L'EPS par l'escalade

CAC2

Une escalade de ...

S'approprier le sens des énoncés

E P S

Gérer son équilibre

Réaliser un itinéraire de mouvements conduits et/ou induits en bloc

+ d'infos sur la compétence

La COMPETENCE

Les 3 activités à mener

La démarche de construction de la compétence

La visée culturelle

La visée corporelle

La visée soclée

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La COMPETENCE

Une activité "soclée" (méthodologique)

Domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre / 2A : organisation du travail personnel

S'approprier le sens des énoncés

Une activité "corporelle"

Gérer son équilibre

Une activité "culturelle"

Réaliser un itinéraire de mouvements conduits et/ou induits en bloc

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Démarche de construction de la compétence

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La visée soclée

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La visée corporelle

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+ d'infos sur la compétence

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Le JEU

Plus-value CORPORELLE (gérer son équilibre)

(Physique)

CIBLAGE dans l'APSA (itinéraire de mouvements induits/conduits)

(Sportive)

ENSEIGNER le socle (le sens des énoncés)

(Education)

Les OUTILS du Prof

Quelques références

La visée culturelle

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UN JEU REPOSANT SUR LE "BATTLE BLOC"

Choisir et analyser un énoncé constitué d'un ensemble de consignes

Réaliser 2 passages tests avant de s'engager dans la battle

Effectuer son bloc constitué d'un nombre de mouvements définis

Gagner le plus de points possible en lien avec l'énoncé

Réaliser le plus de battles possible dans le temps défini

Centraliser dans l'espace défini mes résultats

Organiser le suivi de mes résultats sur une fiche ou une tablette

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Exemples règlement

Exemple début de cycle

Un espace d'analyse et de remplissage des résultats

Exemple milieu de cycle

UN DISPOSITIF MATERIELpour développer la dimension méthodologique

Exemple de fin de cylce

Des plots de couleurs au service de l'attribution des points

Un espace de mise en commun des résultats

Un espace de réglementsà analyser

Décrypter l'énoncé afin d'obtenir le plus de points

Renseigner son score à chaque rencontre

Enchainer les confrontations en s'affrontant sur un nouveau réglement

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3 élémentsincontournables pour poser les problèmes moteurs de la compétence

Les secteurs sont identifiés par un numéro en hauteur et un cloisement par plaques

Des secteurs à franchir dans différentes directions (horizontalement, verticalement, oblique)

UN DISPOSITIF MATERIELpour développer la dimension motrice

Des identifications de prises

Une nomenclature particulière

Des zones définies

Des prises crochetantes avec possibilité de les orienter différemment

Réaliser un certain nombre de déplacements selon un itinéraire articulant des lignes d'actions amenant l'élève à :

• Associer des actions de traction et de poussée et se placer en lien avec les orientations de prises mains et leur association avec les prises pieds.
• Gérer un déséquilibre plus ou moins important en lien avec le déplacement du centre de gravité lié à un itinéraire.
• Tenir compte des passages obligés ou interdits impliquant des motricités particulières

Un balisage du mur permettant de matérialiser des espaces clefs

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La fiche battle

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Les outils du prof

La fiche de battle

Le tableau réacpitulatif

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La fiche récapitulative

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ENSEIGNER le socle

EPS

Pourquoi ce socle?

Les conditions du jeu permettant de développer ce socle

Développer une mise en activité de l'élève sur ce socle

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EPS

ENSEIGNER le socle

Pourquoi travailler sur "s"approprier le sens des énoncés"?

L'appropriation du sens des énoncés renvoie à un besoin identifié chez nos élèves qui :

• Font appel de manière récurente à l'adulte pour les guider dans la tâcher à réaliser.

• Demandent un acquiescement à l'adulte concernant ce qu'il faut faire.

• S'engagent dans des actions en décallage avec les attentes (cas du hors-sujet) et se mettent en situation d'échec de ce fait.

• Réalisent une intégration partielle/tronquée de ce qui est attendu d'eux, aboutissant à un traitement superficiel de ce qui est à faire.

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Les conditions du jeu permettant de développer le socle retenu

EPS

Le passage systématique par la lecture d'un règlement encadrant la battle

• Il permet de confronter d'emblée l'élève à cette activité d'analyse de la consigne.
• Une zone est dédiée à l'analyse de celui-ci.

Un système de points reposant sur le respect de ce réglement

• Les juges disposent de deux plots (un vert, un rouge) permettant d'attribuer le point de jugement ou non.
• Le score est reporté sur une fiche dédiée ou sur une application dédiée, permettant de rendre visible le suivi des résultats de l'élève.

La confrontation, à chaque séance, à de nombreux règlements

• L'élève se trouve confronté souvent à l'activité d'analyse.
• La complexité et les points de focale évoluent au fur et à mesure du cycle en fonction de ce que vise l'enseignant.
• Les règlements changent à chaque leçon afin de favoriser l'adaptabilité des élèves.

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Les conditions du jeu permettant de développer le socle retenu

EPS

L'obligation de justifier sa décision de ne pas attribuer de points en lien avec le ou les critère(s) observé(s).

• La responsabilisation par autrui dans la gestion du respect des consignes du règlement permet de donner un retour sur l'intérprétation réalisée par le grimpeur de la consigne ciblée.
• Ces justifications orales valorisent aussi la co construction active de l'appropriation du vocabulaire, du décryptage des différentes consignes issues de l'énoncé.
• Il est ainsi possible de dresser un suivi du niveau de compétence de l'élève sur cette activité par le biais de la fiche bilan issue du bilan réalisé par les partenaires/juges du groupe.
• En finalité, c'est une autonomie qui est visé au service d'une meilleure régulation de la part de l'enseignant. Un passage dans un secteur fixé de groupes avec la présence de l'enseignant permet de visualiser la fiabilité des juges et de les accompagner dans cette tâche.

exemple vidéo

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Les conditions du jeu permettant de développer le socle retenu

EPS

Une fiche topo au service de la visualisation de l'activité de décodage de l'énoncé.

• Les prises utilisées par les mains sont entourées en rouge.
• Les prises utilisées par les pieds sont entourées en bleu.
• Les lignes d'actions sont définies par un trait reliant la prise main avec la prise pied.
• Ces topos peuvent être utilisés numériquement par le biais de l'outil photo de tablettes ou par le biais d'une fiche plastifiée.

Main utilisée

Ligne d'action

Pied utilisé

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Une gestion autonome du suivi des résultats

• Les élèves doivent se mettre d'accord sur le réglement choisi dans un secteur libre.

• Ils doivent renseigner les points gagnés soit numériquement, soit par le biais de la fiche de suivi suivant le matériel disponible par l'équipe E.P.S.
• Ils reportent leurs résultats sur la zone de mise en commun (réglement, points marqués).
• Il s'engagent dans une autre battle non réalisée auparavant afin de mutualiser de nouveaux points.

Un temps imparti rythme la séance tout comme la visualisation du classement en direct.

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La gestion des relevés

Version papier

Version numérique

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La gestion des relevés

Ilustration

Identification du numéro de compétition

Inscrire le numére du réglement

Inscrire si le point est validé ou non

Inscrire le total des points

Une chute ou un non respect de la consigne globale (nombre de déplacements) entraîne une croix.

Inscrire le total des points à la fin du temps imparti

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La gestion des relevés

Eleves concernés

Points de la première consigne

exemple vidéo

Total des points

Points de la deuxième consigne

Points de la troisième consigne

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Développer une mise en activité des élèves sur le socle retenu

EPS

Suppose que l'élève mène des opérations lui permettant de s'approprier des énoncés (règlement)

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Développer une mise en activité des élèves sur le socle retenu

EPS

L'enjeu sur le plan éducatif réside dans un gain d'autonomie en lien avec le decryptage et l'opérationalisation des consignes. Le cadre d'analyse repose sur l'ouvrage intitulé "L’autonomie de l’élève et l’intégration des règles en éducation physique” écrit par Jacques Méard et Stefano Bertone (1998). L'étape visée est celle notamment de l'autorégulation voire de l'autonomie en cas de création par les élèves de consignes.

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Développer une mise en activité des élèves sur le socle retenu

EPS

Vers l'autonomie... Autre activité possible. Un exemple de création de blocs avec l'application exercices de l'ENT :

• Réaliser un énoncé et l'exécuter en déposant le screen et la vidéo de réalisation dans l'exercice.

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Développer une mise en activité des élèves sur le socle retenu

EPS

Vers une accessibilité à tous - des énoncés décryptés

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EPS

La plus-value CORPORELLE

Pourquoi cette visée corporelle?

Les conditions du jeu permettant de développer cette visée

Développer une mise en activité de l'élève sur cette visée

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EPS

La plus-value CORPORELLE

Pourquoi travailler sur "Gérer son équilibre?"

Gérer son équilibre renvoie à un besoin identifié chez nos élèves qui :1. Eprouvent des difficultés à quitter leur organisation quadrupédique. Ils ont tendance à s'organiser autour de 4 appuis en privilégiant les actions de tractions au détriment des actions de poussée. 2. S'organisent autour d'un équilibre précaire souvent couteux en énergie et amenant à un épuisement rapide voire à des chutes lorsque l'on supprime cette quadrupédie. Les élèves s'organisent sur des lignes d'actions couplant des tractions et des poussées du même côté (ligne d'action homo-latérale), engagent le centre de gravité en dehors de cette ligne d'action et créent des tensions musculaires voire des dévissages remettant en question le maintient de l'équilibre ("phénomène de porte de grange").

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité corporelle retenue

EPS

Un gestion de l'équilibre qui repose systématiquement sur une association entre une traction (action de la main) et une poussée (action du pied)

• Il est question pour les élèves d'apprendre à gérer son équilibre lors de ses déplacements et ses placements autour d'une action du pied et d'une action de la main.
• Ce couplage implique chez les élèves l'obligation de s'organiser sur une seule ligne d'action et d'équilibration. Ces lignes imaginaires représentent la résultante des forces de traction et de poussée appliquées par les mains et les pieds. Elles permettent de contrôler la posture d'équilibre en statique et de réaliser les déplacements en dynamique.
• Notre choix se porte sur la valorisation de lignes d'actions croisées ou contro-latérales propices au maintient d'un équilibre efficient (une action de traction et de poussées avec une main et un pied opposés).

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité corporelle retenue

EPS

4 configurations de lignes d'actions croisées à exploiter sont au coeur de la gestion de l'équilibre

- Une configuration du type alignée MD - PG. - Une configuration du type alignée MG - PG.

- Une configuration du type décalée à gauche MD - PG. - Une configuration du type décalée à droite MG - PD.

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité corporelle retenue

EPS

Des lignes d'actions à choisir ou à respecter induisant des équilibres à trouver

Exemple 1 : Ligne d'action alignée MD-PG / alignée MG-PD / alignée MD-PG

Exemple 2 : Ligne d'action décalée MD-PG / décalée MG-PD / décalée MD-PG

Exemple 3 : Ligne d'action décalée MG-PD / alignée MD-PG / alignée MG-PD

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité corporelle retenue

EPS

Un déséquilibre plus ou moins marqué en fonction du sens de progression et du degré de transfert du centre de gravité

Exemple 1 : Grimpe uniquement verticale avec un centre de gravité qui reste entre les appuis.

Exemple 2 : Grimpe latérale avec un croisé croisés décroisés

Exemple 3 : Grimpe latérale avec un croisé croisés décroisés + une prise main orientée amenant à un passage de profil

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité corporelle retenue

EPS

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Développer une mise en activité des élèves sur le "corporel" retenu

EPS

Suppose que l'élève mène des opérations lui permettant de gérer son équilibre

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Un CIBLAGE parmi d'autres dans l'APSA

EPS

Pourquoi ce ciblage culturel?

Les conditions du jeu permettant de développer cette visée culturelle

Développer une mise en activité de l'élève sur cette visée

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EPS

Un CIBLAGE parmi d'autres dans l'APSA

Pourquoi travailler sur "Réaliser un itinéraire de mouvements conduits et/ou induits en bloc"?

"Réaliser un itinéraire de mouvements conduits et/ou induits en bloc" renvoie à un besoin identifié chez nos élèves qui :

- Se lancent dans l'action sans prendre aucunes informations aboutissant à de nombreux tâtonnements. - Ne distinguent pas les prises faciles des prises plus difficiles. - Utilisent en force les prises avec des approximations dans les saisies main. - Réalisent des poses de pieds en calage et avec un manque de précision. - Ont des difficultés à coordonner les actions des mains et des pieds entre elles.

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité culturelle retenue

EPS

Des itinéraires structurés en terme de sens et d'e passages intermédiaires

Les itinéraires dépenderont à la fois du sens de déplacement global mais aussi des éléments à prendre en considération en cours de déplacement.

• Vertical, horizontal, oblique, ligne brisée, aller/retour en lien avec une zone de secteur.
• Des prises de couleurs identifiées, des prises obligatoires ou à éviter, des passages dans des zones imposés ou à éviter.

Exemples d'itinéraires

Exemples de zones

Exemples d'éléments étapes

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité culturelle retenue

EPS

Des itinéraires

Des éléments techniques en lien avec des prises rochetantes permettant des coordination associant une main et un pied

Le croisé décroisé

Le carre interne

Le carre externe

La pointe

Il sera utilisé par dessus ou par dessous suivant la prise à atteindre.

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Les conditions du jeu permettant de développer l'activité culturelle retenue

EPS

Des itinéraires

Des modalités de départ et/ou d'arrivée en lien avec la culture bloc et rendant visible un début et/ou une fin de bloc

Au départ : un départ direct, une saisie à deux mains et décoler

A l'arrivée : tape de la main (check main), tape du coude (check coude), maintient 3 secondes à 2 mains de la prise

exemple saisie 2 mains départ et arrivée

départ direct + check main

L'ensemble de ces éléments induit chez l'élèves des mises en relation lui permettant de baliser l'itinéraire qu'il réalisera tout en construisant les coordinations et les actions sur les prises en lien avec cet itinéraire.

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EPS

Développer une mise en activité sur le culturel retenu

Suppose que l'élève mène les opérations suivantes :

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Quelques références

Genially "L'EPS par le multibond" - Alexandre Lefebvre, 2024

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