiées pour réduire l'empreinte carbone de l'organisme d'EFP (mesures d'atténuation) ou pour s'adapter au changement climatique (mesures d'adaptation). En d'autres termes, il s'agit de
• de déterminer les aspects stratégiques liés à la durabilité
• définir les objectifs et les cibles de l'école en matière de développement durable, à atteindre dans un délai déterminé
• spécifier un programme de développement durable avec des activités, des responsabilités ainsi que des moyens financiers et autres pour atteindre les objectifs et les cibles.

Évaluation des aspects significatifs du climat de l'école

Les bilans climatiques révèlent l'impact de votre école sur l'environnement, en mesurant les émissions d'équivalent CO2 pour différents aspects et en les totalisant pour obtenir une empreinte carbone. Après avoir obtenu une vue d'ensemble systématique, vous voudrez probablement prendre des mesures pour améliorer la situation. Il se peut que vous privilégiez tellement d'activités que vos capacités soient dépassées. Ou bien vous vous dirigez vers des activités qui semblent les plus évidentes, mais vous ignorez les aspects climatiques les plus importants. Il convient donc de décider quels sont les aspects les plus importants et ceux qui le sont moins.

Objet :

L'engagement de l'organisation en matière de développement durable sert de ligne directrice générale à l'école en ce qui concerne son comportement général et sa volonté en matière de développement durable. L'importance de la durabilité pour l'organisation est définie à long terme.

Composants :

La volonté de durabilité est ajoutée aux conventions scolaires existantes ou aux lignes directrices générales et publiée.

Information régulière du public

Outre une communauté scolaire (interne) bien informée des activités de l'école en matière de climat, le public doit également être pris en compte. L'information des groupes d'intérêt externes vise généralement à donner une image positive au public. Il est possible que cela renforce l'identification de tous les membres de l'école à votre établissement. En outre, une plus grande sensibilité aux aspects climatiques peut être induite. Essayez donc de développer des structures d'information et de communication "externes" sur le climat en relation avec le public, de la même manière que vous l'avez fait pour la communication "interne" sur le climat.

Autres postes/rôles pertinents pour le climat

En plus des tâches à accomplir par le groupe d'étudiants en climatologie et le(s) responsable(s) climatologie, il existe probablement d'autres tâches qui devraient être accomplies par d'autres personnes. Nous vous invitons donc à réfléchir à ces tâches et à formuler des suggestions de descriptions de postes, par exemple pour les postes suivants

• agents climatiques en classe
• gestionnaire de l'énergie
• gestionnaire des transports climatiques
• responsable de la nutrition climatique
• soignant
• etc.

Suggestions pour une description de poste d'un gestionnaire du climat

• Outre le groupe d'étudiants en climatologie, un enseignant responsable (ou un groupe d'enseignants) est nécessaire pour maintenir le système de gestion du climat à long terme. Jusqu'à présent, vous avez acquis une certaine expérience dans la mise en œuvre d'une gestion du climat dans votre école. Selon vous, quelles devraient être les tâches de l'enseignant ou des enseignants responsables ? Appelons-les "gestionnaires du climat". Veuillez tenir compte des aspects suivants :
• Discutez au sein de votre groupe d'étudiants en climatologie des tâches possibles d'un gestionnaire du climat pour votre école.
• Préparez une liste des tâches proposées pour le responsable du climat. Si possible, créez des groupes de domaines thématiques spécifiques.
• Demandez aux enseignants qui vous soutiennent dans le processus de mise en œuvre du système de gestion du climat de vous faire part de leurs commentaires et de leurs compléments.
• Discutez de votre description de poste avec le directeur de l'école et demandez-lui de l'approuver.

Information de la communauté scolaire

Veuillez informer l'ensemble de la communauté scolaire (enseignants, personnel administratif, élèves, parents, etc. ) du projet et de ses objectifs. Si possible, la direction de l'école devrait être activement impliquée.

Objet :

Avant de commencer à mettre en œuvre les éléments essentiels du système de gestion, il serait utile de prendre quelques mesures préliminaires, car le système de gestion est destiné à influencer fortement l'ensemble de l'organisation de l'EFP. Par conséquent, l'ensemble de la communauté de l'EFP devrait au moins être informé du projet.

Composants :

Les aspects suivants doivent être pris en considération : la désignation d'une personne responsable du projet former une équipe de projet informer la communauté de l'EFP.

Contrôle avancé et contrôle opérationnel des processus et procédures

Objet :

Dans le cadre de l'élément de gestion de base "vérifier", les opérations pertinentes de l'organisation d'EFP sont identifiées et vérifiées régulièrement, et l'empreinte carbone est également calculée régulièrement. Il s'agit maintenant de contrôler tous les processus et procédures qui ont une influence significative sur le développement durable et de vérifier s'ils sont mis en œuvre de la manière définie.

Composants :

Les procédures relatives aux aspects suivants doivent être définies :

• l'identification et la réglementation des processus et procédures liés au développement durable dans l'organisme d'EFP (par exemple, la préparation des repas à la cantine ou à la cafétéria, le chauffage et la climatisation, etc.)
• le contrôle opérationnel des processus et procédures influençant le développement durable
• l'audit interne du système de gestion
• l'évaluation de la conformité aux exigences légales applicables et aux autres exigences auxquelles l'organisme d'EFP souscrit.

Objet :

L'objectif de cet élément de gestion est de garantir que les activités définies dans le programme de durabilité seront mises en œuvre.

Composants :

Il convient d'établir des procédures pour obtenir l'autorisation du directeur/principal de l'organisation de mettre en œuvre le programme de développement durable.