Bloque II Maestría. Bloque 1 Taller de diseño curricular

Taller de desarrollo curricular

Dra. Maribel Ramírez Díaz

Maestría

Bloque 3

Tallereo

4. ETAPAS DEL DESARROLLO CURRICULAR 5. CONSIDERACIONES DEL DISEÑO CURRICULAR 6. OBJETIVOS EDUCATIVOS Díaz-Barriga(1990). Metodología de diseño curricular para educación superior.

sAberes previos

Saberes previos

¿Qué es el currículum? ¿Qué es el diseño curricular? ¿Qué es la planeación educativa?

10

tALLEREO

RECURSOS UIN .

MARCO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR

OTROS RECURSOS !

1ER Trimestre

4º Primaria

¡Recuerdapublicar!

Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar

1. Currículum, plan de estudios y programas de enseñanza-aprendizaje

PLANEACIÓN EDUCATIVA

• De acuerdo a Villareal Díaz-Barriga et al. (1990, p. 12).

• Activación de conocimiento previos.

Margarita Pansza/ Pedagogía y Currículo.Gernika. (pag 9-34) Clasificación LoC:LB2806.15 | P35 2005 Ejercicio en p.p. 12-17 Elabora cuadro comparativo

1. Factor determinante en el desarrollo social de un país es la EDUCACIÓN.

2. Objetivos socialmente válidos

Según Pansza (2005), p.14-16

CURRICULO

COMO...

Termino polisemántico

Se usa indistintamente para referirse a:

• Planes de estudio
• Programas
• Implementación didáctica

Definen (autores) según la problematica educativa

• Para algunos es: Campo disciplinario autonomo

• Para otros es: Campo propio de la Didáctica

Modelos teóricos

Teoría curricular

• Enseñanza tradicional
• Tecnocrática
• Crítica

Según Pansza (2005), p.14-16

CURRICULO

COMO...

COMO DISCIPLINA

LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA

COMO EXPERIENCIA

PLAN O GUÍA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

COMO SISTEMA

Planeación educativa

Según Pansza (2005), p.14-16

Dimensiones

Fases de la planeación

-Dimensión social

• Diagnósitco
• Análisis de la naturaleza del problema.
• Diseño y evaluación de las opciones de acción:
• Implantación
• Evaluación

- Dimensión técnica

-Dimensión política

ADN UIN 2030

- Dimensión cultural

Curriculum oculto

- Dimensión prospectiva

2. Principales concepciones teóricas sobre currículo

Hilda Taba

Ralph Tyles

2.1 Enfoques técnicos-racionales:

Joseph Schwab

Enfoques

Enfoques prácticos:

Teóricos

Thomas Popkewits

Ejercicio: Selecciona un modelo para tu proyecto

Michael Apple.

Enfoques críticos:

3. Planeación educativa

1. Captación de la realidad. 2. Formulaicón de valores 3. Diagnóstico de la realidad. Futoro deseado de la universidad. 5 Medida existente para actuar en la realidad universitaria. 6. Futor factible de la universidad. 7. Selección del futuro de la universidad. 8. Elaboración de planes y proyectos. 9. Ejecución de planes y proyectos. 10. Evlaucación y seguimiento.

Principios de la planeación educativa

Fases de la planeación educativa

La planeación se realiza en todos los ámbitos de la educación: en lo escolar y lo estraescolar, desde el nivel elemental hast el superior; con poyrección local o nacional.

Revisa lecturas: Díaz-Barriga(1990). Metodología de diseño curricular para educación superior. Trillas. p.p. 12-23 Elabora un documento con la explicación de como aprendes, selecciona una experiencia de aprendizaje y cuestionate cómo puedes mejorar (materia, taller, curso, etc.

Consultoría educativa

¡Gracias !

Hasta aquí el bloque 1.

Recursos adicionales

Para el proyecto final

Revisar otros recursos y fuentes permiten la asimilación de contenidos.

Técnicas del diseño curricualr

2.6 Respuesta por reconocimiento y respuesta por recuerdos

2.1 Estrategia

2.2 Ensayo de conducta

2.7 Enseñanza uniforme

2.8 Práctica adecuada

2.3 Ensayo mental con imaginería

2.4 Señalamiento

2.9 Pruebas o sondeos

2.5 Comprensión literal y comprensión generalizada

2.10 Patrones de error

Planteamiento del problema

• Planificar la estructura de tus contenidos.
• Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
• Definir mensajes secundarios con interactividad.
• Establecer un flujo a través del contenido.
• Medir los resultados.

¿Por qué la educación debe transformarse?

diseño curricular Ralph tyler

• la propuesta de Tyler se centra en la elaboración de objetivos de índole conductual.

• Se debe basar en la investigacón, les llama “fuentes”,
• los cuales se traducirán en los objetivos conductuales del

programa.

La elaboración de propuestas sobre los planes de estudio fue concretado con los trabajos de Tyler en 1949.

“las decisiones en relación a los aprendizajes que deben promoverse en un programa escolar deben ser resultado del análisis de diversas investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la sociedad, el análisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la función y el desarrollo de los contenidos” (Díaz, 2005, p. 20)

Modelo curicular de taba

• Hilda Taba concibe el programa escolar como “un plan de aprendizaje que debe representar una totalidad orgánica y no tener una estructura fragmentaria” (Díaz, 2005, p. 23). .

Taba, cuya propuesta curricular adquiere mayor solidez conceptual, pues el objetivo del plan y programa de estudios es lograr la articulación entre la teoría y la práctica.

Es importante considerar aspectos de la cultura y la sociedad, ya que estos rubros serán una guía para determinar los objetivos de la educación, contenidos y actividades de aprendizaje.

Aula

1.3 Enseñanza sistémica y enseñanza a través de la experiencia

1.2 La enseñanza sistémica

• la enseñanza sistémica tiene que ver con la contextualización, lo cual permite valorar la organización, la interacción de los elementos de la escuela, así como las funciones de cada uno de sus actores.
• El tipo de metodología que se utiliza es de tipo fenomenológico, es decir, trata de identificar las cosas obvias y trabajar con lo que se tiene en cada momento sin olvidar que todos los que intervenimos en el proceso somos parte de ese todo y que, por lo tanto, lo anterior puede influir en cada una de las acciones que se generen.

• La enseñanza sistémica tiene que ver con la relación causa-efecto de las situaciones de enseñanza y la enseñanza a través de la experiencia involucra estrategias que permiten en el alumno construir su propio aprendizaje. La finalidad es acercar al alumnado a lo real, de ahí la elección de actividades de enseñanza-aprendizaje y materiales didácticos

Aula

1.3 Enseñanza sistémica y enseñanza a través de la experiencia

1.2 La enseñanza sistémica

• la enseñanza sistémica tiene que ver con la contextualización, lo cual permite valorar la organización, la interacción de los elementos de la escuela, así como las funciones de cada uno de sus actores.
• El tipo de metodología que se utiliza es de tipo fenomenológico, es decir, trata de identificar las cosas obvias y trabajar con lo que se tiene en cada momento sin olvidar que todos los que intervenimos en el proceso somos parte de ese todo y que, por lo tanto, lo anterior puede influir en cada una de las acciones que se generen.

• La enseñanza sistémica tiene que ver con la relación causa-efecto de las situaciones de enseñanza y la enseñanza a través de la experiencia involucra estrategias que permiten en el alumno construir su propio aprendizaje. La finalidad es acercar al alumnado a lo real, de ahí la elección de actividades de enseñanza-aprendizaje y materiales didácticos

1.4 Integración del enfoque empírico con el sistémico

• Donde los conocimientos representan alternativas técnico-instrumentales para la soluciónde problemas” (Téllez, 2001, p. 39). Es decir, un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el alumno debe conocer las relaciones causa-efecto y generar el análisis, así como el uso de diversos recursos didácticos que le permitan al alumno crear, hacer y experimentar algunos hecho.

El enfoque sistémico se presenta como “una expresión de mayor proyección en la sociología de la educación y se relaciona con criterios empíricos-analíticos.

1ER Trimestre

4º Primaria

¡Recuerdapublicar!

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"...planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar lso mejores medios para alcanzarlos."

la enseñanza sistémica plantea que se debe observar el problema, encontrar los motivos del mismo (dividirlo en partes) y encontrar posibles soluciones utilizando un pensamiento que vaya más allá de la causa-efecto

• El proceso de enseñanza aprendizaje no puede ser simplemente memorístico,
• sino un proceso que, por un lado, con el paso del tiempo, llegue a ser recordado permanentemente,
• por otro, que genere en los estudiantes habilidades en diferentes rubros que le permitan un desarrollo integral. .

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1. Currículum, plan de estudios y programas de enseñanza-aprendizaje1.1 Concepciones 1.2 Fundamentos 1.3 Planes y programas 2. Principales concepciones teóricas sobre currículo 2.1 Enfoques técnicos-racionales: Hilda Taba y Ralph Tyler 2.2 Enfoques prácticos: Joseph Schwab 2.3 Enfoques críticos: Thomas Popkewitz y Michael Apple 3. Planeación educativa 3.1 Principios de planeación educativa 3.2 Fases de la planeación educativa 3.3 Niveles de planeación educativa 3.3.1 Sistema Educativo Nacional 3.3.2 Centro escolar 3.3.3 Nivel educativo 3.3.4 Programa específico 3.3.4.1 Curso 3.3.4.2 Programas sintéticos y analíticos 3.3.4.3 Carta descriptiva 3.3.4.4 Plan de clase

Respecto al diseño curricular, las instituciones deben tener claro qué es lo que quieren lograr con cada una de sus asignaturas y cuál será el perfil de egreso de sus alumnos para que al ser diseñado cumpla con dichas expectativas; deberán considerar horas de práctica, diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluación, sin perder de vista que los planes y programas de estudio deben lograr un desarrollo integral del sujeto al que va ser planteado. Finalmente, una estrategia nos permitirá generar un proceso de reflexión sobre lo que se quiere lograr y cómo hacerlo

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Aprendizaje mecánico Reproducción literal del contenido

Aprendizaje significativo Comprensión de contenidos vinculados con el aprendizaje

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4.1 Análisis Previo El análisis previo es la primera etapa del desarrollo curricular. Aquí se identifican las necesidades educativas y se analizan los contextos socioeconómicos, culturales y educativos. Se evalúa la relevancia del currículo existente y se estudian las tendencias educativas actuales. Esta etapa implica la recopilación de datos, análisis de la demanda laboral y consultas con expertos para asegurar que el currículo responda a las necesidades del entorno y de los estudiantes. 4.2 Diseño Curricular El diseño curricular es la etapa donde se estructura y organiza el plan de estudios. 4.2.1 Fundamentación La fundamentación incluye los principios y teorías educativas que sustentan el diseño curricular. Aquí se define la filosofía educativa del programa, se establecen los valores y se argumenta la relevancia y justificación del currículo. 4.2.2 Perfiles Se definen los perfiles de ingreso y egreso. El perfil de ingreso describe las competencias y conocimientos que deben tener los estudiantes al momento de ingresar al programa. El perfil de egreso especifica las competencias que se espera que los estudiantes hayan desarrollado al finalizar el programa. 4.2.3 Organización y Estructuración En esta fase se organizan y estructuran los contenidos del currículo. Se decide qué asignaturas se incluirán, su secuencia lógica y cómo se interrelacionan. También se determina la carga horaria de cada asignatura y su distribución a lo largo del programa. 4.2.4 Evaluación de la Propuesta Curricular Se realiza una evaluación interna y externa de la propuesta curricular para asegurar su calidad y pertinencia. Esto puede incluir la revisión por parte de expertos, consultas con empleadores y encuestas a estudiantes potenciales. 4.3 Aplicación Curricular La aplicación curricular es la fase de implementación del diseño curricular. Incluye la preparación de los docentes, la organización de los recursos educativos necesarios y la puesta en marcha del programa. Durante esta etapa, se monitoriza continuamente el proceso para realizar ajustes y mejoras en tiempo real. 4.4 Evaluación Curricular La evaluación curricular es un proceso continuo que se realiza para valorar la efectividad del currículo. Se utilizan diversas herramientas y métodos para medir los resultados de aprendizaje, la satisfacción de los estudiantes y la adecuación del currículo a las demandas del entorno. Esta evaluación permite identificar áreas de mejora y hacer las modificaciones necesarias para mantener la calidad del programa.

5 Cosideraciones del diseño curricular

5.1 Sistemas y Modalidades Educativas Es crucial considerar los diferentes sistemas y modalidades educativas disponibles, como la educación presencial, a distancia o híbrida. Cada modalidad tiene sus propias características y requerimientos, y debe seleccionarse aquella que mejor se adapte a los objetivos del programa y a las necesidades de los estudiantes. 5.2 Créditos Los créditos representan la carga de trabajo del estudiante y su dedicación a una asignatura. Es importante definir la cantidad de créditos de cada asignatura de manera que refleje adecuadamente el esfuerzo necesario para alcanzar los objetivos de aprendizaje. 5.3 Áreas de Conocimiento El currículo debe estar estructurado en torno a áreas de conocimiento claramente definidas. Esto asegura que los estudiantes adquieran una formación integral y especializada en los campos relevantes a su disciplina. 5.4 Carga Horaria La carga horaria debe estar balanceada y ser adecuada para permitir un aprendizaje efectivo. Se deben considerar tanto las horas de clase teóricas como las prácticas y el trabajo autónomo del estudiante. 5.5 Normatividad Es fundamental que el diseño curricular cumpla con las normativas y regulaciones educativas vigentes. Esto incluye las directrices establecidas por los organismos acreditadores y las leyes nacionales e internacionales aplicables. 5.6 Perfiles de Ingreso y Egreso Como mencionamos antes, los perfiles de ingreso y egreso son esenciales para garantizar que los estudiantes tengan las competencias necesarias al iniciar y finalizar el programa, respectivamente. Estos perfiles deben estar claramente definidos y alineados con los objetivos del programa.

6. Objetivos educativos

6.1 Definición y Redacción Los objetivos educativos son declaraciones claras de lo que se espera que los estudiantes aprendan y logren. Deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y delimitados en el tiempo (SMART). 6.2 Objetivos de Curso Los objetivos de curso especifican los resultados de aprendizaje que se esperan para cada asignatura. Estos deben alinearse con los objetivos generales del programa y ser realistas en cuanto a lo que se puede lograr durante el periodo del curso. 6.3 Objetivos Docentes Los objetivos docentes se centran en lo que los profesores deben lograr en términos de enseñanza y apoyo a los estudiantes. Incluyen la preparación de materiales didácticos, la facilitación del aprendizaje y la evaluación de los estudiantes. 6.4 Objetivos de Aprendizaje 6.4.1 Generales Los objetivos de aprendizaje generales describen las competencias amplias y los conocimientos que los estudiantes deben adquirir a lo largo del programa. 6.4.2 Específicos Los objetivos de aprendizaje específicos detallan los conocimientos y habilidades concretas que los estudiantes deben desarrollar en cada etapa del programa. Estos deben ser precisos y evaluables.