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COMO DETERMINAR EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

Os processos formais de ensino e aprendizagem precisam de ser justificados em termos de como e a que nível determinados objetivos de aprendizagem são alcançados. Contudo, o passo anterior consistiu em definir as provas ou o apoio que nos permitirão estabelecer os resultados da forma mais consistente possível. Assim, a seleção de evidências torna-se um marco crucial que suscita as seguintes questões:

Quais são os critérios para a seleção das evidências?

Que tipo de evidência posso gerar?

Que exemplos de evidências posso examinar?

Nesta seção, revisaremos os critérios de seleção de evidências, bem como seus tipos e exemplos. De salientar que a avaliação destas evidências corresponde à construção de instrumentos, que serão abordados nos módulos seguintes.

EVIDÊNCIA DE APRENDIZAGEM E COMO SELECIONÁ-LA

De Miguel afirma que a avaliação é um “processo sistemático de busca de evidências para formular julgamentos de valor que orientem a tomada de decisões” (2000). A evidência é um elemento-chave dentro do processo e refere-se a uma certeza ou evidência decisiva processo de ensino e aprendizagem e processo de aprendizagem que determina a sua realização. As evidências devem ser expressas pelos alunos, de forma individual ou colaborativa, com base em diretrizes ou especificações estabelecidas pelo professor e em consonância com todo o processo.

Definição

Nesta seção, não iremos avaliar e classificar as evidências; em vez disso, estabeleceremos a tipologia, relevância e suficiência em relação aos resultados estabelecidos. Para o processo de classificação e avaliação, que examinaremos em outro módulo, serão utilizados instrumentos de avaliação como diretrizes, rubricas e listas de verificação.

A seleção das evidências é um processo importante e deve levar em conta cinco critérios de qualidade: coerência, autenticidade, suficiência, articulação, desafiador.

Em primeiro lugar, as evidências devem corresponder aos objetivos ou resultados que definimos anteriormente, tanto a nível operacional (conceitual, atitudes, procedimentos, integrais, etc.) como no processo de aprendizagem e ensino. Assim, se a formação exigir provas muito específicas, por exemplo, demonstrando capacidade de resolução de casos práticos específicos, o ensino não deve limitar-se a uma metodologia expositiva, mas deve conectar-se diretamente com o objeto da aprendizagem.

Coerência

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EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

O conjunto de evidências deve estar diretamente relacionado às tarefas da disciplina ou profissão abordada no curso. É o que se chama de avaliação autêntica, pois é contextualizada e relacionada à formação. Evidências inautênticas não ajudam os alunos a aprender conhecimentos significativos ou relevantes.

Autenticidade

A prova, ou o conjunto de evidências, deve ser capaz de cobrir todos os objetivos ou resultados que foram estabelecidos em todas as suas dimensões, componentes ou elementos. Poderíamos dizer que é uma espécie de apoio ao que é realmente necessário para certificar os objetivos de aprendizagem.

Suficiência

Uma prova deve fazer sentido num contexto profissional ou disciplinar específico. No entanto, quando as evidências se conectam entre si e contam uma história, isso pode melhorar as condições e o significado do processo educativo. Isto contrasta com um conjunto de evidências isoladas e desconectadas que simplesmente têm um “senso” de unidade em relação a determinados objetivos.

Articulação

A elaboração de evidências deve ser um desafio e uma motivação para o aluno, capaz de mobilizar a aprendizagem significativa, a formação e a ligação com o meio ambiente e suas necessidades.

Desafiante

EVIDÊNCIAS LIGADAS À TEMPORALIDADE

Evidência do processo São evidências coletadas ao longo de um curso ou em uma aula específica. Alguns exemplos de evidências de processo são apresentações de trabalhos anteriores, partes de um projeto, rascunhos, etc. As evidências de processo ajudam a promover feedback para a aprendizagem, com o objetivo de atingir objetivos de aprendizagem pré-estabelecidos, corrigindo ou estabelecendo novas áreas de melhoria.

Evidência de resultados Eles são gerados no final do processo, alinham-se diretamente com evidências tangíveis dos resultados da aprendizagem e são eficazes na promoção da aprendizagem significativa. Exemplos de tais evidências de produtos incluem:

• Relatórios finais do projeto.
• Testes finais corrigidos.
• Protótipos de serviço corrigidos.

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EVIDÊNCIAS VINCULADAS À DIMENSÃO OU CONTEÚDO A SER AVALIADO

Por outro lado, temos evidências relacionadas com diferentes dimensões ou conteúdos a avaliar, tais como: atitude, conhecimento, procedimentos e desempenho. A tabela a seguir explica cada um desses tipos e propõe alguns exemplos para orientar a prática. No entanto, os exemplos podem ser trocados e usados ​​em mais de um. É importante ter alguma clareza sobre a intenção das evidências com base nos objetivos de aprendizagem pré-estabelecidos.

Tipos de Evidências

Descrição

Exemplo de Evidência

Resultados dos padrões de observação ligados a:

• Disponibilidade para trabalhar em equipe
• Ordem e limpeza
• Rigor
• Tratamento gentil
• Trabalho bem feito

Corresponde a posições pessoais, como valores, normas e atitudes. Isto pode se manifestar através de opiniões, disposições físicas ou não-verbais, respeito às normas, entre outros elementos.

Atitude

Relatórios contendo:

• Aplicação da teoria
• Descrição teórica hipotética
• Resolução de questionários

Relacionado ao uso teórico ou conceitual do conhecimento. No entanto, também considera princípios, fatos ou hipóteses.

Conhecimento

Relatórios contendo:

• Aplicação de métodos
• Aplicação de normas técnicas ou clínicas
• Tratamento de procedimentos
• Resolução de exercícios

São aquelas evidências que mostram o “saber fazer” a partir de normas, técnicas, métodos, etc. Nesse sentido, os procedimentos podem ser cognitivos, psicomotores ou ambos juntos.

Procedimentos

• Resolução de problemas e estudos de caso
• Simulações
• Projetos concluídos
• Testes
• Exposições

Em certa medida, integra os outros tipos de provas acima mencionados. Ou seja, corresponde à demonstração ou mobilização de um conjunto articulado de conhecimentos, habilidades, competências, conteúdos e valores num contexto ou situação pré-determinada. Consequentemente, as performances constituem uma aprendizagem complexa, pois consideram diversas dimensões sob ambientes e condições específicas. As evidências de desempenho exigem que mais de um instrumento ou dimensões sejam consideradas, pois, por serem complexas, necessitam de diferentes ferramentas de avaliação (por exemplo, orientações de observação de apresentação oral e revisão de conteúdo, no caso de uma exposição).

Desempenho

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TIPOS DE EVIDÊNCIAS

Em resumo, podemos classificar as evidências de aprendizagem da seguinte forma:

Desempenho

Evidência do resultado

Evidência de aprendizagem

Evidência do processo

Atitude

Conhecimento

Procedimentos

Ligado à temporalidade

Vinculado à dimensão ou conteúdo a ser avaliado

Conclusão

Um processo educativo concebido de trás para frente deve combinar os diferentes tipos de evidências e os objetivos de aprendizagem predefinidos de forma orgânica e articulada.

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