NESE

NESE

Necessitats específiques de suport educatiu

Les NESE s'identifiquen i s'avaluen tenint en compte el funcionament de l'alumne dins el context educatiu amb l'obejctiu de proporcionar-li els suports necessaris per garantir l'aprenentatge. S'han de basar en:

• Les àrees de fortaleses de l'alumne.
• Les competències prèviament adquirides i la modalitat d'aprenentatge més eficaç.
• Els resptes i desafiaments curriculars als quals s'enfronta.
• Les condicions personals i socials que interfereixen en la seva capacitat per aprendre.

Classificació

NEE Necessitats Educatives Especials alumnat amb...

TEA Trastorn de l'Espectre Autista

Discapacitat física

Discapacitat intel·lectual

Trastorn Greu de la Conducta

Discapacitat sensorial

Trastorn Mental

Malalties degeneratives greus i minoritàries

auditva

visual

Classificació NESE Alumnat amb...

Situacions socioeconòmiques i socioculturals desfavorides

Trastorn d'aprenenatge i comunicació

Risc d’abandonament escolar prematur

Altes Capacitats

Alumnat d’origen estranger amb NESE derivades de

Falta de domini de la llengua vehicular dels aprenentatges

Incorporació tardana al sistema educatiu

Escolaritat prèvia deficitària

NESE derivades de trastorns de l'aprenentatge i la comunicació

Comunicació i llenguatge

Trastorn per dèficit d'atenció

Matemàtica

Interfereixen en la vida escolar de l’alumne, provocant que el seu rendiment acadèmic estigui per sota de les seves capacitats, de la mateixa manera poden dificultar les relacions amb els companys, repercutir negativament en la seva autoestima i en les relacions familiars.

Dislèxia

Trastorn del desenvolupament del llenguatge (TDL)

NESE derivades de situació de malaltia

El diagnòstic d’una malaltia pot comportar un període d’hospitalització i/o de convalescència que suposa canvis en la vida quotidiana dels infants, els adolescents i les seves famílies. Per aquest motiu, el Departament d’Ensenyament estableix mesures i suports addicionals que procuren normalitzar i garantir la continuïtat dels aprenentatges de l’infant o adolescent, així com la seva vinculació amb el seu centre educatiu. Aquests suports es concreten en

Atenció educativa domiciliària

Aules hospitalàries

Aules en hospitals de dia per a adolescents

NESE derivades de desavantatge educatiu

Incorporació tardana: Incorporació inicial de l’alumne al sistema educatiu, en un moment posterior a l’inici de l’educació primària, en els darrers vint-i-quatre mesos o, excepcionalment, quan s’hi ha incorporat en els darrers trenta-sis mesos i procedeix d’àmbits lingüístics i culturals allunyats.

Situacions socioeconòmiques especialment desfavorides: situacions familiars, socials, culturals o econòmiques de desavantatge social que requereixen recursos addicionals per garantir el benestar de l’alumne i el seu desenvolupament òptim en el sistema educatiu. Aquestes situacions familiars, socials, culturals i econòmiques interfereixen en l’adquisició dels aprenentatges.

NESE derivades de trastorns de l'espectre de l'autisme

El TEA és un trastorn del desenvolupament que es manifesta obstaculitzant l’aprenentatge d’habilitats de comunicació i de relacions socials i la capacitat per a regular de manera flexible la conducta i el pensament.

Els efectes del trastorn varien en cada persona, reflecteix una gran diversitat de necessitats: de l’autisme greu a l’autisme d’alt funcionament. En general es manifesten de la forma següent:

• Dèficits persistents en la comunicació social i la interacció social, en la reciprocitat social-emocional; interessos, emocions o afectes compartits reduïts; limitacions per iniciar o respondre a les interaccions socials.

• Els comportaments de comunicació no-verbal utilitzats en la interacció social.l; irregularitats en el contacte ocular i el llenguatge del cos o dèficits en la comprensió i l’ús de gestos; absència d’expressió facial.

• El desenvolupament, manteniment i comprensió de les relacions; dificultat per compartir joc simbòlic o fer amics; absència d’interès pels companys.

NESE derivades de trastorns de l'espectre de l'autisme

Patrons de comportament, interessos o activitats restringits i repetitius, que es manifesten almenys en dues de les formes següents:

• Moviments motors, ús d’objectes o parla estereotipats o repetitius.

• Insistència en la invariabilitat, adherència inflexible a les rutines, patrons rituals de comportament verbal i no verbal.

• Fortament restrictiu, interessos fixos que són inusuals per la seva intensitat i focalització.

• Hiper o hipoactivitat sensorial o interès inusual per aspectes sensorials de l’entorn.

Inclou diagnòstics d’autisme, TGD, síndrome de Asperger, trastorn desintegratiu infantil, TGD no especificat.

NESE derivades de trastorn mental

Alteracions emocionals, cognitives o del comportament que afecten els processos psicològics bàsics, que dificulten l’adaptació de la persona a l’entorn cultural i social i que creen alguna forma de malestar subjectiu.

És important que els infants i els joves puguin:

• Mantenir relacions personals satisfactòries.
• Progressar en el seu desenvolupament psicològic.
• Jugar i aprendre d’acord amb la seva edat.
• Desenvolupar el sentit ètic i moral.
• Afrontar un cert grau d’incertesa i d’angoixa psicològica.
• Tenir un sentit clar de la seva identitat i autoestima.

NESE derivades de trastorn greu de conducta

Alteració del comportament no imputable a trastorn mental, que limita substancialment les habilitats d’aprenentatge, les habilitats per estructurar o mantenir relacions interpersonals satisfactòries i que comporta alguna forma de malestar subjectiu.

Tots els factors actuen de manera recíproca i en interacció. Els alumnes que presenten comportament problemàtic poden tenir diferents tipus de diagnòstic clínic o no tenir cap. L’origen del trastorn de la conducta és multicausal, divers, com les condicions personals i contextuals que fan que es mantinguin. Les dificultats de regulació del comportament són una forma de retard del desenvolupament que afecta a l’autocontrol emocional, l’adaptabilitat, la flexibilitat cognitiva, l’afrontament a l’adversitat i a l'estrès i a la resolució de problemes. Les conductes reiterades, disruptives, desafiants,... Són l’expressió d’un malestar que l’alumne no pot resoldre per la via del pensament ( Inflexibilitat).

NESE derivades de discapacitat física

Els alumnes amb discapacitat motriu són aquells que presenten de forma transitòria o permanent una alteració de l’aparell motriu.

L’origen de la discapacitat motriu pot ser un funcionament deficient del sistema nerviós central, del sistema muscular, del sistema ossi o d’una interrelació de tots tres sistemes, que dificulta o impossibilita la mobilitat funcional d’una o de diverses parts del cos i provoca limitacions en la postura, el desplaçament i la mobilitat. En alguns casos pot anar acompanyada d’altres afectacions: sensorials (visuals i/o auditives), cognitives (de memòria, percepció, raonament), o comunicatives i lingüístiques. Aquests aspectes es poden concretar de forma diferent segons cada alumne i requerir suports de diferents graus d’intensitat. La discapacitat motriu es concreta en noms diferents i es classifica en funció de l’origen, la durada, l’evolució, la part del cos afectada, els efectes funcionals sobre el to muscular, la coordinació de moviments…

NESE derivades de discapacitat intel·lectual

La discapacitat intel·lectual, segons defineix el DSM 5, és un trastorn que comença en el període de desenvolupament i que inclou limitacions en el funcionament intel·lectual i en la conducta adaptativa quant al domini conceptual, social i pràctic, i que té implicacions importants en l’aprenentatge escolar. L'American Psychological Association (APA) defineix la intel·ligència com l'habilitat a través de la qual els individus són capaços de comprendre coses complexes, afrontar i resoldre certes complicacions a través del raonament. Altres dimensions que influeixen: la conducta adaptativa, la participació, la interacció, els rols socials, la salut i el context (AAIDD 2010, 22). La definició està basada en el model ecològic que determina que el funcionament humà és el resultat entre la interacció de l’individu i el seu entorn. L’alumnat amb DI presenta discrepàncies entre la seva competència individual i les demandes de l’entorn. L’actual concepte de discapacitat intel·lectual es basa en un model multidimensional del funcionament humà organitzat en cinc dimensions de funcionament: capacitats intel·lectuals, conducta adaptativa, salut, participació i context.

NESE derivades de discapacitat visual

L'alumnat amb baixa visió és un col·lectiu prou heterogeni des del punt de vista de les característiques visuals que poden presentar. La discapacitat visual és una alteració de la visió que, encara que se’n facin correccions òptiques, afecta el funcionament escolar.

Aquesta disminució de la visió pot manifestar-se en diferents graus, des d’una baixa visió moderada o severa, fins a una ceguesa total. La baixa visió es pot manifestar de maneres diverses pel que fa a camp visual, agudesa visual i sensibilitat al color i/o contrast. A les limitacions en l’agudesa i/o el camp visual poden afegir-s’hi, segons la patologia causant, altres efectes com enlluernaments, nistagme o alteracions en la percepció dels colors. En el cas de la ceguesa caldrà considerar si aquesta és d’etiologia congènita o bé adquirida. Aquesta variable determinarà unes característiques diferencials en els processos de representació mental de la realitat. El fet que la persona hi hagi vist durant un temps de la seva vida haurà possibilitat l’elaboració d’imatges mentals amb components visuals. Aquest fet la diferencia de les persones amb ceguesa congènita i té una especial rellevància en la percepció que tindran del seu entorn.

NESE derivades de discapacitat auditiva

Pèrdua auditiva de diferent grau que, encara que se’n facin correccions auditives, afecta el processament de la informació lingüística i el desenvolupament de la comunicació, el llenguatge i la parla. Tenir una pèrdua auditiva no suposa només sentir-hi menys ja que afecta a la quantitat del so però també a la qualitat.

Hi ha diferents graus de pèrdua auditiva: - Discapacitat auditiva lleugera - Discapacitat auditiva mitjana - Discapacitat auditiva severa - Discapacitat auditiva profunda - Cofosi, Absència total de percepció del so

NESE derivades d'altes capacitats

Detectar aquests alumnes amb altes capacitats és necessari per atendre les seves necessitats. L'alumnat amb altes capacitats no forma un grup homogeni. Hi ha una gran diversitat, similar a la que trobem en els alumnes amb dificultats per aprendre.:

La superdotació es conceptualitza com un perfil, on tots els recursos intel·lectuals presenten un nivell elevat tant de raonament lògic com de creativitat, una bona gestió de memòria i de captació de la informació (gestió perceptual).

El talent respon en certa manera al concepte oposat: especificitat i diferències quantitatives. Així, qualificarem de persona amb talent, la que mostra una elevada aptitud en un àmbit o tipus d’informació.

La precocitat no és un fenomen intel·lectual, pròpiament dit, sinó evolutiu i, per tant, implica un ritme de desenvolupament més ràpid, però no pas l’assoliment de nivells de desenvolupament superiors.