La_Porta_Alessandro_Concorso_PNRR_2023-24

La poésie Courtoise

Guillaume D' Aquitaine

8.Anticipation des Problèmes

1. Contexte de la classe et contexte éducatif

Tableau des Contenus

9. Évaluation

2. Stratégie d' inclusion TSA et EBEP

10. Liens Interdisciplinaires

3. Les technologies

4. Objectifs Généraux et Spécifiques

Vai alla pagina

5.Prérequis

Vai alla pagina

6. Leçon simulée

7. Métholodogie et approches

D.P.R. 89/2010

Lycée G. Cesare-M.Valgimigli

• Ville: Rimini
• Lycée Linguistique

https://www.liceocesarevalgimigli.edu.it/

1. Contexte de la classe et contexte éducatif

Vai alla pagina

Luttes contre le harcèlement scolaire et le harcèlement en ligne

30% des élèves étrangers de 1ère et 2ème génération

Description de la classe

Bibliothèque et ordinateurs

https://www.corriereromagna.it/archivio/rimini-dad-e-cyberbullismo-un-ragazzo-su-due-vittima-di-soprusi-AQCR323030

Roma 11/07/2024

Concorso ordinario

Classe di concorso: AA24 Francese 2^ Grado

Candidato: Alessandro La Porta

Start

1. Contexte de la classe et contexte éducatif

Zone d'influence hétérogène

Nombre des élèves

Manifestations Culturelles pour intégrer le curriculum

Proche de la Mer

https://www.liceocesarevalgimigli.edu.it/la-scuola/i-numeri-della-scuola/

3ème année

Composition et Climat de la Classe

Vai alla pagina

2 Stratégie d' inclusion TSA, EBEP et personne en Situation de Handicap

Personne en situation de Handicap

Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

1. Trouble Spécifiques d'Apprentissage.

https://maisondelautisme.gouv.fr/fiches-pratiques/parcours-de-diagnostic/

> DM 27/12/2012

> LOI 170/2010

> LOI 104/1992

2. Répondre aux besoins de chaque élève: la bonne tâche au bon moment

Améliorer la MOTIVATION des élèves

PERSONNALISATION

élèves doués

individualisation

3.Technologie

PNSD 107/2015

Basse technologie

Haute Technolgie

et

Vai alla pagina

Vai alla pagina

3.Technologie (TICE)

Avantages pour les élèves

Une exposition à la langue françaiseUtilisation authentique de la langue Apprentissage flexible Apprentissage situé Autonomie Apprentissage social Retour

Vai alla pagina

https://www.vmstem.eu/fr/accueil/

3.Technologie (TICE)

• Copie du texte

• Tableau Blanc Interactif

Activités d'écoute, images, vidéos, chansons etc.

Intéraction visuelle avec le texte

• Devoirs et matériel supplémentaire

• Jeux Individuels et en équipe

Apprendre en s'amusant et compétitif et récompensé (Kahoot).

Partage de diapositif, classement du matériel, remise des devoirs etc.

https://create.kahoot.it/my-library/kahoots/all

4.Objectifs Généraux

Compétences sociales et civiques

Communication en langues étrangères

Esprit d’initiative et d’entreprise

Compétence numérique

Sensibilité et expression culturelles

Apprendre à apprendre

https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:fr:PDF

4.Objectifs Généraux (CECRL)

Permettre aux élèves d'agir dans des situations réelles

La langue considérée comme un moyen de communication

Les élèves considérés comme des utilisateurs de la langue et des agents sociaux

Grâce à l’utilisation de descripteurs tels que « peut comprendre » et de tâches communicatives

4.Objectifs Généraux

Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)

Selon les lignes directrices nationales - M.D. 254/2012

• Écouter

• Lire

• Expression orale

• Écrire

Objectifs Spécifiques

Vai alla pagina

Objectifs Spécifiques

À la fin de la leçon, les élèves doivent :

• Pouvoir parler de Fin'Amor, Troubadour et du Lyrisme

• Acquérir des connaissances sur Guillaume D'Aquitaine et ses ouevres

• Liens entre les troubadours et les rappeurs

Placement de la leçon dans l'UDA

DPR 89/2010

5.Prérequis

• Niveau de grammaire A2
• Language de la littérature

• Le Moyen Âge

• Figures réthoriques
• La littérature populaire
• La chanson de geste et son style
• Comment rédiger une petite composition

6.Leçon simulée

Disposition des tables dans la classe

Première séance lundi 1H (8h à 9h)

Installation 5 minutes

Sensibilitation 10 minutes

Analyse 25 minutes

Traitement 25 minutes

Tâche à la maison

https://hal.science/hal-03168517/document#:~:text=mini%2Dt%C3%A2ches%20ou%20encore%20%C3%A9tapes,ses%20comp%C3%A9tences%20de%20communication%20langagi%C3%A8re.

Tables en peigne

Vai alla pagina

Disposition habituelle des tables dans la classe

6.3 Sensibiliation 5min

Vai alla pagina

• Qui sont les personnages de ces images?

• Quelle période ces images vous évoquent ?

• Qu'est-ce qu'ils font ?

• Quels sentiments ces images évoquent-elles en vous ?

6.4 Analyse L' amour courtois 10min

Vai alla pagina

https://www.youtube.com/watch?v=5Cz-qwT0bBg

Compréhension globale 5min

• Quel est le sujet de la vidéo?

• Quels sont les deux éléments qui caracterisent l'amour courtois?

Vai alla pagina

• Quand est née la poésie lyrique qui célèbre l'amour courtois??

• Où cette poèsie lyrique se développe t-elle?

https://enseigner.tv5monde.com/articles-dossiers/articles/la-demarche-pedagogique-apprendre-et-enseigner-le-francais-avec-tv5monde

Vai alla pagina

Compréhension détaillée 10 min

• Nous allons nous intéresser de.... (amor courtois).

• On le nommait à l'origine... (fin'amor).

• Une conception littéraire...(Européenne médievale) de l'amour.

• Il mettait l'accent sur...(la nobellse et la chevalerie) .

• Le chevalier accomplissait différentes (actes) pour la (dame).

• Au fil du temps les idées sur l'amour (sont évoluées).

• Il est fréquemment utilisé par (les troubadours).

• La pratique de l'amour était dans les chateaux de(L' Aquitaine).

• L'expressione formalisée est dans les (poèmes lyriques) comme (Guillaume D' Aquitaine).

• Les mariages entre (nobles) n'avaient pas grand chose à voir avec notre (visionnaire moderne).

https://enseigner.tv5monde.com/articles-dossiers/articles/la-demarche-pedagogique-apprendre-et-enseigner-le-francais-avec-tv5monde

6.5 Traitement 10 min

À la douceur du temps nouveau (français)

Ab la dolchor del temps (occitan)

À la douceur du temps nouveau, Feuillissent les bois, et les oiseaux Chantent, chacun en leur latin, Selon les vers du nouveau chant. Il est donc temps de prendre Ce dont l’homme a le plus envie. De là où tout m’est bon et beau, Je ne vois ni messager ni lettre. C’est pourquoi mon cœur ne dort ni ne rit plus. Je n’ose m’avancer, Ne sachant si la fin Sera celle que je désire. Notre amour va ainsi Que la branche de l’aubépine Qui est sur l’arbre en craignant, Durant la nuit, la pluie et le gel ; Mais qui, le lendemain, s’épanouit sous le soleil En feuilles vertes et rameaux. Maintenant, je me souviens d’un matin Où nous mîmes fin à la guerre, Et elle me fit un don si grand : Son amour et son anneau. Que Dieu me laisse vivre encore, Tant que j’aurai mes mains sous son manteau.

Ab la dolchor del temps novel Foillo li bosc e li aucel Chanton chascus en lot lati Segon lo vers del novel chan Adonc esta ben c’om s’aisi D’acho dont hom a plus talan De lai don plus m’es bon e bel No vei mesager ni sagel Per que mos cors non dorm ni ri Ni no m’aus traire adenan Tro qu’eu sacha ben de la fi S’el’es aissi com eu deman La nostr’amor vai enaissi Com la brancha de l’albespi Qu’esta sobre l’arbre’en creman La nuoit ab la ploi’ez al gel Tro l’endeman que-l sols s’espan Per la fueilla vert el ramel

Vai alla pagina

Le poète évoque des sentiments amoureux que l’arrivée du printemps favorise : les bois feuillissent, les oiseaux chantent, l’aubépine fleurit. C’est le nouveau temps (voir le titre « À la douceur du temps nouveau »), le premier temps. Étymologiquement, le printemps est le premier temps, le primus tempus. Coïncidant avec la fin de la guerre, le printemps est le temps des amours, la saison qui voit la nature renaître, et avec elle le désir : « Il est donc temps de se procurer / Ce que l’homme désire le plus », « Et je n’ose faire un pas en / Avant avant de savoir si la fin / Sera celle que je désire ». Le désir est mêlé d’incertitude. L’image de l’aubépine semblable à l’amour, souffrant le gel la nuit, et retrouvant la chaleur du soleil le jour, révèle que l’amour est un sentiment fait d’inquiétude et de joie, de souffrance et de jouissance : soit « tout m’est bon et beau », soit « mon cœur ne dort et ne rit »... Le sujet de ce poème - de cette canso - est donc bien l’amour et plus encore le désir. Mais le poème n’appelle pas la réalisation de ce désir. C’est ce que montrent les deux derniers vers, exprimant le souhait (au subjonctif présent) : « Que Dieu me laisse vivre encore tant / Que j’ai mes mains sous son manteau ». Ce que chante ce poème est l’espoir de l’amour, le désir demeuré désir.

Lecture analytique 15 min

Composé de quatre strophes appelées des coblas, ce poème est une chanson. Chaque cobla contient six vers de huit syllabes (des octobsyllabes). La disposition des rimes se répète tout au long du poème: Ab la dolchor del temps novel A Foillo li bosc e li aucel A Chanton chascus en lot lati B Segon lo vers del novel chan C Adonc esta ben c’om s’aisi B D’acho dont hom a plus talan C

Vai alla pagina

• Lecture du poème
• Analyse de la structure
• Dégagez l'idée essentielle de chaque strophe

Tâche à la maison

Repérer des informations suivantes sur Guillame D' Aquitaine sur:

http://www.ipoesie.org/guillaume9daquitaine

https://francearchives.gouv.fr/fr/pages_histoire/82509227

Vai alla pagina

• Période de sa vie

• Types de poèmes écrits?

• Thémes traités dans ce poème?

• Prend-t-il partie aux évèments de son époque? Lesquels?

• Combien de chanson sont-ils parvenus?

Vai alla pagina

Disposition des tables dans la classe

Deuxième séance 1h mercredi (10h à 11h)

Repérage 10min

Systématisation et fixation (5min+5min)

10

Tâche finale

11

Rattrapage

6.8 Repérage (10min)

Exprimer vos idées sur Guillaume d' Aquituine

• Quel sont les sujets traités dans ses poèmes?

• À quels évèments prend-t-il partie?

Vai alla pagina

• Quand il a vécu?

• En quelle langue il a écrit ce poème?

• Qui est Guillaume D'Aquitaine? Troubadour

6.9 Systématisation et fixation Poésie Chantée (5 Mins)

Vai alla pagina

https://www.youtube.com/watch?v=HFgILeqIRug

6.9 Fixation (5 min)

Vai alla pagina

6.10 Tâche finale Qu'est-ce qui rapproche les troubadours des rappeurs? (35Min)

Vai alla pagina

• https://www.casting.fr/pages/1951-rappeu

Vai alla pagina

• https://www.maxicours.com/se/cours/l-amour-courtois---premiere/

• https://www.europe1.fr/culture/Les-troubadours-etaient-les-rappeurs-du-Moyen-Age-758640

• Tâche finale: Rédiger une petite composition écrite (10 Lignes) en relevant les différences entre les troubadours et les rappers? Definition du rapper, Definition du troubadour, thémes traités, différences et ressemblances.

• Pour les EBEP et TSA thèmes traités, différences et ressemblances.

Rattrapage (tutorat entre pairs 5min)

Vai alla pagina

Approches

7.Métholodogie d' einsegnement et approches

• Construtivisme

• Remue-Méninges

• Connetivisme

• Classe Inversée

• Apprentissage coopératif

• Tutorat entre pairs

• Enseignement communicatif des langues

4.Objectifs Généraux

Vai alla pagina

Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie RECOMMANDE DU CONSEIL DE L'UE DU 22 MAI 2018 M.D. 139/2007

Dig. Comp. 2.2, Cadre de compétences numériques. PNSD l.107/2015 22 Mai 2018

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=hu

https://comprendredigcomp.com/cadredigcomp.html

8.Anticipation des Problèmes

Internet ne fonctionne pas

Faible concentration

Activités interactives, jeux, travaux de groupe ou en binôme

«Apportez Votre Equipement personnel de Communication » ou AVEC (portable, Pc etc..).

Certains élèves n'ont pas encore compris

Quelques élèves dérangent

Certains élèves n'ont pas fait la tâche préliminaire à la maison

On peut leur donner un rôle ou une tâche plus attrayante

Tutorat entre pairs

9.L' évaluation

L'évaluation formative

• Les interventions des élèves.
• Les présentations des élèves
• Les interactions des élèves entre eux pendant le travail de groupe

Vai alla pagina

L' évaluation de l'écrit

Vai alla pagina

https://eduscol.education.fr/document/46426/download

L' évaluation de l'oral

Vai alla pagina

https://eduscol.education.fr/document/46426/download

L'évaluation sommative

Rédaction d'un texte. Le texte doit être téléchargé sur classroom.

Vai alla pagina

L' auto-évaluation de l' enseignant

• Comment puis-je améliorer mon enseignement ?
• Comment aurais-je pu impliquer davantage les élèves ?
• Qu'ont-ils aimé ?
• Avaient-ils l'air de s'ennuyer ou d'être engagés ?

https://www.slideshare.net/slideshow/autovaluation-des-profs-de-fle-29710627/29710627#55

PNSD (Loi 107/2015, Art. 1)

• Environnement et outils: mesures visant à doter les écoles de nouveaux environnements d'apprentissage axés sur l'utilisation des technologies numériques.

• Connectivité: mesures visant à garantir l'accès à internet.

Vai alla pagina

• Formation et accompagnement: mesures visant à encourager les innovations didactiques et numériques par le développement de parcours pédagogiques appropriés pour les institutions.

• Compétences et contenu: actions visant à encourager et à améliorer les compétences numériques des élèves.

Cadre européen des certifications pour l'éducation et la formation tout au long de la vie.

Axée sur les élèves : prendre en compte les idées et les intérêts des étudiants pour personnaliser leur expérience d'apprentissage.

Darius Certification du Handicap: Asperger syndrome désignant une forme d'autisme dit léger LOI 104/1992. Plan Individualisé d' Èducation (PIE) Outils Compensatoires: cartes mentales, tableaux de verbes irréguliers; glossaire et/ou dictionnaire. Mesures Déragatoires: moins de questions par exercise; délai supplémentaire, certains exercices peuvent être d'une typoligie différente.

Michele, Matteo et LindaIls sont des étudiants doués. Fournir des tâches stimulantes et enrichissantes Tutorat ente pairs : demandez-leur de fournir un soutien aux élèves les plus faibles. Reconnaître des capacités spécifiques (c'est-à-dire la prononciation de Michele, les cartes mentales de Linda, les compétences technologiques de Matteo).

Aurora et Paolo Trouble spécifique d'apprentisage: TSA dyslexie LOI 170/2010 Plan Didactique Personnalisé (PDP) Outils Compensatoires (cartes mentales, tableaux de verbes irréguliers; glossaire et /ou dictionnaire). Mesures Déragatoires (même temps, mais moins de questions par exercise; certains exercices peuvent être d'une typoligie différente).

L'enseignant doit différencier les méthodes et les contenus en réponse aux résultats, en tenant compte des points de faiblesses et des atouts des élèves.

L' apprentissage (Constructivisme)Chaque élève doit s'impliquer, profiter de ses expériences passées et établir des liens pour de nouveaux apprentissages.

MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT BASSE TECHNOLOGIE Instructions directes (axé sur l'enseignant). Apprentissage kinesthésique (axé sur l'enseignant). https://mathia.education/glossaire/apprentissage-kinesthesique/ Consignes différenciées (axé sur l'élève). Apprentissage exploratoire (axé sur l'élève). https://www.cairn.info/revue-management-et-avenir-2014-1-page-155.htm#:~:text=Les%20m%C3%A9canismes%20d'apprentissage%20exploratoire,et%20al.%2C%202004). .

Kadija vient du Maroc (EBEP: élèves à besoin éducatifs particuliers). Elle est arrivée en Italie l'année dernière et elle apprend toujours l'italien. Cependant, elle sait bien comprendre et communiquer en utilisant la langue française. Ligne directrice MIUR 4233/2014.

HAUTE TECHNOLOGIE Methode d'enseignement de haute technologie Classe inversée (axé sur l'enseignant). Apprentissage basé sur l’investigation (axé sur l'élève). Apprentissage personnalisé (axé sur l'élève). Apprentissage axé sur le jeu (axé sur l'élève).