TFM

PROPUESTA DE MEJORA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA LÍRICA DE LA GENERACIÓN DEL 98 Y GENERACIÓN DEL 27 MEDIANTE ESTRATEGIA DE TRABAJO COOPERATIVO

Autora: Marina Martínez Sánchez-Palencia Tipología del TFM: Análisis crítico, desarrollo y propuesta de mejora de la experimentación curricular diseñada Tutora: Dña. Marta Gordo Pablos Área: Lengua y Literatura Española Fecha: 2 de julio de 2024

"El ser humano es un ser social por naturaleza".

Aristóteles

ÍNDICE

Pautas DUA y evaluación

Justificación y objetivos

Conclusiones y líneas futuras

Situación de aprendizaje 1

Situación de aprendizaje 2

Referencias

1. Justificación y objetivos

• Necesidad de rediseñar el modelo de enseñanza utilizando herramientas creativas que promuevan el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002).

• Estimular la creatividad del alumno, iniciarlo en la lectura autónoma de obras líricas para asegurar que esos conocimientos perduren en el tiempo.

• Aprendizaje cooperativo como herramienta docente

1. Justificación y objetivos

• Fomenta la motivación a través del desarrollo de las relaciones sociales (Johnson y Johnson, 2016).

• Elimina las diferencias entre los miembros del grupo, resolviendo así posibles conflictos de discriminación (Kagan, 1999).

• Permite al docente programar una situación de aprendizaje que cumpla con la normativa actual de forma innovadora y creativa.

• Mejora el rendimiento académico y la autoestima (Marín, 2003).

Decreto 102/2023 del 9 de mayo por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Real Decreto 217/2022 del 29 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

2. Situación de aprendizaje 1

Ahora el poeta eres tú

• JUSTIFICACIÓN: Reflexionar sobre los autores de la generación del 27 mientras que se desarrolla la competencia comunicativa en todas sus vertientes: pragmática, literaria, sociolingüística y lingüística.

• CENTRO DE INTERÉS: Aprender a divulgar contenido cultural utilizando plataformas digitales de audio, texto e imágenes. Estos conocimientos pueden ser aplicados en su futura vida profesional y social de múltiples formas.

• PRODUCTO FINAL: La creación de un podcast de divulgación literaria en el que el alumno encarnará a un poeta perteneciente a la generación del 27.

2. Situación de aprendizaje 1

• Competencias específicas de LCL: 3 y 6.

• Criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 6.1, 6.2, 6.3.

• Descriptores del perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA4, CE1, CE3, CCEC4.

• Metodologías: Enseñanza magistral, aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos.

2. Situación de aprendizaje 1

Secuenciación didáctica

Sesión 3 Sesión 4

Sesión 1 Sesión 2

- Análisis del estilo de los poetas de la generación del 27 (II). - Grabación del podcast - Subida del podcast al blog

- Evaluación previa: Debate sobre las vanguardias. - Creación de un poema surrealista - Creación de un caligrama

- Análisis del estilo de los poetas de la generación del 27. - Ronda de preguntas y respuestas - Creación del guion del podcast

- Presentación y evaluación del proyecto

3. Situación de aprendizaje 2

Los clásicos llegan a Book-Tok

• JUSTIFICACIÓN: Motivar al alumno en la lectura de los clásicos de la generación del 27 y la divulgación cultural, así como promover hábitos de lectura entre jóvenes.

• CENTRO DE INTERÉS: Compartir la experiencia lectora por medio de un formato de contenido divulgativo actual.

• PRODUCTO FINAL: El alumnado creará un vídeo corto en el que tendrá que reseñar una obra perteneciente a la generación del 27 de su elección y convencer a un público joven.

3. Situación de aprendizaje 2

• Competencias específicas de LCL: 3, 6 y 7.

• Criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 6.1, 6.3, 7.1, 7.2.

• Descriptores del perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL4, STEM1, CD1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CE1, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

• Metodologías: Enseñanza magistral, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en pensamiento y aprendizaje basado en proyectos.

3. Situación de aprendizaje 2

Secuenciación didáctica

Sesión 3 Sesión 4

Sesión 1 Sesión 2

- Comprensión oral: Poemas recitados de Luis Cernuda y Rafael Alberti en Youtube. - Ronda de preguntas y respuestas - Análisis métrico y retórico de Nocturno de Rafael Alberti.

- Grabación y edición del vídeo

- Escape room: El tesoro del marinero - Planificación: Selección de la obra para el vídeo. - Creación del guion del vídeo

- Presentación y evaluación del proyecto - Autoevaluación

4. Pautas DUA y evaluación

• Implicación y motivación: La composición de los grupos de trabajo atenderá medidas metodológicas de concentración y atención.

• Representación y comprensión: Diferentes ítems de evaluación en la rúbrica y variación en su ponderación.

• Acción y expresión: Refuerzo de saberes básicos y reconsideración del nivel de exigencia para facilitar la experiencia de aprendizaje.

4. Pautas DUA y evaluación

Evaluación

5. Conclusiones y líneas futuras

• Obstáculos encontrados: Temporización, actividades excesivas, pruebas escritas, dependencia de la tecnología y criterios de evaluación.

• Experiencia personal

• Futuras aplicaciones

• Gamificación

6. Referencias

Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Editorial Paidós. https://es.scribd.com/document/406280078/Ausubel-adquisicion-y-retencion-delconocimiento-pdf-pdf Decreto 111/2016, de 14 junio, Establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 122, de 28 junio 2016, 27-45. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2016/122/2 Johnson, D. W., Johnson, R. (2016). Cooperative learning and teaching citizenship in democracies. International journal of educational research, 76, 162-177. Kagan, S. (1999). Cooperative Learning. San Clemente: Resources for Teachers, Inc. Marín, S. (2003). Aprendiendo lengua en equipos cooperativos. En Premios Joaquín Sama a la innovación educativa 2003. Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, 10. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 217, 29 marzo, 58-60. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con

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