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"la prima guerra mondiale"

ANNO DI FORMAZIONE E PROVA 2023/24 MICHEL GILLIAVOD Insegnante di sostegno presso l'Istituzione Scolastica "San Francesco" - Scuola Secondaria di I° grado -

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CONTENUTI

RISORSE

INDICE

QUADRO NORMATIVO

ARTICOLAZIONE

PROGETTAZIONE

FONTI

CONTESTO CLASSE

METODOLOGIE

FASI

OBIETTIVI GENERALI

OBIETTIVI SPECIFICI

INCLUSIONE

SETTING

VALUTAZIONI

INCLUSIONE L.517/1977 Tutti gli alunni devono partecipare alla vita scolastica e raggiungere il massimo risultato possibile in termini di apprendimenti e partecipazione sociale. L'inclusione si basa sul principio di equità ed è una questione di giustizia sociale. La scuola ha il compito di promuovere le differenze come valore culturale.

  • Ribadisce che l'istruzione è un diritto,
  • l'istruzione è tramite per l'integrazione sociale,
  • estende l'attività educativa anche con proposte extrascolastiche,
  • sottolinea l'importanza di un coordinamento tra scuola, servizi e territorio

Legge 5 febbraio 1992, 104 Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate

Promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità e riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione attraverso la ridefinizione del ruolo del personale docente di sostegno e la previsione di indicatori per l'autovalutazione e la valutazione dell'inclusione scolastica.

Legge 107/2015, legge delega 13 luglio, art 1, comma 181, lett.c

Profilo di Funzionamento redatto secondo i criteri del modello bio-psico-sociale della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF), tale documento è propedeutico e necessario alla predisposizione dei PEI.

D.Lgs 66/2017 norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità

Insistenza sul principio di accomodamento ragionevole per la stesura dei PEI, coinvolgimento dello studente con disabilità nel progetto di inclusione in virtù del suo diritto all'autodeterminazione. L'accomodamento ragionevole è stato introdotto con lʼart. 2, comma 4, della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità, del 13 dicembre 2006, e nello specifico si riferisce a: “modifiche e adattamenti necessari ed appropriati che non impongano un onere sproporzionato o eccessivo adottati, ove ve ne sia necessità in casi particolari, per garantire alle persone con disabilità il godimento e lʼesercizio, su base di uguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali”.

D.lgs 96/2019

LA PROGETTAZIONE DIDATTICA

CONTESTO CLASSE

Ordine di scuola: Secondaria di I^ San Francesco,Classe: 3° D N. alunni: 19 alunni, 9 maschi e 10 femmine, 2 alunni con DSA (dislessia e disortografia ICD 10: F81.0 e F81.1), un alunno con diagnosi di disturbo dello spettro autistico

la classe è formata da un gruppo di alunni con buone capacità, i ragazzi sono attenti, propositivi e disponbili al dialogo. Un gruppetto mostra difficoltà negli apprendimenti, ma è sostenuto dall'insegnnate di sostegno e dall'operatrice di sostegno. Il ragazzo con PEI, segue la programmazione di classe con obiettivi minimi personalizzati, ma presenta difficoltà a restare in aula con i compagni.

INCLUSIONE, osservazione funzionale

PARTIAMODA TE, RAFFAELE, hai la passione per l'informatica, i giochi digitali e un grande talento per la tecniche di costruzione, cerchiamo di far leva su questi punti di forza per apprendere nuovi concetti e abilità.La tecnologia ti servirà come forte motivazione intrinseca per studiare la prima guerra mondiale... Sei capace di analizzare gli stimuli uditivi e visivi e sei sempre attento ai dettagli.Riconoscere il tuo talento è lo strumento più importante per un insegnante in modo da delineare strategie didattiche efficaci.

INCLUSIONE, cos'è l'autismo

il dsm-5 (diagnostic and statistical manual of mental disorders) definisce la diade sintomatologia DELLO SPETTRO AUTISTICO:deficit nella comunicazione sociale e deficit di immaginazione.Raffaele ha difficoltà nelle interazioni sociali con gli altri: fatica a guardare negli occhi le altre persone e a capire ciò che fanno.Ha un ristretto numero di interessi, tra cui la tecnologia e i cavalli e presenta una rigidità al cambiamento.a volte si sente sopraffatto dai propri stati emotivi e cerca conforto nelle fughe al riparo dagli sguardi degli altri.Raffaele mostra tempi di attenzione brevi e difficoltà ad adattare il SUO comportamento alle circostanze.

OBIETTIVI

CONOSCENZE

i saperi disciplinari e interdisciplinari

COMPETENZE

capacità di usare conoscenze, abilità, capacità personali, sociali e metodologiche

ABILITà

applicare conoscenze e usare know how

OBIETTIVI GENERALI

CONOSCENZE

i saperi disciplinari e interdisciplinari

COMPETENZE CHIAVE

competenza digitale competenza personale,sociale e capacità di imparare ad impararecompetenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali

ABILITà

applicare conoscenze e usare know how

OBIETTIVI SPECIFICI DISCIPLINARI

CONOSCENZE

Gli eventi precedentiGli eventi del primo conflitto mondialeI protagonistiI luoghiIl tempo

COMPETENZE

Acquisire informazioni, rielaborarle interpretarle in modo originale e personale attraverso gli applicativi digitali;conoscere, descrivere e interpretare i contenuti del libro di testo, dei video, e del materiale proposto

ABILITà

Comprendere e analizzare i testi;Apprendere ad utilizzare gli applicativi digitali presentati dal ragazzo con disabilità;Realizzare uno schema partendo dagli strumenti proposti;Spiegare gli schemi in francese

OBIETTIVI SPECIFICI TRASVERSALI

Comunicazione e collaborazione digitale: proporre attività, consegne e valutazioni che richiedano allo studente l'uso efficace e responsabile delle tecnologie digitali per la comunicazione, la collaborazione.Creazione di contenuti digitali.Proporre attività, consegne e valutazioni che richiedano allo studente di esprimersi mediante i mezzi digitali e di creare e modificare contenuti digitali in formati diversi.

Comunicazione: utilizzo distrategie di comunicazione pertinenti, di codici e strumenti specifici a seconda del contesto e del contenuto Collaborazione: impegno in attività di gruppo in cui si riconoscono e rispettano gli altri Mentalità di crescita: credere nel potenziale proprio e degli altri di imparare e progredire continuamente

VALUTAZIONI

CONTENUTI

SETTING

ARTICOLAZIONE DELL'ATTIVITà

METODOLOGIE

FASI

RISORSE

METODOLOGIE DIDATTICHE

  • DIFFERENZIAZIONE DIDATTICA
  • DIDATTICA LABORATORIALE
  • LEARNING BY DOING 2.0
  • COOPERATIVE LEARNING

FASI

RISORSE

SETTING

CLASSE 3°D

+ inf

LABORATORIO DI ARTE

+ info

AULA INDIVIDUALE

ISOLE

+ info

CONTENUTI fase 1

1 - Risorse di testo

2 - Video

3 - Fumetti

CONTENUTI fase 2

CONTENUTI fase 3

Argomenti visore vr e ars book

realizzazione del video per i compagni

creazione dei test con kahoot!

prova di presentazione

in ottica inclusiva, Raffaele presenterà il video realizzato per introdurre l'argomento, spiegherà ai compagni come utilizzare i visori in vista del test finale su Kahoot!

CONTENUTI fase 4

Gli alunni, divisi in gruppi, realizzeranno un poster riassuntivo della prima guerra mondiale da appendere in classe, utile per il ripasso.

CONTENUTI fase 5

AUTOVALUTAZIONE

VALUTAZIONE DEL PROCESSO

VALUTAZIONI IN ITINERE

VALUTAZIONI

FONTI

  • AA.VV. Avvertenze generali per tutte le classi di concorso, Edises, 2021
  • l.cottini, g.vivaldi, autismo, come e cosa fare con bambini e ragazzi a scuola, giunti edu, 2016
  • R. Trinchero, Costruire e certificare competenze nel secondo ciclo, Rizzoli, 2018
  • V.arte. Crescere senza voti, Modadori 2023
  • https://www.arsbook.it/?
  • https://info.flip.com/en-us.html
  • https://kahoot.it/
  • https://www.fumettianimati.eu/portfolio/la-prima-guerra-mondiale/

GRAZIE

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Showing enthusiasm, flashing a smile, and maintaining eye contact with your audience can be your best allies when telling stories that excite and capture the interest of the public: 'The eyes, chico. They never lie'. This will help you make a match with your audience. Leave them speechless!

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En classe, le professeur d'histoire et le professeur de francais expliquent les contenus principaux du sujet. Les enseignants montrent aux élèves la structuration du chapitre de texte utile pour le travail multidisciplinaire prévu. L’enseignant de soutien peut utiliser le livre simplifié.

Ensuite, compte tenu des difficultés d’attention présentes en classe, les enseignants proposent la diffusion d’une vidéo récapitulative. À partir de la vidéo, les élèves pourront découvrir les protagonistes et les vêtements de l’époque utiles pour les leçons suivantes.

Dans la dernière partie de la leçon, seront distribuées les bandes dessinées présentées au tableau blanc interactif . Les bandes dessinées seront utiles pour l'apprentissage des enfants ayant des difficultés linguistiques.

Pendant le module artistique. L'élève ayant un déficit créera un tableau avec des textiles.L'éducateur de soutien utilisera le matériel fourni pour aider l'élève pendant l'activité.

Your content is liked, but only engages if it is interactive. Capture the attention of your audience with an interactive photograph or illustration.

VALUTAZIONI:- STORIA- TECNOLOGIA- ARTE- FRANCESE