Production d'Plaisir de lire, plaisir de partager

En route vers la semaine de la lecture lozérienne...

JUIN

Plaisir de lire, plaisir de partager

Activités ritualisées

Quart d'heure lecture

La théorie

Rencontre avec un poète : J-Pierre Siméon

Plaisir de lire : que dit la recherche ? que dit le prescrit ?

Espace lecture

Les nuits de la lecture

Questions de métier

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Propositions pour la classe

Récoltes à partager

Calendrier à ouvrir

Groupe de travail français 48

Déployé depuis 2018, le quart d’heure de lecture est un temps personnel et régulier de lecture en classe. Il contribue à développer le plaisir de lire chez les enfants et à ritualiser cette pratique.

• Encourager la lecture personnelle

• Une pratique régulière de la lecture

• Un livre librement choisi

• Le silence, propice à la lecture

Info

Questions de métier

Observatoire Plaisir de lireEst-ce qu’on peut enseigner le plaisir de lire ?Il est difficile d’enseigner le plaisir de la lecture.Il est difficile de trouver des supports de lecture adaptés à tous et qui plaisent à tout le groupe.Il est difficile de faire lire des œuvres intégrales, ça prend du temps.Il est difficile de s’autoriser à prendre du temps pour le plaisir de lire.Il est difficile de préparer les séances de « quart d'heure lecture ».Parole d’élève : « C’est trop difficile de lire pour moi, pas la peine d’essayer.»La lecture est souvent perçue comme un effort, un travail à faire.Il est difficile de pallier les inégalités culturelles.Il est difficile de trouver du temps pour lire avec toutes les sollicitations diverses (écrans, loisirs).Les supports de lecture ont évolué : on lit plus sur écran que dans les livres.

Plaisir de lire : que dit la recherche ?

Plaisir de lire : que dit la recherche ?

La boucle vertueuse : « S’engager dans la lecture et devenir un lecteur compétent est un processus qui se nourrit de lui-même : les élèves qui lisent davantage deviennent de meilleurs lecteurs, et les bons lecteurs escomptent de bons résultats en compréhension de l’écrit, ce qui les amène à lire davantage et à y prendre du plaisir (Nurmi et al., 2003). »

Plaisir de lire : que dit le prescrit ?

Plaisir de lire : que dit le prescrit ?

Rencontre /discussion avec Jean-Pierre Siméon : La poésie à quoi ça sert ?

Le vendredi 9 mai 18h30 au Cinéthéâtre à Saint Chély d'Apcher

Si vous êtes intéressé, envoyez un mail à olivier.hoenner@ac-montpellier.fr au plus tard le 7 mars

La nuit de la lecture

Lien vers le site national de la nuit de la lecture

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Des mots, des phrases, des vers à partager

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Gabarits

Collectes à offrir dans la commune, dans l'école, à accrocher à différents endroits.... Proposer une boîte aux lettres pour que tout le monde puisse mettre ses collectes.

Espace lecture au centre de la classe

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Quand ? Combien de temps ?

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Les grands livres

Le carnet de lecteur

Les livres -objets

Les sacs à histoires

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Activités ritualisées

ECOUTER, MEMORISER, DIRE

SE REPRESENTER, COMPRENDRE

PARTAGER, ARGUMENTER

ECRIRE

Devine mon personnage

Tapis à raconter

Carnet de lecteur

Speed booking

Pédagogie de l'écoute

La fleur de lecture

Cercle de lecture

le livre mystère

Nos livres préférés

le rituel du conte

La dégustation de livres

La fleur de lecture

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Nos livres préférés

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La pédagogie de l'écoute

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Quand ? Combien de temps ?

« Un cercle de lecture est un dispositif didactique structuré au sein duquel les participants, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes littéraires ou d'idées. Au-delà de la construction collective de significations, les interactions entre lecteurs doivent favoriser l'intériorisation par chacun de stratégies fines de compréhension et d'interprétation. » Serge Terwagne Les cercles de lecture Ed. De Boeck 2 dispositifs sont possibles : - Cercle de lecture à partir du carnet de lecteurs. C'est une discussion collective ou en petits groupes autour d'un même livre. Les élèves construisent le sens ensemble en mettant en commun leurs idées et leurs réactions personnelles rédigées dans leur carnet à partir des pistes d'écriture . L’enseignant.e ou un eleve peut diriger les discussions. Etape 1 : lecture offerte et/ou individuelle de l'oeuvre intégrale Etape 2 : pistes d'écriture dans le carnet de lecteur Etape 3 : discussion à partir des écrits du carnet Etape 4 : écriture individuelle dans le carnet " ce que je retiens de cette discussion" - Cercle de lecture avec des rôles définis. C'est une discussion en petits groupes où chaque participant a un rôle défini. L'enseignant explicite les étapes pour la mise en oeuvre du cercle : Etape 1 : phase de préparation quelques jours avant. Les enfants sont répartis en plusieurs cercles. L'animateur propose une question puis on distribue les fiches de rôles (aimateur, maître des mots, maître des liens, maître des passages, illustrateur). Etape 2 : déroulement du cercle. On rappelle les règles du cercle, on lit la (les) question(s) et le débat s'engage entre tous les membres du cercle. Ensuite, l'animateur distribue la parole à chaque rôle. Dans un premier temps, l'enseignant joue un rôle de facilitateur et accompagne le groupe.

Sommaire rituels

Cercle de lecture

1- Je recopie un passage qui m'a fait peur ou fait rire, qui m'a ému [e] ou intéressé[el et j'explique pourquoi.2- Je recopie un passage, une description ou un portrait de quelques lignes qui me plaît particulièrement et je dis pourquoi.3-Je donne mon avis sur le comportement d'un personnage ou du héros.4- Je me mets à la place du héros et je dis ce que j'aurais fait à sa place.5- J'essaye de convaincre un personnage de changer d'avis car il va avoir des ennuis, je peux lui écrire une lettre.6- Un personnage de l'histoire a beaucoup changé entre le début et la fin de ma lecture, je montre en quoi et pourquoi il a évolué.7- J'ai admiré un trait de caractère d'un personnage. J'explique pourquoi.8- Je déteste particulièrement un personnage du livre, j'explique pourquoi [je réponds avec " J'affirme, j'explique, je prouve »].9- A la fin de l'histoire, je me mets à la place d'un personnage et je dis ce que je ressens.10- Un personnage du roman me ressemble beaucoup, je dis pourquoi. [Je réponds avec « J'affirme, j'explique, je prouve »]11- Je réalise l'interview d'un personnage pour le magazine Carnet du lecteur où je suis journaliste. J'écris les questions et les réponses.12 - Je note ce que je voudrais demander à l'auteur au sujet de l’histoire, je lui écris une lettre ou je rédige une interview.13 - Je change la fin du livre car elle ne me plaît pas.14 - Je prédis une suite à cette histoire en conservant le maximum des éléments qu 'elle contient.15 - Je dis si à un moment de l'histoire, les choses auraient pu changer. Comment ? Grâce à qui ou à quoi ?16 - Je dresse la liste de ce qui pourrait être vrai dans cette histoire et ce qui me paraît faux ou improbable.17 - Je dis quel a été le moment le plus passionnant du livre pour moi et je justifie ce choix.18- Est-ce que ce que j'ai lu m'a paru juste ou injuste. Je justifie mon opinion.

Sommaire rituels

Cercle de lecture

La dégustation de livres

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le livre mystère

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En route vers la semaine de la lecture lozérienne

En amont : - Choisir un livre (album, roman, BD, documentaire, ...) à la médiathèque, à la bilbiothèque du village, au Bibliobus, dans la bibliothèque de la classe ou de l'école, ... - Le lire de manière autonome (ou accompagné de l'adulte selon les besoins de chacun) sur des temps dédiés (quart d'heure lecture par exemple) ou selon son envie mais une date butoir doit être annoncée aux élèves pour qu'ils s'organisent de sorte à avoir terminé leur lecture pour le jour du speed-booking. - Compléter la fiche de lecture pour le speed-booking (titre, nom de l'auteur/illustrateur, édition, pourquoi j'ai choisi de le présenter ...) Préparer sa présentation orale.

Pendant : Objectif : convaincre un maximum de camarade de lire le livre que l'on va présenter. - Les élèves ont 3 minutes chacun pour présenter brièvement l'histoire, lire un très bref extrait, créer un suspense, exprimer leur point de vue, ... en s'appuyant sur l'ouvrage et leur fiche de lecture préparée en amont. - Celui qui écoute complète sa grille personnelle dans laquelle il note quels élèves il a rencontré pendant le speed-booking, le titre du livre présenté et son envie ou non de lire ce livre. Cette grille lui servira de trace pour les prochains choix littéraires qu'il aura à effectuer.

Après : - Les élèves ont un temps pour emprunter un nouveau livre (peut-être un livre qu'un camarade a présenté pendant le speed-booking). Ils peuvent s'auto-évaluer en comptant le nombre d'élèves à qui ils ont donné envie de lire le livre qu'ils ont présenté.

• Devenir un lecteur autonome prenant du plaisir à lire.
• Partager ses idées sur un texte lu pour developper ses habilités langagieres et son esprit critique.
• Contrôler et construire sa compréhension avec ses pairs.

Avec tous les types d'albums

Boîte à lire : espace pour matérialiser la classification selon des critères choisis en groupe.

(Guide : Bâtir l'école)

Cycle 1 pour les albums déjà travaillés en classe. Cycles 2 et 3.

Pour : - Parler (prendre la parole) - Parler dans le thème (parler à propos)- Parler longtemps (parler suffisamment) Pour : - Restituer des éléments de l’histoire- Parler des personnages et de leurs motivations (comprendre le sens de l’histoire)

Toute l'année. Périodiquement, une fois par période ? par mois ?

Comment élaborer le sac à histoire : Présentation du projet aux parents, ceux qui parlent une autre langue et qui sont volontaires traduisent à l’écrit l’histoire et sont enregistrés pendant la lecture. Les traductions écrites et les versions orales de l’histoire sont diffusées dans les familles via le sac à histoire. Un petit carnet reprend le lexique : photo support et traductions écrites en dessous. Comment utiliser le sac à histoires : Contextualisation : l’enseignant raconte l’histoire en la scénarisantDécontextualisation : l’enseignant raconte l’histoire avec des cartes

Pour tous élèves de cycle 1

Pour tous élèves de cycle 1 et cycle 2

La question de l'espace est importante, il faut l'anticiper. Un espace suffisamment grand est nécessaire : un préau, une salle de motricité, dans la cour, ... ou plusieurs salles attenantes si l'activité est partagée entre plusieurs classes afin que les élèves ne se gênent pas pendant l'activité car tous parleront. Elle peut également se réaliser en classe mais une réorganisation de l'espace sera utile pour créer des espaces d'échanges en binômes.

Toute l’année

Pour que tous les enfants qui fréquentent l'école maternelle puissent quitter cette école en ayant les usages des livres et l'envie de lire, il est fondamental qu'ils aient appris à écouter et à comprendre de nombreuses histoires. Conter à l'école, c'est participer à un projet inclusif, qui permet de faire travailler la mémoire, l'imaginaire, le raisonnement logique afin de mieux accéder à la lecture et à l'écriture, par la suite.

En posant toujours les mêmes questions : 1- Restitution de l'histoire De quoi vous souvenez-vous ?Qu’a-t-on oublié de dire ? 2- Les personnages Qui sont les personnages de cette histoire ?• Que pensez-vous de... ?Les motivations des personnages• Que voulait... ?Les progrès / les difficultés• X a-t-il obtenu ce qu’il voulait ? 3-Le sens de l'histoire Qu’auriez-vous fait à la place de... ? Que fera... maintenant ?Avez-vous aimé cette histoire ?

dans l'espace lecture de la classe, en salle de motricité, au coin regroupement, en école dehors...

Cycle 2 et Cycle 1 (pour donner envie d’apprendre à lire par ce plaisir de partager, en adaptant les consignes).

Les élèves de cycle 2 et de cycle 3

Un sac orange (convention européenne) Un album modifiable avec les illustrations Un petit livret de lexique Des enregistrements dans différentes langues d'une même histoire.

Lecture en dyade de textes déjà lus en lecture partagée : debout, devant un chevalet. L’un tient une baguette et l’autre se prépare à tourner la page en lecture dialoguée. Puis chacun, à tour de rôle, demande à l’autre de trouver un mot connu et d’y coller un ruban surligneur…

• Des séries de livres sélectionnés par l'enseignant (3 livres environ par élève)
• Des nappes ou des sets de table pour créer une ambiance de restaurant.
• Des menus rédigés par l'enseignant.
• Des "assiettes" à compléter.

Dans l'espace lecture de la classe ou dans un endroit de l'école où tout le monde (élèves, ATSEM, parents, AESH...) peut y accéder. Chaque élève, chacun son tour, amène le sac à histoire à la maison pour écouter, raconter, échanger autour de l'histoire et ses différentes versions. Moment de partage.

Parce que ce support permet et facilite le partage de lectures personnelles en notant ses réactions, des extraits de textes ; en dessinant… Le carnet de lecteur garde une trace de nos lectures sous diverses formes et matérialise notre parcours de lecteur et d’éducation artistique et culturelle.

Toute l’année

Toute l'année, en cours de lecture ou à la fin de la lecture. Activité ritualisée assez courte (selon l'âge des élèves de 5 à 15 minutes)

Pour que les élèves puissent partager les livres qui leur ont plu. Ils pourront expliquer leurs goûts et les affirmer par rapport aux autres élèves de la classe Cela permet aussi de donner envie à tous les élèves de la classe de lire "les livres préférés"

Avec une affiche, des photos des livres et des post-it

Les élèves du cycle 1 au cycle 3, les adultes(parents, enseignants, Atsem, AESH.....)

En C1 en début d’année ou bien pour aider à prendre soin des livres. Une séquence une fois par an.

Grands livres (fiction, documentaires), grands livres fabriqués en classe, chevalet, baguette, rangement, ruban surligneur, loupe (recherche de mots), bâtonnet à bulles (repérage des graphèmes).

En terme de mobilier, 1 ou 2 chauffeuses, un petit matelas, des tabourets, des corbeilles et/ou des tapis assez épais permettent de proposer différentes postures aux enfants. Elles peuvent être aussi installées dans la cour, dans un espace protégé.

(Guide : Bâtir l'école)

C’est un document personnel de l’élève sur lequel, au fur et à mesure de ses lectures et tout au long de sa scolarité, il prend le temps de s’arrêter pour noter ses observations : réactions, questionnements, appréciations.

Des livres de toutes sortes, de toutes tailles, en tout genre ... Possibilité d'organiser un speed-booking sur une thématique en particulier : égalité fille-garçon, éducation au développement durable, lutte contre le harcèlement, ... Une fiche de préparation du speed-booking par élève + une grille personnelle de suivi à compléter pendant le speed-booking.

Exemples :

Un espace "théâtre" pour raconter, pour interpréter, jouer avec des accessoires (marottes, marionnettes, tapis à raconter, kamishibaï, théâtre à marionnettes ...)

Cette activité permet de partager ses livres favoris avec les autres, de parler du plaisir que l'on a eu à lire tel ouvrage et tenter de convaincre ses camarades de le lire à leur tour. Elle permet de travailler à la fois le langage oral, notamment la capacité à argumenter pour convaincre, la lecture et la compréhension de l'écrit mais aussi l'écriture.

-utiliser un support différent pour rendre compte de sa lecture- proposer un écrit de travail qui de par sa forme permet d'organiser la réflexion, classer et résumer des informations sur sa lecture.

• Permettre aux élèves de découvrir de nouveaux livres.

• Faire sortir les élèves de leur zone de confort et les amener à découvir d'autres lectures.

• Donner l'envie de lire.

Les élèves du cycle 1 au cycle 3

Dans le coin bibliothèque, dans l’espace livres, à la bibliothèque (médiathèque), en atelier…

Cycle 2 ou Cycle 3

Ce dispositif est présenté dans cet ouvrage : Aprés la lecture intégrale, temps d'écriture individuelle dans le carnet de lecteur à partir des pistes d'écriture suivantes :

Quand ? Après chaque lecture ou contage d’une histoire (sans montrer les illustrations) Combien de temps ? Le temps du questionnement sur les 3 entrées : restitution de l'histoire, personnages, sens de l'histoire. On peut visualiser le temps qui passe avec une bougie allumée au début de la séance et éteinte à la fin de l'activité. La bougie, même si l'on doit s'entourer de précautions, permet de capter l'attention et voir que le temps s'écoule. Prévoir 11 bougies de septembre à juillet.

Dans l'espace lecture de la classe ou de l'école, au coin regroupement, en école dehors....

Valoriser les langues parlées à la maison. Comprendre et mémoriser le lexique Raconter une histoire en langue régionale et / ou en langue étrangère Comprendre les états mentaux des personnes Développer les compétences narratives en réception et en production

Les livres-objets intéressants à étudier sont ceux qui permettent le dialogue entre texte, image et caractéristique plastique. Ce sont des livres qui amènent le lecteur à considérer l’objet qu’il tient entre les mains pour ce que la forme de l’objet apporte au contenu sémantique. Des albums illustrés qui placent un récit au sein de la mécanique du livre, et qui entrainent ainsi la triade « texte – image – support ».

Le centre des grands livres: Détaillé dans la page suivante

Une fois par période. Début de période pour préparer les lectures de la période. Séances de 30 à 45 minutes.

Encourager la lecture personnelle Inciter les élèves à lire, à l'école et en dehors de l'école, fait partie des missions de l'institution scolaire. En plus de la lecture des œuvres et des documents étudiés en classe, c'est aussi à la lecture personnelle d'ouvrages librement choisis par l'élève qu'il faut consacrer une place dans le temps scolaire et qu’il faut encourager durant les vacances. Une pratique régulière de la lecture Afin de donner à chacun le temps de lire pour lui-même, les écoles élémentaires, les collèges et les lycées sont encouragés à organiser des temps banalisés de lecture du type « quart d'heure lecture ». Il s'agit de prévoir un temps quotidien, partagé collectivement, de lecture personnelle : 15 minutes environ sont consacrées à une pause lecture afin que chacun dévore le livre de son choix. Un livre librement choisi Laisser la liberté de choisir son livre facilite son appropriation et désacralise la relation à l’objet livre. Roman, documentaire, bande dessinée, l’élève peut se laisser guider par son envie de découvrir – dans le respect des lois de la République. Il s’agit donc de faciliter l’accès aux livres, par la découverte de la bibliothèque de l’école, du CDI, et d’envisager un partenariat avec le réseau de lecture publique de proximité – médiathèque, bibliothèque municipale, départementale, etc. Le silence, propice à la lecture Ce temps de pause collectif en silence, outre ses vertus d’apaisement du climat scolaire, favorise la concentration des élèves et une immersion dans la lecture. Le quart d’heure achevé, l’univers de l’auteur continuera d’accompagner l’élève jusqu’à la prochaine séance.

Des livres-objets qui permettent l’investissement du corps du lecteur, de la préhension du livre à sa manipulation. Des livres qui en appellent à un lecteur actif, créatif sinon créateur, et rappellent que « la lecture, ce serait le geste du corps, (car bien entendu on lit avec son corps) »

En classe, dans un centre de lecture, dans le couloir, à la BCD, dehors…

Créer un lieu de conte pour garder la magie et le plaisir de conter. Le lieu est toujours le même. On peut délimiter ce lieu avec les deux espaces : celui du conteur et celui du public. L'espace doit être suffisamment grand (pour pouvoir mimer des actions...)

Des livres sont sélectionnés et placés dans un sac de manière à ce que les élèves ne puissent pas les voir. Sur les sacs, le titre est inscrit d’un côté, et de l’autre, le résumé (en partie ou en entier). Les élèves écrivent sur de petits papiers une première prédiction en faisant des liens avec ces deux premiers indices. Ils viennent afficher leur prédiction au tableau et elles sont discutées en grand groupe. Par la suite, les illustrations et la page de garde peuvent être dévoilées et d'autres prédictions formulées. Le travail consiste à reprendre tous les indices offerts, et de recréer des liens pertinents. Les élèves doivent alors se questionner : leur prédiction était-elle juste ? Ils lisent le livre de leur choix. Ils peuvent alors valider ou réajuster leurs prédictions initiales, évaluer s’ils ont tenu suffisamment compte des éléments du paratexte pour bâtir des prédictions valables ou encore, réaliser que malgré les indices, les auteurs et les illustrateurs peuvent nous surprendre, nous amener ailleurs, ce qui est d’autant plus intéressant.

Pour tous élèves et adultes

En classe, dehors (dans la cour, en forêt) ; à la maison, dans son jardin…

Se pencher sur la question des livres-objets et de leur « lecture », c’est toucher des supports d’une impressionnante diversité, qui mobilisent le langage des formes, des couleurs, des textures et des rythmes ; c’est découvrir de nouveaux modes d’approche du livre. Il est intéressant de montrer comment les livres-objets, par les formes inédites qu’ils proposent suscitent une « invention de la lecture ».

- Un élève choisit ou tire une carte personnage sans la montrer. - Il fait deviner son personnage en utilisant au choix : sa description physique, psychologique, ses intentions ou buts, ses états mentaux, son lien avec les autres personnages, son évolution au cours de l'histoire....

- des images des personnages pour les élèves les plus jeunes - des étiquettes avec le nom des personnages

Les centres de littératie

En début d'année, commencer par des comptines, des jeux de doigts, des virelangues. Puis introduire le jour du conte, qui devient un moment exceptionnel car il n'y a pas d'accueil ce jour-là ! L'enseignant commence par une comptine déjà apprise puis il donne la formule magique "Et cric et crac, je sors l'histoire de mon grand sac..." L'histoire est dite de façon expressive en prenant son temps pour donner aux enfants le plaisir d'entrer dans le conte mais également de ne pas en sortir trop vite.Leur demander de bruiter l'eau, quelqu'un qui frappe à la porte, ... Les inciter à dire les ritournelles... On clôture la séance avec la formule "Et cric et crac, je remets l'histoire dans mon sac"...

Quand ? Au moment du regroupement de début de matinée avec un déroulement immuable sans le détourner de son objectif : le plaisir d'écouter, de se faire sa propre image mentale. Combien de temps ? Une fois par semaine, ou une fois tous les 15 jours. 5 à 10 minutes selon l'âge des enfants. On peut visualiser le temps qui passe avec une bougie allumée puis éteinte à la fin de l'activité. La bougie, même si l'on doit s'entourer de précautions, permet de capter l'attention et voir que le temps s'écoule. Prévoir 11 bougies de septembre à juillet.

Dans la salle de classe, organisée en ilots de 4 à 6 élèves.

Toute l'année, des histoires différentes.

Toute l'année

Sur une affiche intitulée "Nos livres préférés", les élèves collent la photo d'un livre qu'ils ont beaucoup aimé. Les livres de l'affiche sont mis à côté, à dispoition de tous (sur une étagère, un présentoir ... Les élèves qui ont lu le livre posent un post-it avec leur nom à côté du titre.

- Des élèves de cycle 2 ou 3 - Entre plusieurs classes - Dans le cadre de la liaison école-collège Les adultes peuvent participer au speed-booking avec les élèves de la classe.

cycles 2 et 3

Le conte appartient à la culture orale. Il exclut tout support de lecture et d'images. Le conte est un objet vivant, il sera toujours le même mais aussi, par la langue orale, toujours différent. Tout conteur est unique !

- comprendre les états mentaux des personnages - comprendre les buts et les intentions des personnages - identifier les implicites des textes.

Toute l'année, après la lecture intégrale d'une oeuvre

Dans l'espace lecture de la classe ou de l'école, visible par tous

- Des livres variés - Les photocopies du titre, du résumé (4 ème de couverture) , de la page de garde et des illustrations de chaque livre - Des sacs opaques, du ruban, de la cordelette (pour fermer les sacs) - Des petits papiers pour les prédictions

Plusieurs fois par an, en début de période pour faire découvrir les livres proposés durant la période.

Boîte à raconter : confectionner des boîtes par album étudié dans laquelle on peut retrouver les personnages, des éléments du décor, l'album ... Elle peut être éventuellement associée à un tapis à raconter. Elles peuvent se mélanger pour inventer de nouvelles histoires ...

Avant la séance : - L'enseignant effectue le choix des livres. Trois séries de livres : une en entrée, une en plat principal et une en dessert. Chaque groupe d'élèves peut disposer de séries de livres différentes. Exemple : Entrée autour d'un auteur Plat principal autour d'un thème Dessert autour d'un genre- L'enseignant réalise une carte du menu comprenant les titres des différents livres proposés. - L'enseignant réalise un support (assiette par exemple) sur lequel les élèves peuvent noter le titre du livre choisi et son avis. (constituer son menu) - L'enseignant prépare la classe en ilots pour 4 à 6 élèves, couvre les tables d'une nappe et dispose les menus.

Pendant la séance : Les élèves consultent le menu (mettre en appétit), puis l'enseignant apporte les livres.-Les élèves disposent d'une dizaine de minutes pour les consulter, lire le début, se les échanger et exprimer leurs impressions. Ils notent leurs commentaires.

Après la séance : Collectivement, les élèves donnent leurs impressions sur la dégustation. Les élèves conservent leur menu qui pourra les aider dans le choix de livres futurs.

Parce que le plaisir de lire se propage dans le partage. Le grand livre nous invite à mettre en voix, en lecture dialoguée, des histoires, avec expressivité en jouant le récit. Il permet de parler de nos passages préférés ou de mener notre petite enquête…

Carnet sous forme papier ou numérique. Proposition de pistes d’écriture à valeur suggestive.

En classe, collectivement ou en petits groupes Dans l'espace lecture

Pour les cycles 2 et 3. Adaptable en cycle 1 avec un étayage plus fort de l'enseignant.e.

Cycles 1, 2 et 3

- permettre aux élèves de découvrir de nouveaux livres - faire des prédictions en lecture grâce au paratexte ( titre, 4 ème de couverture, illustrations et page de garde) - favoriser les liens entre les différents éléments du paratexte.

En classe, à la bibliothèque, dehors.