Lezione Simulata Anno di prova

"Lezione simulata" di cui alla Procedura straordinariain attuazione dell'art. 5 comma , commi da 5 a 1 del Decreto-Legge 22 aprile 2023 n.44/2023- D.M.15 giugno 2023 n.119

"Intervista a Carlo magno"

Classe di concorso: ADSSCerea, 9 luglio 2024

Candidata:Tiziana Miccoli

9. Prerequisiti11.Obiettivi specifici apprendimento

index

1.Traccia

2.Macro contesto- La scuola e il territorio

10. Mediazione didattica: Metodi e strumenti

3. Micro contesto della classe -BES-e Studente Pei

4. Aree disciplinari coinvolte

11. Articolazione operativa

5.Collocazione nella struttura curricolare

12. Verifica : Valutazione-Autovalutazione

Traccia

La candidata predisponga una lezione simulata,relativa ad un argomento di uno materia dell'area LINGUISTICA-STORICO-LETTERARIA per uno studente con disturbo dello spettro autistico iscritto in una classe seconda del liceo scientifico con riferimento ai fondamenti normatividell'inclusione scolasticae pedagogico-didattici delle scelte compiute;Specificando: le caratteristiche dello studente descrivendo il profilo di funzionamento o la diagnosi funzionale della classe in cui è inserita. Gli obiettivi di apprendimento e competenze: che lezione intende sviluppare con riferimento alle Indicazioni nazionali; la progettazione della lezione con riferimento all'organizzazione dei contenuti dei tempi , degli spazi e dei materiali, anche digitali atti a facilitare la partecipazione di studenti con disabilità; Le scelte didattico metodologiche e gli approcci didattici personalizzati: strategie e tecniche di differenziazione didattica adottati; L'uso di strumenti di osservazione e valutazione : dei processi di apprendimento, declinati in relazione alla conoscenza della disabilità in una logica bio-psico-sociale.

Macro-contesto

La Scuola e il territorio

Cerea si trova al centro di uno dei distretti industriali più dinamici del Veneto, votato alla produzione del mobile classico.Sono diffuse piccole proprietà e realtà autonome.

Macro-contesto

La Scuola e il territorio

Rispondere alle esigenze di un mercato sempre più selettivo è diventata un'esigenza sempre più difficile da soddisfare.La scuola può giocare un ruolo molto importante individuando e preparando professionalità che possano essere di stimolo al miglioramento al processo produttivo.

Macro-contesto

La Scuola e il territorio

IIS Leonardo da Vinci

L’estrazione socio-economica risulta di livello medio e/o medio basso. L’indirizzo dello scientifico con maggiori adesione è l’indirizzo sportivo. L’indirizzo del Tecnico che ha avuto maggiori adesioni è quello di finanza e marketing.

DPR 80/2013 Ptof 2022-2025

Liceo

Liceo Scientifico

Liceo scientifico sportivo

Liceo Scientifico

Liceo Scientifico

Liceo scienze applicate

Liceo delle Scienze Umane

Liceo Scientifico

Liceo scienze applicate

Progetto ambiente

DPR 80/2013 Ptof 2022-2025

Tecnico Economico

Tecnico Economico Amministrazione Finanza e Marketing

Tecnico Economico Sistemi informativi Aziendali

Tecnico Economico Turistico

Microcontesto

Contesto di apprendimento la classe

Indirizzo: Seconda Liceo Scientifico

Totale 18 studenti di cui 15 ragazze /3 ragazzi di cui uno Marco (nome di fantasia)

Una piccola parte degli alunni si distingue per l’impegno costante e partecipa attivamente alle lezioni , nel complesso buona parte raggiunge gli obiettivi preposti. Sono presenti sottogruppi, sebbene la classe risulti comunque molto attenta verso l' alunno Marco con pei semplificato (nome di fantasia), con loro dalla prima superiore.

besfocus su marco

DSM V ( 2013-Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), il Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali, ha introdott la categoria diagnostica di “ Disturbi dello Spettro Autistico” che sostituisce la vecchia categoria diagnostica di “Autismo”.Marco è stato diagnosticato autistico livello 1 ad alto funzionamento secondo Il DSM V. Il suo QI di 115 risulta leggermente sopra la media. F84 Disturbi evolutivi globali (ICD10): Diagnosticato all'età di anni 4, il disturbo coinvolge sin dalla tenera età e riguarda bambini che faticano ad esprimersi e a relazionarsi quando si trovano in ambienti esterni o non si sentono a loro agio. Marco risulta "frenato" anche nella sfera della "comprensione" verbale.Non presenta ritardi intellettivi ma un repertorio limitato, incapace di cogliere il doppi sensi e l'ironia. .Presenza pertanto compromissioni nelle abilità sociali, le abilità linguistiche risultano conservate, e il funzionamento cognitivo risulta nella norma. Marco segue una programmazione semplificata riconducibile ai programmi ministeriali.

dIMENSIONE DELLA RELAZIONE DELL'INTERAZIONE E DELLA SOCIALIZZAZIONE (d7, D9)

OSSERVAZIONI SULLO STUDENTE

Lo studente rientra nello spettro autistico LIV 1 ad alto funzionamento. ICD 10 F84.0 Disturbi evolutivi globali.Ha uno stile di apprendimento prevalentemente iconico ed uditivo,occorre lavorare sulla comunicazione e socializzazione che risulta compromessa.Segue una programmazione semplificata riconducinbile ai programmi ministeriali.

dIMENSIONE DELLA COMUNICAZIONE E DEL LINGUAGGIO (d3)

dIMENSIONE DELLA AUTONOMIA E ORIENTAMENTO(d4. d5, d6)

SECONDO LE INDICAZIONI MINISTERIALI D.I. 153/2023 SU MODIFICHE DEL D.I. 182/2020

dIMENSIONE COGNITIVA,NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO (d1, d2, d8)

dIMENSIONE DELLA RELAZIONE DELL'INTERAZIONE E DELLA SOCIALIZZAZIONE (d7, D9)

Lo studente rientra nello spettro autistico con livello di gravità 1.ll'interazione risente di selettività, difficilmente Marco cerca i pari, sebbene interessi comuni comunque lo spingano talvolta all'interazione. Facilmente incline all'isolamento a causa della mancanza di empatia nel capire lo stato d'animo dell'altro e l'ironia che sottende tavolta nei discorsi.

dIMENSIONE DELLA COMUNICAZIONE E DEL LINGUAGGIO (d3)

Nell'ambito della comunicazione e la socializzazione lo studente carente nel ricercare l'interlocutore, facile preda di situazioni di disagio.Repertorio descrittivo linguistico concernente gli stati d'animo limitato. Incapace di esprimere i propri stati d'animo. Occorre coinvolgerlo in attività che suscitino la sua curiosità.

dIMENSIONE DELLA AUTONOMIA E ORIENTAMENTO(d4. d5, d6)

La dimensione nello specifico non risulta compromessa dal punto di vista motorio e dell'autonomia.

dIMENSIONE COGNITIVA,NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO (d1, d2, d8)

Lo studente NON presenta ritardi nella sfera cognitiva. il suo QI risulta infatti 115 . Presenta anomalie negli interessi che risultano essere fagocitanti e nell'interesse o nel non interesse che può manifestare verso determinati contesti.

FOCUS SU MARCO

GRAFICO DELLE DIMENSIONI DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO SECONDO ICF APP. dell' UNIVERSITA' DI VR GLI AMBITI DI INTERVENTO DA PRIVILEGIARSI SONO NELLA SFERA DELL'INTERAZIONE E QUELLA. SOCIALE

BES

barriere e facilitatori

Barriere

Facilitatori

Classe

• Divisi in sottogruppi
• Polemici
• Poco flessibili

• Coesi tra di loro
• Performanti
• Sensibili

Classe

Studente

• Selettivo
• Tendente all'isolamento
• Poco flessibile

• Volenteroso
• Determinato
• Curioso

Studente

vs

aree disciplinari coinvolte

LETTERATURA

Lingua letteratura inglese

storia

raccordi interdisciplinari

LUDOVICO IL PIO

LE LETTERATURE ROMANZE

DINASTIA DEGLI WINDSOR (UK) Borboni (Spagna) Sassonia Coburgo (Belgio) Borbone (Francia) Savoia (Italia)

CARLO MAGNO

PRE-REQUISITI ASSE LINGUISTICO

Orale

Scritta

Nell’ambito della produzione scritta saprà controllare la costruzione del testo secondo progressioni tematiche coerenti, l’organizzazione logica entro e oltre la frase

lo studente sarà abituato al rispetto dei turni verbali, all’ordine dei temi e all’efficacia espressiva

Produzione

PRE-REQUISITI ASSE STORICO-SOCIALE

DISGREGAZIONEIMPERO ROMANO

LA DINASTIA DEI PIPINEDI

MEROVINGI

Dopo l'anno 1000 in Europa

nascono

ORIGINI DEI ROMANZI CAVALLERESCHI

Le letterature romanze

tra cui la prima

Le letteratura francese

Con tre generi diversi

Lirica provenzale

Canzoni di gesta

Romanzi cavallereschi

Collocazione nella struttura curricolare

Secondaria di II grado: Licei: D.M. 211/2010; “Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.”

L’argomento si colloca nel pentamestre

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE PER L'APPRENDIMENTO PERMANENTE

Competenza alfabetica-funzionale

Lifelong Learning

Competenza Multilinguistica

Competenza personale, sociale capacità di imparare ad imparare

Competenza digitale

D.M. 30 gennaio 2024 Allineamento di tutti i modelli di certificazione delle competenze

OBIETTIVI GENERALI Competetenze chiave in materia di cittadinanza

Imparare ad imparare

Comunicare

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare relazioni

Decreto ministeriale 22 agosto 2007, n.139

oBIETTIVI specifici di apprendimento

D.m. 22 agosto 2007, n.139

Asse dei linguaggi- Italiano E Inglese

CONOSCENZE

le letterarure romanze , letteratura francese e (canzoni di gesta , romanzi cavallereschi, lirica provenzale)

ABILITà

Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto

COMPETENZE

Riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio

PECUP profilo educativo culturale e professionale in uscita degli studenti della scuola secondaria di secondo grado

oBIETTIVI specifici di apprendimento

Decreto ministeriale 22 agosto 2007, n.139

Asse Storico-Sociale

CONOSCENZE

Influenza della dinastia carolingia sulla formazione delle principali dinastie europee, sacro romano impero,Europa romano-barbarica.

ABILITà

Usa in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina;

COMPETENZE

Coglie gli elementi di affinità-continuità e diversità discontinuità fra civiltà diverse, si orienta sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e culturale.

PECUP profilo educativo culturale e professionale in uscita degli studenti della scuola secondaria di secondo grado

CARATTERISTICHE DI UNA DIDATTICA INCLUSIVA

CREARE OPPORTUNITà DI DIALOGO E PARTECIPAZIONE

We avoid being part of the content overload in the digital world.

RENDERE LA LEZIONE INTERATTIVA E PARTECIPATA

FAVORIRE LA PARTECIPAZIONE DELL'INTERA CLASSE

VALORIZZARE STILI DI APPRENDIMENTO DIFFERENTI

PROGETTAZIONE : INTERVENTI DI INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE

La studente segue una programmazione di tipo semplificato

Affiancamento con l'insegnante di sostegno

Utilizzo con apporto iconico di pc e tablet

Mappe concettuali e mentali con apporto iconico

Predisposizione di materiale di approfondimento in raccordo con la programmazione della classe;

Domande guida per studiare i contenuti didattici;

Coinvolgimento dei compagni di classe in attività di gruppo;

Peer tutoring

obiettivi IN RACCORDO CON IL PEI DELLO studente

DIMENSIONE DELLA COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO (D3)

DIMENSIONE DELLA RELAZIONE DELL'INTERAZIONE E DELLA SOCIALIZZAZIONE (D7, D9)

SI CERCA DI ADOTTARE IL LINGUAGGIO PER ESPRIMERE IL PROPRIO PENSIERO E MIGLIORAE LA CAPACITà COMUNICATIVA

CERCARE L'INTERAZIONE CON I DOCENTI E CON I COMPAGNI CREANDO OPPORTUNITA' DI DIALOGO

DIMENSIONE COGNITIVA , NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO (D4 , D5 , D6)

DIMENSIONE DELLA AUTONOMIA E ORIENTAMENTO (D4 , D5 , D6)

SI CERCA DI FAR PRENDERE ATTIVAMENTE PARTE ALLE INIZIATIVE CON I PARI PER QUESTO LE ATTIVITà DEVONO ESSERE COINVOLGENTI

SVILUPPARE LA CAPCITà DI PROBLEM SOLVING

cOMPITO AUTENTICO-RISULTATO ATTESO

Sviluppare un role playing con un'intervista virtuale a Carlo Magno tramite chatbot dell'app di intelligenza artificiale Mizou. Nella pratica gli studenti potranno simulare un role playing con le risposte date. Inoltre potranno riportare la trama di un romanzo cavalleresco come prodotto multimediale.

ARTICOLAZIONE ATTIVITA': RISORSE ATTIVATE

Risorse interne: Docenti curricolari: Storia, Italiano e Inglese in compresenza durante le ore delle attività.Una delle lezioni sarà tenuta direttamente dalla docente di Italiano.

ARTICOLAZIONE DELL' ATTIVITà DIDATTICA

TEMPO: 10 ORE PENTAMESTRE

LUOGHI: CLASSE, G-SUITE, MIZOU, CASA

STRUMENTI : BYOD, LIM, VIDEO, LIBRI, TIC

bRAINSTORMING

COOPERATIVE LEARNING

METODOLOGIE

LEZIONE INTERATTIVA

FLIPPED CLASSEROOM

INTERVISTA VIRTUALE

TECNOLOGIE PER L'INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE: TIC

articolazione della lezione

• Cooperative learning structural approach
• flipped classeroom
• INTERVISTA VIRTUALE E LAVORAZIONE PRODOTTO MULTIMEDIALE del romanzo cavalleresco

Valutazione e autovalutazione

Fase finale- restituzione prodotto mutimediale e simulazione intervista

Prima fase coinvolgimento iniziale

• lezione interattiva-gamification
• Brainstorming-mentimeter
• livequiz-Panquiz

in inglese

esposizione del lavoro suddivisi in gruppi decisi dall'insegnante e recitazione role playng

Fase centrale esplorativa

Valutazione Sommativa

Fase prima : coinvolgimento iniziale

studente bes

gli studenti

la docente

verifica prerequisiti

La docente introduce la parte descrittiva dell’argomento con il supporto di Video multimediale con sottotitoli. Fase Brainstorming attraverso un sondaggio con Mentimeter sulla importanza della dinastia Carolingia e lingue RomanzeV.erso la parte finale della lezione verifica dei prerequisiti con condivisione di qr di panquiz con domande in Inglese.

Gli studenti si pongono in ascolto attivo e partecipano attivamente rispondendo ai sondaggi proposti dalla docente. Il secondo sondaggio interamente in Inglese (Qcer LIv. A2) con la classe suddivisa (5 gruppi da 3 persone ).

In peer-tutoring Marco riesce a rispondere ai sondaggi e a sentirsi parte della classe. Panquiz ha i sottotitoli, come il video multimediale.

Valutazione diagnostica: app . Mentimeter

Valutazione Formativa app . Panquiz

Luogo: scuole e piattaforme ; Tempo: lezioni n.2 ore complessive n.4

Fase centrale esplorativa

studente bes

la docente

gli studenti

LE DOCENTI Nell'ora di italiano si illustrerà sotto la supervisione della curricolare un padlet con le prncipali caratteristiche del romanzo cavalleresco.

La docente imposta la Flipped classroom. I ragazzi passano da gruppi da 3 a 5 secondo secondo il Cooperative learning Structural Approach.Verrà fornito materiale esplicativo supportato da un link rimandante a materiale audiovisivo precedentemente selezionato su G-suite.Si fornirà anche il prodotto multimediale presentato e un padlet e una mappa concettuale sulla dinastia carolingia e il romanzi cavallereschi.

Gli studenti in collegamento su google meet iniziano ad eseguire le disposizioni della docente date suG-suite. E iniziano a reperire materiale per il prodotto multimedialee familiarizzeranno con l'app. Mizou.

In peer-tutoring lo studente con pei riesce a ricercare le informazioni dovute . E i compagni cercheranno di coinvolgerlo.

Luogo: Casa, Classe; Tempo: ore n.4

Fase conclusiva : presentazione elaborato

studente bes

gli studenti

la docente

valutazione sommativa

Lo studente espone la sua parte della presentazione.Sono state fornite mappe aggiuntive oltre che materiale semplificato e accessibile e i c ompagni lo avranno coinvolto nella simulazione

La Docente valuta le competenze e i risultati attesi del singolo all’interno del gruppo di riferimento utilizzando differenti griglie valutative: Processo e Prodotto del prodotto multimediale.Voti individuati collegialmente con il curricolare di Storia e Inglese. Comunicazione orale del voto relativo.

Gli studenti espongono in base al gruppo e al compito assegnatogli al resto della classe il proprio lavoro multimediale. Simulano l'intervista tramite roleplaying.

Valutazione del Prodotto secodo gli indicatori: Pertinenza e Chiarezza dei Contenuti, e Osservazione del Processo: competenze sociali e digitali.

Luogo: Scuola, classe ; Tempo: ore n. 2

Competenze valutative

D.LGS. 66/2017

SIMULAZIONE ROLE PLAYING

NORME IN MATERIA DI DI VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Indicatori per l'Osservazione della prova del role playing

VALUTAZIONE

Valutazione Diagnostica

• Capacità di partecipare
• Capacità di Interpretare

• Ha per oggetto il processo formativo ed i risultati di apprendimento
• Ha finalità formativa ed educativa
• Concorre al successo formativo
• Promuove l'autovalutazione

Valutazione Formativa

Valutazione Sommativa

Auto-Valutazione

Griglia di osservazione: Processo

Griglia di valutazione: Prodotto

Rubrica Metacognitiva

RELAZIONE INDIVIDUALE DEGLI STUDENTI

1) Descrivi il percorso generale dell'attività

2) Indica come avete svolto il compito e di cosa ti sei occupato nello specifico

3) Indica se ci sono state crisi, e se sì come le avete superate

4) Indica se questa attività ti ha consentito di approfondire alcuni aspetti delle materie coinvolte

5) Cosa avresti potuto migliorare?

Grazie per l'attenzione

Here you can put a highlighted title

With Genially templates you can include visual resources to leave your audience speechless. You can also highlight a specific phrase or fact that will remain engraved in the memory of your audience, and even embed external content that surprises: videos, photos, audios... Whatever you want!

Write a great headline

Interactivity and animation can be your best allies when creating tables, infographics, or charts to provide context to information and simplify data for presentation to your audience. We are visual beings and find it easier to 'read' images than written text.

Animate your content and take it to the next level

Remember to add animation! Capture your audience's attention with your content and choose the ideal effect by selecting the element and clicking on the Animation icon, which appears right above.

Animate your content and take it to the next level

Remember to add animation! Capture your audience's attention with your content and choose the ideal effect by selecting the element and clicking on the Animation icon, which appears right above.