"Cómo insertar la dimensión metacognitiva en el proceso educativo"

"Cómo insertar la dimensión metacognitiva en el proceso educativo"

Referencia: Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). Metacognicion: Un Camino para Aprender a Aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 187-197.

Según el grado de conciencia

"Entrenamiento metacognitivo o en el control"

Resultados de la estrategia

Explicación de la estrategia

Aplicación de la estrategia

Se espera que los alumnos desarrollen una mayor conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y adquieran habilidades para autorregular su aprendizaje. Que los estudiantes mejoren su capacidad para planificar sus tareas, monitorear su progreso y evaluar sus resultados de manera crítica. Se espera que los alumnos sean capaces de aplicar de manera más efectiva las estrategias de aprendizaje aprendidas en diversas situaciones, lo que debería traducirse en un mejor rendimiento académico y en una mayor autonomía en su proceso de aprendizaje.

El profesor podría introducir una nueva estrategia de aprendizaje y explicar su importancia y utilidad. Luego, guiaría a los estudiantes para que apliquen la estrategia en una tarea específica y reflexionen sobre su desempeño. Se les animaría a evaluar cómo la estrategia les ayudó a abordar la tarea y a identificar posibles mejoras para futuras aplicaciones.

El profesor no solo explica a los alumnos la utilidad de utilizar una estrategia específica, sino que también los guía para que ellos mismos comprueben su efectividad. Se busca que los estudiantes tomen conciencia de la eficacia de las estrategias y aprendan a planificar, supervisar y evaluar su ejecución de manera autónoma.

Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor

¨Práctica guiada"

Resultados de la estrategia

Explicación de la estrategia

Aplicación de la estrategia

Se espera que los alumnos desarrollen habilidades de autorregulación y autonomía en su aprendizaje. Que mejoren su capacidad para aplicar estrategias de aprendizaje de manera efectiva, planificar sus tareas, monitorear su progreso y evaluar sus resultados. Que adquieran mayor independencia académica y sean capaces de enfrentar desafíos de aprendizaje de manera autónoma, lo que debería traducirse en un mejor rendimiento académico y en un mayor desarrollo de habilidades de aprendizaje a lo largo del tiempo.

El profesor podría comenzar proporcionando instrucciones claras y demostraciones sobre cómo abordar una tarea específica. Luego, a medida que los estudiantes practican, el profesor les brinda apoyo y retroalimentación individualizada, permitiéndoles asumir gradualmente más responsabilidad en la realización de la tarea. Con el tiempo, el profesor reduce su intervención hasta que los alumnos puedan completar la tarea de forma independiente.

El profesor actúa como modelo y guía de la actividad cognitiva y metacognitiva de los alumnos. Proporcionando apoyo gradual a los estudiantes, permitiéndoles participar en un nivel creciente de competencia y retirando progresivamente el apoyo hasta que los alumnos puedan llevar a cabo la tarea de manera autónoma.