Metodologías educativas_UNIS

metodologías educativas

para una educación crítica y transformadora

empezamos

Qué es la educación crítica y transformadora

Línea del tiempo. Pedagogías críticas y EpTS

EpTS como síntesis. Ideas clave

Metodologías que promueven una ECyT

STEAM

ApS

ABP-ABPr.-ABR

Estudio de caso

Ap. Colaborativo y Ap. Cooperativo

Situaciones de aprendizaje

qué es

la educación crítica y transformadora

bell hooks (1952-2021)

Al reforzar la idea de que hay una escisión entre teoría y práctica o al crear este tipo de escisión, ambos grupos niegan la potencia de la educación liberadora para la conciencia crítica, perpetuando así las condiciones que apuntalan la explotación y la represión de nuestra colectividad.

...una teoría que no se pueda compartir en la conversación cotidiana no se puede utilizar para educar al público.

LAS PEDAGOGÍAS CRÍTICAS

y la Educación para la transformación social [EpTS]

s. XIX-XX

1995

1937

1968

1980

s. XXI

Escuela de Frankfurt

Post estructuralistas

EpTS Enfoque ecosocial

Precursoras

Paulo Freire

Decolonialidad y feminismos

EpTS como síntesis

Catherine Walsh

Paulo Freire

bell hooks

Henry Giroux

Peter McLaren

Yayo Herrero

reflexiones

para ubicar el sentido de las metodologías críticas

Habermas, aplicado a la reflexión metodológica, señala tres perspectivas principales de la ciencia:

1. empírico-analítica, con la producción monológica de conocimiento para el control técnico sobre las cosas;
2. histórico-hermenéutica, con un interés práctico en la interpretación y comprensión de los significados;
3. ciencias orientadas críticamente, con una perspectiva emancipadora y el uso de la autorreflexión como principio básico de la investigación, que será la base de este artículo.

APORTES DESDE LAS Perspectivas feministaS

Una buena metodología es esencial para el enfoque de EpTS...

...pero la metodología se convierte en simple técnica sin el sentido que le otorga el paradigma crítico en el que queremos ubicarla.

metodologías

que promueven una educación crítica y transformadora

APRENDIZAJE BASADO EN

definición

Si bien, estas tres metodologías se consideran diferentes, la realidad es que tienen muchos elementos en común. Todas ellas promueven un trabajo de investigación en equipo y tienen a lxs estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.

problemasproyectosretos

APRENDIZAJE BASADO EN

problemas · proyectos · retos

puntos en común

Tienen a lxs estudiantes como protagonistas de su aprendizaje

Utilizan problemas relevantes como hilo conductor del aprendizaje.

Promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo

Dan importancia a los contenidos, pero también al propio proceso de aprendizaje e investigación

Buscan desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de comunicación

APRENDIZAJE BASADO EN

problemas · proyectos · retos

A.B. Proyectos

A.B. retos

A.B. Problemas

Situación problemática relevante y ficticia. No se requiere solución.

Situación problemática relevante y abierta. Se demanda solución real.

Situación problemática relevante y predefinida. Se demanda solución.

enfoque

Más enfoque en los procesos de aprendizaje que en las soluciones

Se requiere la creación de una solución real y una acción transformadora.

Se requiere producto, presentación o ejecución de la solución

producto

Trabajan el problema poniendo a prueba la capacidad de razonamiento y aplicación del conocimiento

Analizan, diseñan, desarrollan y ejecutan la mejor solución, de modo que ellxs y otras personas puedan verla.

Trabajan el proyecto asignado generando productos para su propio aprendizaje

proceso

rol docente

Facilita, guía o recibe consultas.

Co-diseña, co-investiga y acompaña. La comunidad acompaña.

Facilita, administra y orienta los proyectos.

APRENDIZAJE BASADO EN

problemas · proyectos · retos

trabajo en equipo

REPARTO EQUITATIVO DE TAREAS Todxs hacen todo. En unos casos acompañarán y en otros serán acompañadxs.

ENTRE 3 Y 5 PERSONAS

GRUPOS HETEROGÉNEOS aportan distintas capacidades

TIEMPO PARA TODO Se establecen tiempos para trabajo individual, trabajo en equipo y puestas en común.

COMPROMISO EXPRESO Concreción del proceso de trabajo de forma participativa y asunción de responsabilidades concretas.

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO Acuerdos en el tipo de producto que se va a elaborar.

COMUNICACIÓNTodxs deben tener alguna responsabilidad en la presentación

ANÁLISIS CONJUNTO Puesta en común de conocimientos previos y propuesta de temas a investigar.

APRENDIZAJE y servicio

definición

El aprendizaje-servicio es una propuesta pedagógica en la que la solidaridad y la participación ciudadana activa, además de ser contenidos de aprendizaje, pueden ser en sí mismas una manera novedosa de aprender contenidos, adquirir competencias y habilidades y modificar actitudes,si es planificada adecuadamente.

APRENDIZAJE y servicio

ideas clave

objetivos

la educación consiste en formar ciudadanxs capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.

las infancias y lxs jóvenes, no son los ciudadanxs del futuro, son ya ciudadanxs capaces de provocar cambios en su entorno.

Ayudar a los otrxs, es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque lxs estudiantes encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria.

FUENTE: https://www.aprendizajeservicio.net.

APRENDIZAJE y servicio

fases

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

motivación

DIAGNÓSTICO

EJECUCIÓN

CIERRE

reflexión

registro, sistematización y comunicación

evaluación

FUENTE: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio 1a- ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2012.

APRENDIZAJE y servicio

¡atención a ...!

Hay muchas buenas prácticas de sensibilización, pero APS requiere compromiso. SENSIBILIDAD = COMPROMISO

Perder la conexión entre el currículo y la acción solidaria. APS = VOLUNTARIADO

Dar la idea, el problema y el proceso hecho a lxs estudiantes. OBEDECER = PARTICIPAR

Realizar la acción solidaria sin una reflexión política de las causas que han provocado la situación en la que intervendremos. SENTIDO CRÍTICO Y EMANCIPADOR

APRENDIZAJE

definición

cooperativo colaborativo

Se trata de propuestas metodológicas diferentes que tienen en común la idea del trabajo en equipo y el foco en la diversidad y la inculsión. Lxs estudiantes no afrontan sus procesos de aprendizaje en soledad a partir de la narrativa de lxs docentes, sino que aprenden de / con otrxs estudiantes.

APRENDIZAJE cooperativo · colaborativo

puntos en común

QUÉ SON

QUÉ NO SON

APOYO MUTUO E INTERDEPENDENCIA. Lxs estudiantes comparten un plan y se apoyan en el cumplimiento de las responsabilidades.

COMPETENCIA. Cada persona desarrolla una parte del trabajo sin intervenir ni dialogar con las otras, pensando en su propio beneficio

INDIVIDUALISMO. Cada persona desarrollar su parte sin tener en cuenta el beneficio mutuo del trabajo en equipo.

RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. Saben que su parte es importante para alcanzar el resultado final.

ATOMIZACIÓN. Al no poner en diálogo las partes, no se genera una comprensión compleja del problema.

INTERACCIÓN Y COMPLEJIDAD. Al interactuar, conocen otras caras del problema y cómo ponerlas en diálogo.

HOMOGENEIDAD. Un grupo homogéneo no realiza el ejercicio de la integración ni tiene la posibilidad de incorporar nuevas visiones.

DIVERSIDAD. El grupo se beneficia de las diferentes capacidades, habilidades, conocimentos y experiencias de cada unx de sus miembrxs.

APRENDIZAJE cooperativo · colaborativo

colaborativo

cooperativo

Más enfocado en el resultado final, independientemente del desempeño de cada integrante

Más enfocado en el proceso y el trabajo en grupo

enfoque

Trabajo más estructurado desde el trabajo docente, quien normalmente conoce el resultado final del proceso.

Trabajo más autónomo de lxs estudiantes, quienes van demandando orientación docente.

proceso

evaluación

Diferentes herramientas (auto, co-evaluación, docente...)

Docente

rol docente

Estructura y guía todo el proceso.

Orienta, facilita y da seguimiento.

autonomía

Requiere menor autonomía y/o experiencia de trabajo en equipo

Requiere mayor autonomía y/o experiencia de trabajo en equipo

ESTUDIO DE CASO

definición

Tiene muchos puntos en común con ABP o ABR, pero con algunos matices que describiremos a continuación. En esta metodología, el/la docente selecciona un tópico vinculado con el currículum, pero altamente conectado con la realidad de lxs estudiantes. Sobre este tópico se desarrollará un proceso de investigación guiado.

ESTUDIO DE CASO

puntos en común

rasgos de interés

Promueve el aprendizaje autónomo. El rol docente consiste en acompañar el proceso y vincularlo con el currículo. Realiza una parte del trabajo por equipos. Plantea asuntos relevantes para la sociedad y para lxs estudiantes.

• Vinculado al currículo

• Potencia pensamiento complejo
• Adaptable al nivel educativo.
• Fomenta la empatía y el diálogo.
• Permite gestionar la controversia.
• Incorpora el plano emocional

ESTUDIO DE CASO

fases

preguntas

discusión

investigación

evaluación

selección

Seleccionar un tema de investigación relacionado con el currículo, la realidad y los intereses de lxs estudiantes. Mejor un tema controvertido, polémico o complejo.

¿Qué queremos saber? Formular preguntas que ayuden en el análisis, profundización, comprensión y/o resolución del caso.

Investigamos por equipos con secuencias similares al ABP o ABR.

EN PLENARIA, cada grupo expone sus conclusiones, argumenta y se genera un diálogo constructivo. Objetivos: aportar soluciones, predecir escenarios, explicitar dilemas.

Proponer dinámicas de evaluación diversas: auto, co evaluación, interevaluación para...

definición

STEAM

Es un método educativo interdisciplinar y holístico que combina los conocimientos de: ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas para guiar a lxs estudiantes a través de la resolución de problemas de la vida real con una visión de conjunto integral.

https://www.afoe.org/metodologia-steam/

https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/educacion-steam

STEAM

aspectos destacables

aspectos a debatir

• Foco en las disciplinas tecnológicas.
• Escasa intencionalidad política o con enfoque de derechos humanos.
• Fomenta el pensamiento tecnocéntrico.

Interdisciplinariedad Fomenta el pensamiento analítico y científico. Propone el trabajo en equipo. Entiende la aplicación práctica como parte necesaria del aprendizaje. Incentiva el pensamiento divergente y creativo. Incorpora la prueba y el juego.

cómo se hace

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

que promueven una educación crítica y transformadora

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

definición

es la planificación de un conjunto de actividades secuenciadas alrededor de un desafío al que el alumnado debe dar respuesta.Este desafío es preferible que gire en torno a una cuestión social, cultural y/o ecológica relevante, sobre la que se demande al alumnado aspectos claros y explícitos.

https://www.fuhem.es/2023/07/19/situaciones-de-aprendizaje/

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

fases del diseño

EVALUACIÓN COMPETENCIAL

CONCRECIÓN CURRICULAR

SECUENCIA DIDÁCTICA

1. Elegir la temática.
2. Elegir las competencias específicas definidas en los RD y por área de conocimiento. < 3 C. Específicas/área.
3. Borrador del enunciado de la SdA. PREGUNTAS
4. Criterios de evaluación. < 10 CdEv.
5. Saberes básicos (de área y transversales). < 12 SB/área.
6. Formular objetivos competenciales concretos para la SdA.
7. Elegir productos finales de la SdA.
8. Enunciado final de la SdA.
9. Vinculación con ODS o C. Ecosocial

FASES 1. Activación 2. Desarrollo 3. Aplicación ENFOQUES METODOLÓGICOS

DEFINIR PARA OBJ. COMPETENCIALES

• Indicadores
• Niveles de logro
• Fuentes de verificación.

COMPILAR INFO SOBRE OBJ. COMPET. RELACIONADOS CON LA MISMA C. ESP. INFERIR NIVELES DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

enlaces

Plantilla diseño SdA

https://auladelfuturo.intef.es/kit-aula-del-futuro/kit-de-herramientas-3/3-3-actividad-para-escribir-o-adaptar-la-narrativa-de-la-situacion-de-aprendizaje/

Plantilla diseño SdA

https://imaginacreaeduca.com/producto/plantilla-situacion-de-aprendizaje/

https://www.actividadesdeinfantilyprimaria.com/2023/03/04/plantilla-con-la-que-poder-disenar-nuestras-situaciones-de-aprendizaje/

Plantilla diseño SdA

Aula del futuro INTEF

https://auladelfuturo.intef.es/kit-aula-del-futuro/kit-de-herramientas-3/

Situaciones de aprendizaje INTEF.

https://cedec.intef.es/recursos/

Rúbricas de evaluación INTEF.

https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/

gracias

objetivos

de evaluación

• Grado de integración de contenidos curriculares.
• Pensamiento crítico.
• Valores y lectura ética del caso.
• Cumplimiento de responsabilidades y compromiso con el grupo.

* Si bien, no forma parte de la definición original, pero para todos ellos es deseable la incorporación de criterios con enfoque de género.

Catherine Walsh

• La pedagogía crítica entonces servía como un ancla para desaprender, reaprender, pensar y hacer.
• La pedagogía y lo pedagógico aquí no están pensados en el sentido instrumentalista de la enseñanza y transmisión del saber, tampoco están limitadas al campo de la educación o los espacios escolarizados.
• Más bien, la pedagogía se entiende como metodología imprescindible dentro de y para las luchas sociales, políticas, ontológicas y epistémicas de liberación.

CIERRE

tengamos en cuenta...

• evaluar por separado los objetivos educativos y los objetivos marcados para la comunidad.
• celebrar lo realizado con un acto específico
• sistematizar el proceso y comunicar los resultados a la totalidad de las personas implicadas (institución, familias y la comunidad)
• reconocer a lxs protagonistas que han hecho posible el desarrollo de la acción.
• reflexionar sobre los propios aprendizajes y sobre los aprendizajes comunitarios.

bell hooks

• Si de verdad queremos crear una atmósfera cultural en la que se puedan desafiar y modificar los sesgos, todo cruce de fronteras debe considerarse válido y legítimo.
• Para la gente negra, enseñar (educar) era un acto fundamentalmente político, porque estaba arraigado en la lucha antirracista. …aprendizaje como revolución…
• Entrar en el aula en escuelas superiores y universidades con la determinación de compartir el deseo de incentivar la emoción era transgredir.

• Las y los docentes que trabajan para transformar el currículo y que no refleje prejuicios o refuerce sistemas de dominación son las más de las veces los mismos dispuestos a correr el tipo de riesgos que la pedagogía comprometida requiere y hacer de sus prácticas docentes un lugar de resistencia.

Henry Giroux

• La pedagogía crítica [lanza] preguntas sobre cuál es la relación entre el aprendizaje y el cambio social, qué conocimiento tiene más valor o qué significa conocer algo.
• Por eso, el objetivo final no es solo una nueva educación, sino una nueva sociedad.
• Necesitamos comprender que con la pedagogía no solo estamos modificando el conocimiento, sino que estamos influyendo en la consciencia y la percepción, y tenemos el poder de crear nuevas subjetividades que no se definan a sí mismas por el precio de mercado.

PROCESO DE TRABAJO

aprendizaje basado en retos

1. DESCUBRIMIENTO. Identificamos el problema, investigamos sobre él con colectivos afectados, reflexionamos y evaluamos.
2. CREACIÓN DE EQUIPOS. Identificamos fortalezas y debilidades del equipo, asumimos roles y nos comprometemos. Reflex.& Eval.
3. CREACIÓN. Empatizamos con el colectivo, co-creamos la propuesta de solución. Reflex. & Eval.
4. RETROALIMENTACIÓN. Compartimos y recibimos propuestas de mejora. Reflex. & Eval.
5. PROTOTIPADO. Ponemos en marcha una prueba piloto, contrastamos resultados. Reflex. & Eval. COMUNICAMOS.
6. EVALUACIÓN. Repasamos el proceso de aprendizaje y co-evaluamos.

PROCESO DE TRABAJO

aprend. basado en problemas

1. Analizar el escenario (ficticio) del problema
2. Lluvia de ideas
3. Criterios para buscar información
4. Analizar el problema y formular hipótesis.
5. Elaborar argumentos interpretativos.
6. Concluir y presentar alternativas.
7. Definir un formato de presentación del proceso de trabajo
8. Preparar la presentación
9. Presentar el proceso y los resultados

DIAGNÓSTICO

conocer el problema

Para abordar el problema que será el eje del proyecto, es necesaria una visión lo más clara posible acerca de la realidad sobre la que se va a actuar. 1. Recabar información y consultar con los grupos e instituciones que se desempeñan en ese ámbito para identificar los problemas de la comunidad. 2. Efectuar un “recorte” adecuado a nuestras posibilidades de acción y de compromiso.

Yayo Herrero

Necesitamos un giro radical en la forma de consumir, de producir, de repartir la riqueza, pero también de los valores y del sentido que le otorgamos a la vida.

• Ecodependencia e interdependencia. La vida en el centro de la reflexión y de la experiencia
• Vincularse al territorio próximo
• Alentar la diversidad
• Tejer comunidad y poder comunitario
• Desenmascarar y denunciar el actual modelo de desarrollo

• Proporcionar estrategias para que las personas jóvenes que se educan puedan reflexionar críticamente sobre ello
• Hacer acopio de saberes que acercan a la sostenibilidad y experimentar el poner en marcha alternativas

Paulo Freire

• La concientización es la mirada más crítica posible de la realidad, y que la desvela para conocerla y conocer los mitos que engañan y que ayudan a mantener la realidad de la estructura dominante.
• No hay acción educativa sin contexto.
• La educación no cambia el mundo, pero cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

• La centralidad de procesos pedagógicos es la formación de sujetos con capacidad de transformar las realidades sociales.

Crítica al proyecto de la Modernidad Reconocimiento epistemologías otras Diálogo de saberes Del sujeto mujer al sujeto mujeres Interseccionalidad y conocimiento situado

Decolonialidad Feminismos

Origen en la cooperación Sensibilización, cooperación, solidaridad Globalización Superación lógica N-S Responsabilidad y enfoque Local-global

Genealogía EpTS

Enfoque ecosocial

Crisis ecológica Relación con crisis multidimensional Ecodependencia e Interdependencia Planeta finito Sostenibilidad/Decrecimiento/Transición

Paulo Freire

Educación Popular

• Teorías de la dependencia (Dos Santos, Gunder Frank).
• Teología de la Liberación
• Protagonismos de las izquierdas

Frente a la educación bancaria propone:

• Conocer críticamente la realidad. Comprender la(s) opresión(es) (concientización)
• Comprometerse con la utopía de transformar la realidad (acto político)
• Formar sujetos de dicho cambio
• Diálogo como condición de posibilidad para constituirnos como sujetos en construcción (somos andando)

CRÍTICAS DESDE LOS FEMINISMOS

APORTES DESDE LOS FEMINISMOS

MOTIVACIÓN

ideas para motivar

• Explicar el sentido del APS
• Escuchar a la comunidad
• Preguntas que estimulan la curiosidad
• Colaborar con el proyecto de centro
• Taller motivador (con agente externos, preferentemente)

Estructuralistas - Post estructuralistas

Reproducción. La corriente estructuralista (Althusser, 1918-1990) ve la escuela como aparato ideológico del Estado capitalista, restando valor a las resistencias que se dan en las instituciones educativas.

Resistencia. Las y los post-estructuralistas ven la relación docente-discente en las aulas como una dinámica con múltiples expresiones de disputa ideológica, en la cual luchan por romper con la dominación construyendo resistencia de manera permanente. Resistencias se convierten entonces en nichos creativos de narrativas, práticas y miradas anti-sistema.

IDEAS FUNDAMENTALES

• Escuela como espacio en disputa
• Visibilización de otras opresiones: patriarcado, homofobia, racismo...
• Sujetos protagonistas de la emancipación
• Caracterización como opresión de cualquier intento de dirigir/condicionar al ser humano
• Docentes como articuladoras/es de las resistencia en el aula, en lo comunitario, en lo social

FASES STEAM

A) Contextualización: se prepara a lxs estudiantes a nivel intelectual y emocional para resolver problemas. Se analizan las circunstancias de una situación, identificando un problema y la necesidad de resolverlo. B) Diseño Creativo: Etapa de la resolución de problemas. Lxs estudiantes desempeñan una actitud activa, investigadora, diseñadora, creadora y crítica a medida que progresa en la búsqueda de una solución al problema. Se incluye el concepto de ingeniería, que se refiere al diseño tecnológico y la habilidad creativa de resolución de problemas, donde se manifiesta la importancia del uso de las TIC para ello.

c) Toque Emocional: lxs estudiantes reflexionan sobre su propio trabajo a través de experiencias que promuevan el interés y las ganas de aprender, junto a la confianza, agradecimiento al equipo, la satisfacción intelectual y el sentido de logro al visualizar su propio trabajo. Se evalúan los progresos y resultados, tanto personales como del grupo. Se trabajan las competencias emocionales.

Feminismos decoloniales

Colonialidad/Decolonialidad

1. Perspectivas y epistemes construidos desde los movimientos feministas negros, descoloniales, comunitarios enCaribe, Latinoamérica, África y Asia o EEUU.
2. Crítica a la pretensión de universalismo de la teoría feminista eurocentrada (blanca, laica y occidental).
3. Introducen la cuestión de las interseccionalidades opresivas de raza, colonialidad y explotación de clases. Perspectivas imprescindibles para entender la matriz de opresiones que operan de manera diversa sobre las mujeres.
4. Se parte del concepto de frontera como categoría clave que permite recoger la condición marginal y diferenciada de muchas mujeres que no se sienten representadas en las corrientes mayoritarias creadas desde Europa o EEUU.
5. Además de la crítica al patriarcado se amplía la crítica en la comprensión del cruce de aquél con la colonialidad y el capitalismo bajo las actuales condiciones de la globalización y que constituyen un nuevo tipo de colonización

1. Orígenes de la modernidad en la conquista de América y el control del Atlántico por parte de Europa.
2. Estructuración del poder a través del colonialismo y las dinámicas constitutivas del sistema-mundo moderno/capitalista (acumulación y explotación a escala global).
3. Modernidad como fenómeno planetario + relaciones asimétricas de poder, no como fenómeno simétrico producido en Europa y extendido al resto del planeta.
4. Relaciones asimétricas de poder entre Europa y sus otros es dimensión constitutiva de la modernidad e implican una necesaria subalternización de las prácticas y de las subjetividades características de los pueblos dominados.
5. La subalternización de la mayoría de la población mundial a partir de dos ejes estructurales: control del trabajo y control de la intersubjetividad.
6. Eurocentrismo/occidentalismo como forma específica de producción de conocimiento y de subjetividades en la modernidad.

Fuente: CLACSO

Fuente: Pacarina del Sur

Peter McLaren

• El desafío de la pedagogía crítica […] radica en la elección moral que se nos impone como maestros y ciudadanos.
• ¿Queremos que nuestras escuelas creen una ciudadanía pasiva y apática o una ciudadanía politizada, capaz de luchar por las diferentes formas de vida pública y comprometida con la igualdad y la justicia social?
• ¿Queremos adaptar a las/los estudiantes a la división capitalista del trabajo haciendo que sean meramente funcionales dentro de él?

• O tal vez queremos crear esferas de libertad en nuestras aulas e invitar a los estudiantes a convertirse en agentes de transformación y esperanza?

María Montesori

• Centrada en el desarrollo y la madurez social de la criatura.
• Transformación del ecosistema del aula.
• Materiales didácticos adaptados al nivel de desarrollo de la niña y del niño.
• Dejar hacer y observar. Maestra guía-acompaña.

Escuela moderna Francisco Ferrer Guardia

• Proyecto revolucionario para su época.
• Combatir el prejuicio y la superstición en las/los estudiantes.
• Laicidad, coeducación, pedagogía libertaria.
• Conocimiento racional y hecho empíricos. Método científico.

rol docente

facilitar, acompañar y dinamizar

• DISEÑAR Y PLANIFICAR EL TRABAJO.
• IDENTIFICAR LOS PUNTOS DEL CURRÍCULO QUE SE VAN A TRABAJAR.
• COORDINAR CON OTRXS DOCENTES.
• AYUDAR A ELEGIR EL PROBLEMA Y ORIENTARLO.
• MOTIVAR Y CONECTAR CON INTERESES DE LXS ESTUDIANTES.
• ESTABLECER PLAZOS Y FASES DEL PROCESO.
• RESOLVER DUDAS.

• ESTABLECER UN SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ATIENDA AL PROCESO DE APRENDIZAJE Y AL RESULTADO Y QUE INVOLUCRE A LXS PROPIXS ESTUDIANTES.

EJECUCIÓN

puntos importantes

• seguimiento de los aprendizajes curriculares adquiridos, del servicio efectuado y de las cuestiones operativas.
• rol clave del equipo directivo de la instituciónque son quienes deben formalizar los acuerdos en caso necesario.
• la generación de alianzas con otrxs, no sólo es motivador, sino que incluye en sí mismo un proceso de aprendizaje sobre acuerdos comunitarios.
• tener en cuenta todos los permisos necesarios para desarrollar la actividad y que su solicitud también forma parte del proceso educativo.

Feminismos decoloniales

Colonialidad/Decolonialidad

1. Perspectivas y epistemes construidas desde los movimientos feministas negros, descoloniales, comunitarios enCaribe, Latinoamérica, África y Asia o EEUU.
2. Crítica a la pretensión de universalismo de la teoría feminista eurocentrada (blanca, laica y occidental).
3. Introducen la cuestión de las interseccionalidades opresivas de raza, colonialidad y explotación de clases. Perspectivas imprescindibles para entender la matriz de opresiones que operan de manera diversa sobre las mujeres.
4. Se parte del concepto de frontera como categoría clave que permite recoger la condición marginal y diferenciada de muchas mujeres que no se sienten representadas en las corrientes mayoritarias creadas desde Europa o EEUU.
5. Además de la crítica al patriarcado se amplía la crítica en la comprensión del cruce de aquél con la colonialidad y el capitalismo bajo las actuales condiciones de la globalización y que constituyen un nuevo tipo de colonización

1. Orígenes de la modernidad en la conquista de América y el control del Atlántico por parte de Europa.
2. Estructuración del poder a través del colonialismo y las dinámicas constitutivas del sistema-mundo moderno/capitalista (acumulación y explotación a escala global).
3. Modernidad como fenómeno planetario y relaciones asimétricas de poder, no como fenómeno simétrico producido en Europa y extendido al resto del planeta.
4. Relaciones asimétricas de poder entre Europa y sus otros es dimensión constitutiva de la modernidad e implican una necesaria subalternización de las prácticas y de las subjetividades características de los pueblos dominados.
5. La subalternización de la mayoría de la población mundial a partir de dos ejes estructurales: control del trabajo y control de la intersubjetividad.
6. Eurocentrismo/occidentalismo como forma específica de producción de conocimiento y de subjetividades en la modernidad.

Fuente: CLACSO

Fuente: Pacarina del Sur

PROCESO DE TRABAJO

aprend. basado en proyectos

1. FASE DE MOTIVACIÓN. Pregunta generadora o frase enigmática.
2. IDEAS PREVIAS. Expresamos lo que sabemos del tema.
3. FASE DE INVESTIGACIÓN. Cada equipo define su itinerario de investigación, recursos, tiempos...
4. TRABAJO FINAL. Producto donde se explica el proceso, el resultado y/o la solución propuesta.

Escuela de Frankfurt

Autorxs destacadxs: Adorno, Benjamin, Horkeimer, Hanna Arendt, Habermas. Principios: marxistas, anticapitalistas, antiatoritarios

• Teoría crítica para transformar el mundo.
• Adorno enfatizaba la distancia epistémica entre teoría y práctica.
• Coloca al sujeto en el centro de la acción cultural y protagonista del cambio.
• Sus estudios sobre el fascismo sientan las bases para el abordaje de la opresión.

Proyecto Modernidad / Colonialidad/ Descolonialidad

El denominado proyecto MCD se configuró a partir de los debates que caracterizaron a la teoría social de los años 90 en torno a la discusión entre modernidad y postmodernidad generada en los países del “primer mundo”. [...] En este contexto, la formación del proyecto MCD tuvo como objetivo incidir en dichas discusiones, produciendo un esquema analítico más abarcativo desde una geopolítica del conocimiento situada en América Latina.

Fuente: Pacarina del Sur

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras! ¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

• Genera experiencias con tu contenido.
• Tiene efecto WOW. Muy WOW.
• Logra que tu público recuerde el mensaje.
• Activa y sorprende a tu audiencia.

DISEÑO Y PLAN.

preguntas clásicas

• ¿QUÉ? Naturaleza del proyecto.
• ¿POR QUÉ? Motivos que nos movilizan.
• ¿PARA QUÉ? Objetivos. Qué queremos alcanzar.
• ¿A QUIÉNES? Personas a las que afecta el problema y con quienes trabajaremos.
• ¿CÓMO? Metodología y actividades a realizar.
• ¿CUÁNDO? Tiempos para cada actividad.
• ¿QUIÉNES? Responsables de las actividades.
• ¿CON QUÉ? Qué recursos tenemos y cuáles necesitamos.
• ¿CUÁNTO? Costos y presupuesto.
• ¿CON QUIÉNES? Alianzas posibles con otros agentes comunitarios u organismos oficiales.