Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Las modalidades se definen en función de los tiempos y espacios en los que ocurren las interacciones entre profesores y estudiantes, así como entre estudiantes y de ellos con los recursos educativos.Lo que diferencia a las modalidades es la manera (tiempo y espacio) en que sucede lo esencial para el aprendizaje.
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
Haz clic sobrecada modalidadpara conocer más
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Cara a cara
Sincrónico
Recursos
La modalidad presencial se caracteriza por desarrollar actividades formativas a través de interacciones cara a cara y en tiempo real, que se complementan con el trabajo autónomo que realiza el estudiante en su propio tiempo y espacio. Una propuesta formativa se considera presencial cuando las actividades esenciales para lograr los resultados de aprendizaje propuestos se desarrollan en momentos y espacios físicos compartidos. Estas actividades pueden valerse de tecnologías digitales para diferentes propósitos.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
La modalidad virtual se caracteriza por desarrollar todas sus actividades formativas a través de interacciones en entornos virtuales, sin requerir, de manera obligatoria, la presencia física en espacios y tiempos compartidos. En esta modalidad se combinan interacciones sincrónicas (en el mismo tiempo) y asincrónicas (en diferentes tiempos) entre profesores y estudiantes. Una propuesta formativa se considera virtual cuando las actividades esenciales para lograr los resultados de aprendizaje propuestos se desarrollan en entornos virtuales.
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
2/2
2/2
1/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
En un programa virtual los estudiantes deben contar con la garantía de acceder a la totalidad de las actividades de aprendizaje a través de entornos virtuales. Si se incluyen actividades presenciales (visitas de campo u otras) para enriquecer la experiencia, dichas actividades serán opcionales o, si son obligatorias, deberán ofrecer la alternativa de participación remota. En esta modalidad es posible adoptar diferentes para estructurar la interacción entre estudiantes y profesor.
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
modelos de interacción
1/2
1/2
2/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente
síncrono
Modelo principalmente síncrono
Los momentos de interacción sincrónica virtual entre el estudiante y el profesor son el eje del proceso de aprendizaje, y orientan el tiempo de trabajo autónomo del estudiante. Para lograr una experiencia de calidad estos momentos:
- Tienen diferentes funciones que incluyen movilizar la motivación, desarrollar conceptos o contenidos centrales, facilitar la ejercitación o práctica acompañada, permitir la interacción entre estudiantes, entre otros.
- Deben estar cuidadosamente planeados y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Se distribuyen en la ruta de aprendizaje acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente
síncrono
Modelo equilibrado entre sincronía y asincronía
La ruta de aprendizaje del estudiante articula momentos de interacción con los profesores y momentos de trabajo autónomo, sin que unos u otros tengan mayor relevancia para el proceso. Para lograr una experiencia de calidad:
- El estudiante debe conocer con claridad el papel de cada tipo de momento y lo que se espera de él.
- El diseño de los momentos de encuentro debe estar cuidadosamente planeado y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Las orientaciones y recursos educativos que se entregan para el trabajo autónomo se deben desarrollar con claridad.
- La frecuencia y distribución de los momentos sincrónicos y asincrónicos en la ruta de aprendizaje se define acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente
síncrono
Modelo principalmente asíncrono
El estudiante se desenvuelve, principalmente, de manera autónoma, con poca interacción obligatoria con los profesores. La presencia del profesor o del equipo de apoyo docente, en términos sociales y académicos, se expresa a través del aula virtual que contiene y conecta lo que el estudiante necesita para orientar su proceso y lograr los resultados de aprendizaje. Para lograr una experiencia de calidad, se requiere:
- Un aula virtual que incluya actividades de aprendizaje, recursos educativos y acceso a los materiales necesarios para el proceso.
- La creación de recursos académicos y comunicativos suficientes para el estudiante
- El uso de recursos educativos que puedan compartirse de manera digital.
- El apoyo a través de canales virtuales, de tutores o asistentes docentes con los que el estudiante pueda resolver inquietudes académicas o de gestión.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Cara a cara
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
La modalidad híbrida se caracteriza por desarrollar actividades formativas a través de interacciones tanto en entornos presenciales, interacciones cara a cara y en tiempo real, como en entornos virtuales, sin requerir la presencia física en espacios compartidos. Una propuesta formativa se considera híbrida cuando las actividades esenciales para lograr los resultados de aprendizaje propuestos requieren interacciones articuladas en entornos virtuales y presenciales, sin la posibilidad de prescindir de ninguno de ellos y aprovechando las potencialidades de ambos.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
2/2
2/2
1/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Cara a cara
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
La proporción de actividades formativas que se realizan en cada uno de los formatos se define durante el diseño curricular del programa y deben estar alineadas con el valor que ofrece cada uno de estos tipos de interacción. En esta modalidad es posible adoptar diferentes para estructurar la interacción entre estudiantes y profesor.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
modelos de interacción
Modalidad híbrida
1/2
2/2
1/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente
síncrono
Modelo principalmente síncrono
Los momentos de interacción sincrónica virtual entre el estudiante y el profesor son el eje del proceso de aprendizaje, y orientan el tiempo de trabajo autónomo del estudiante. Para lograr una experiencia de calidad estos momentos:
- Tienen diferentes funciones que incluyen movilizar la motivación, desarrollar conceptos o contenidos centrales, facilitar la ejercitación o práctica acompañada, permitir la interacción entre estudiantes, entre otros.
- Deben estar cuidadosamente planeados y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Se distribuyen en la ruta de aprendizaje acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
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Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente
síncrono
Modelo equilibrado entre sincronía y asincronía
La ruta de aprendizaje del estudiante articula momentos de interacción con los profesores y momentos de trabajo autónomo, sin que unos u otros tengan mayor relevancia para el proceso. Para lograr una experiencia de calidad:
- El estudiante debe conocer con claridad el papel de cada tipo de momento y lo que se espera de él.
- El diseño de los momentos de encuentro debe estar cuidadosamente planeado y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Las orientaciones y recursos educativos que se entregan para el trabajo autónomo se deben desarrollar con claridad.
- La frecuencia y distribución de los momentos sincrónicos y asincrónicos en la ruta de aprendizaje se define acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
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Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente
síncrono
Modelo principalmente asíncrono
El estudiante se desenvuelve, principalmente, de manera autónoma, con poca interacción obligatoria con los profesores. La presencia del profesor o del equipo de apoyo docente, en términos sociales y académicos, se expresa a través del aula virtual que contiene y conecta lo que el estudiante necesita para orientar su proceso y lograr los resultados de aprendizaje. Para lograr una experiencia de calidad, se requiere:
- Un aula virtual que incluya actividades de aprendizaje, recursos educativos y acceso a los materiales necesarios para el proceso.
- La creación de recursos académicos y comunicativos suficientes para el estudiante
- El uso de recursos educativos que puedan compartirse de manera digital.
- El apoyo a través de canales virtuales, de tutores o asistentes docentes con los que el estudiante pueda resolver inquietudes académicas o de gestión.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
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Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Cara a cara
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
Empresa
La modalidad dual se caracteriza por combinar espacios académicos con espacios prácticos en entornos laborales, donde los estudiantes alternan entre la institución educativa y la empresa o entidad para desarrollar sus actividades formativas. Las interacciones se realizan tanto en la institución educativa como en entornos prácticos, en la empresa o entidad, permitiendo que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje propuestos. Esta modalidad incluye interacciones sincrónicas, tanto en la institución como en la empresa, y puede incorporar actividades asincrónicas a través de plataformas digitales para apoyar el aprendizaje.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definirla modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
Haz clic sobrelas preguntas paraconocer más
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definir la modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
Si la respuesta es sí, la oferta académica debe tener algún grado de presencialidad. Dependiendo de la frecuencia o cantidad de uso de esos espacios físicos, podría ser presencial o híbrida.
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definirla modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
Si la respuesta es sí, la oferta académica debe incluir algún grado de presencialidad. La frecuencia o cantidad de esas evidencias determinará si es presencial o híbrida.
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definirla modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
Si la audiencia objetivo está fuera de Bogotá, se debería considerar una oferta híbrida o virtual. Cuanto más lejana sea la población, mayor será la necesidad de que la oferta sea virtual.
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Criterios de calidad
La oferta educativa de la Universidad, en cualquier modalidad, se orienta por el Proyecto Educativo Uniandino y sus criterios distintivos de calidad.
Gestión curricular
Alineación entre perfil de egreso, competencias y resultados de aprendizaje.
Alineación de los resultados de aprendizaje con las estrategias educativas y de evaluación.
Aseguramiento de la calidad y del aprendizaje, así como mejora continua.
Éxito estudiantil soportado en los servicios académicos, administrativos y de bienestar.
Interacción
Interacción entre estudiantes y equipos docentes (profesores, asistentes de docencia, tutores) para lograr los resultados de aprendizaje y el éxito estudiantil.
Interacción entre pares para fortalecer el aprendizaje y la experiencia del estudiante.
Interacción con recursos educativos de calidad alineados con el currículo.
Medios educativos y tecnologías de apoyo para soportar las interacciones, potenciar el aprendizaje y facilitar la experiencia del estudiante.
Proyecto Educativo Uniandino
Experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante, sus necesidades, intereses y metas.
Metodologías de enseñanza y aprendizaje activas que promuevan la autonomía y la corresponsabilidad en el proceso educativo.
Evaluación auténtica con experiencias de aprendizaje y evaluación similares a las que se viven en el campo profesional.
Formación integral de personas libres y autónomas (competencias transversales).
Preguntas orientadoras
© Derechos Reservados: la presente obra, y en general todos sus contenidos, se encuentran protegidos por las normas internacionales y nacionales vigentes sobre propiedad Intelectual, por lo tanto su utilización parcial o total, reproducción, comunicación pública, transformación, distribución, alquiler, préstamo público e importación, total o parcial, en todo o en parte, en formato impreso o digital y en cualquier formato conocido o por conocer, se encuentran prohibidos, y solo serán lícitos en la medida en que se cuente con la autorización previa y expresa por escrito de la Universidad de los Andes.De igual manera, la utilización de la imagen de las personas, docentes o estudiantes, sin su previa autorización está expresamente prohibida. En caso de incumplirse con lo mencionado, se procederá de conformidad con los reglamentos y políticas de la universidad, sin perjuicio de las demás acciones legales aplicables.
Universidad de los Andes | Vigilada Mineducación Reconocimiento como Universidad: Decreto 1297 del 30 de mayo de 1964. Reconocimiento personería jurídica: Resolución 28 del 23 de febrero de 1949 Minjusticia.
Créditos
Créditos
Diseño de contenidos
Luz Adriana Osorio GómezNorma Rocío Héndez Puerto
Diseño Gráfico
Wiliam Santiago Reyes Español
Coordinación de proyecto
Norma Rocío Héndez Puerto
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Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Las modalidades se definen en función de los tiempos y espacios en los que ocurren las interacciones entre profesores y estudiantes, así como entre estudiantes y de ellos con los recursos educativos.Lo que diferencia a las modalidades es la manera (tiempo y espacio) en que sucede lo esencial para el aprendizaje.
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
Haz clic sobrecada modalidadpara conocer más
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Cara a cara
Sincrónico
Recursos
La modalidad presencial se caracteriza por desarrollar actividades formativas a través de interacciones cara a cara y en tiempo real, que se complementan con el trabajo autónomo que realiza el estudiante en su propio tiempo y espacio. Una propuesta formativa se considera presencial cuando las actividades esenciales para lograr los resultados de aprendizaje propuestos se desarrollan en momentos y espacios físicos compartidos. Estas actividades pueden valerse de tecnologías digitales para diferentes propósitos.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
La modalidad virtual se caracteriza por desarrollar todas sus actividades formativas a través de interacciones en entornos virtuales, sin requerir, de manera obligatoria, la presencia física en espacios y tiempos compartidos. En esta modalidad se combinan interacciones sincrónicas (en el mismo tiempo) y asincrónicas (en diferentes tiempos) entre profesores y estudiantes. Una propuesta formativa se considera virtual cuando las actividades esenciales para lograr los resultados de aprendizaje propuestos se desarrollan en entornos virtuales.
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
2/2
2/2
1/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
En un programa virtual los estudiantes deben contar con la garantía de acceder a la totalidad de las actividades de aprendizaje a través de entornos virtuales. Si se incluyen actividades presenciales (visitas de campo u otras) para enriquecer la experiencia, dichas actividades serán opcionales o, si son obligatorias, deberán ofrecer la alternativa de participación remota. En esta modalidad es posible adoptar diferentes para estructurar la interacción entre estudiantes y profesor.
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
modelos de interacción
1/2
1/2
2/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente síncrono
Modelo principalmente síncrono
Los momentos de interacción sincrónica virtual entre el estudiante y el profesor son el eje del proceso de aprendizaje, y orientan el tiempo de trabajo autónomo del estudiante. Para lograr una experiencia de calidad estos momentos:- Tienen diferentes funciones que incluyen movilizar la motivación, desarrollar conceptos o contenidos centrales, facilitar la ejercitación o práctica acompañada, permitir la interacción entre estudiantes, entre otros.
- Deben estar cuidadosamente planeados y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Se distribuyen en la ruta de aprendizaje acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente síncrono
Modelo equilibrado entre sincronía y asincronía
La ruta de aprendizaje del estudiante articula momentos de interacción con los profesores y momentos de trabajo autónomo, sin que unos u otros tengan mayor relevancia para el proceso. Para lograr una experiencia de calidad:- El estudiante debe conocer con claridad el papel de cada tipo de momento y lo que se espera de él.
- El diseño de los momentos de encuentro debe estar cuidadosamente planeado y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Las orientaciones y recursos educativos que se entregan para el trabajo autónomo se deben desarrollar con claridad.
- La frecuencia y distribución de los momentos sincrónicos y asincrónicos en la ruta de aprendizaje se define acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente síncrono
Modelo principalmente asíncrono
El estudiante se desenvuelve, principalmente, de manera autónoma, con poca interacción obligatoria con los profesores. La presencia del profesor o del equipo de apoyo docente, en términos sociales y académicos, se expresa a través del aula virtual que contiene y conecta lo que el estudiante necesita para orientar su proceso y lograr los resultados de aprendizaje. Para lograr una experiencia de calidad, se requiere:- Un aula virtual que incluya actividades de aprendizaje, recursos educativos y acceso a los materiales necesarios para el proceso.
- La creación de recursos académicos y comunicativos suficientes para el estudiante
- El uso de recursos educativos que puedan compartirse de manera digital.
- El apoyo a través de canales virtuales, de tutores o asistentes docentes con los que el estudiante pueda resolver inquietudes académicas o de gestión.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Cara a cara
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
La modalidad híbrida se caracteriza por desarrollar actividades formativas a través de interacciones tanto en entornos presenciales, interacciones cara a cara y en tiempo real, como en entornos virtuales, sin requerir la presencia física en espacios compartidos. Una propuesta formativa se considera híbrida cuando las actividades esenciales para lograr los resultados de aprendizaje propuestos requieren interacciones articuladas en entornos virtuales y presenciales, sin la posibilidad de prescindir de ninguno de ellos y aprovechando las potencialidades de ambos.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
2/2
2/2
1/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Cara a cara
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
La proporción de actividades formativas que se realizan en cada uno de los formatos se define durante el diseño curricular del programa y deben estar alineadas con el valor que ofrece cada uno de estos tipos de interacción. En esta modalidad es posible adoptar diferentes para estructurar la interacción entre estudiantes y profesor.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
modelos de interacción
Modalidad híbrida
1/2
2/2
1/2
Modalidad dual
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente síncrono
Modelo principalmente síncrono
Los momentos de interacción sincrónica virtual entre el estudiante y el profesor son el eje del proceso de aprendizaje, y orientan el tiempo de trabajo autónomo del estudiante. Para lograr una experiencia de calidad estos momentos:- Tienen diferentes funciones que incluyen movilizar la motivación, desarrollar conceptos o contenidos centrales, facilitar la ejercitación o práctica acompañada, permitir la interacción entre estudiantes, entre otros.
- Deben estar cuidadosamente planeados y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Se distribuyen en la ruta de aprendizaje acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
Volver
Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente síncrono
Modelo equilibrado entre sincronía y asincronía
La ruta de aprendizaje del estudiante articula momentos de interacción con los profesores y momentos de trabajo autónomo, sin que unos u otros tengan mayor relevancia para el proceso. Para lograr una experiencia de calidad:- El estudiante debe conocer con claridad el papel de cada tipo de momento y lo que se espera de él.
- El diseño de los momentos de encuentro debe estar cuidadosamente planeado y su ejecución debe adecuarse a lo que sucede en el proceso.
- Las orientaciones y recursos educativos que se entregan para el trabajo autónomo se deben desarrollar con claridad.
- La frecuencia y distribución de los momentos sincrónicos y asincrónicos en la ruta de aprendizaje se define acorde con aspectos académicos y organizacionales.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
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Modelos de interacción entre estudiantes y profesores
Es posible adoptar diferentes modelos para estructurar la interacción entre estudiantes y profesores, configurados a partir de las intencionalidades formativas, las experiencias de aprendizaje que se busca propiciar, el análisis de contexto y los recursos disponibles.
Principalmente síncrono
Modelo principalmente asíncrono
El estudiante se desenvuelve, principalmente, de manera autónoma, con poca interacción obligatoria con los profesores. La presencia del profesor o del equipo de apoyo docente, en términos sociales y académicos, se expresa a través del aula virtual que contiene y conecta lo que el estudiante necesita para orientar su proceso y lograr los resultados de aprendizaje. Para lograr una experiencia de calidad, se requiere:- Un aula virtual que incluya actividades de aprendizaje, recursos educativos y acceso a los materiales necesarios para el proceso.
- La creación de recursos académicos y comunicativos suficientes para el estudiante
- El uso de recursos educativos que puedan compartirse de manera digital.
- El apoyo a través de canales virtuales, de tutores o asistentes docentes con los que el estudiante pueda resolver inquietudes académicas o de gestión.
Equilibrado
Principalmente asíncrono
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Modalidades
de la oferta educativa
Modalidad presencial
Modalidad presencial
Cara a cara
Virtual
Sincrónico
Asincrónico
Recursos
Empresa
La modalidad dual se caracteriza por combinar espacios académicos con espacios prácticos en entornos laborales, donde los estudiantes alternan entre la institución educativa y la empresa o entidad para desarrollar sus actividades formativas. Las interacciones se realizan tanto en la institución educativa como en entornos prácticos, en la empresa o entidad, permitiendo que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje propuestos. Esta modalidad incluye interacciones sincrónicas, tanto en la institución como en la empresa, y puede incorporar actividades asincrónicas a través de plataformas digitales para apoyar el aprendizaje.
Modalidad virtual
Modalidad virtual
Modalidad híbrida
Modalidad híbrida
Modalidad dual
Preguntas orientadoras
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definirla modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
Haz clic sobrelas preguntas paraconocer más
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definir la modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
Si la respuesta es sí, la oferta académica debe tener algún grado de presencialidad. Dependiendo de la frecuencia o cantidad de uso de esos espacios físicos, podría ser presencial o híbrida.
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definirla modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
Si la respuesta es sí, la oferta académica debe incluir algún grado de presencialidad. La frecuencia o cantidad de esas evidencias determinará si es presencial o híbrida.
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Preguntas iniciales para definirla modalidad de la oferta
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
¿Requiere el estudiante realizar actividades que necesiten un espacio físico específico definido y proporcionado por la Universidad (como laboratorios, talleres, clínicas, canchas o aulas especiales)?
Si la audiencia objetivo está fuera de Bogotá, se debería considerar una oferta híbrida o virtual. Cuanto más lejana sea la población, mayor será la necesidad de que la oferta sea virtual.
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Existen evidencias del aprendizaje de los estudiantes que solo pueden valorarse de manera presencial?
¿Dónde se encuentra ubicada la audiencia potencial a la que se dirige la oferta académica (física y geográficamente, p. ej., Bogotá, cerca de Bogotá, en Colombia, en otros países)? ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de flexibilidad de tiempos y espacios para poder participar?
Criterios de calidad
Criterios de calidad
La oferta educativa de la Universidad, en cualquier modalidad, se orienta por el Proyecto Educativo Uniandino y sus criterios distintivos de calidad.
Gestión curricular
Alineación entre perfil de egreso, competencias y resultados de aprendizaje.
Alineación de los resultados de aprendizaje con las estrategias educativas y de evaluación.
Aseguramiento de la calidad y del aprendizaje, así como mejora continua.
Éxito estudiantil soportado en los servicios académicos, administrativos y de bienestar.
Interacción
Interacción entre estudiantes y equipos docentes (profesores, asistentes de docencia, tutores) para lograr los resultados de aprendizaje y el éxito estudiantil.
Interacción entre pares para fortalecer el aprendizaje y la experiencia del estudiante.
Interacción con recursos educativos de calidad alineados con el currículo.
Medios educativos y tecnologías de apoyo para soportar las interacciones, potenciar el aprendizaje y facilitar la experiencia del estudiante.
Proyecto Educativo Uniandino
Experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante, sus necesidades, intereses y metas.
Metodologías de enseñanza y aprendizaje activas que promuevan la autonomía y la corresponsabilidad en el proceso educativo.
Evaluación auténtica con experiencias de aprendizaje y evaluación similares a las que se viven en el campo profesional.
Formación integral de personas libres y autónomas (competencias transversales).
Preguntas orientadoras
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Universidad de los Andes | Vigilada Mineducación Reconocimiento como Universidad: Decreto 1297 del 30 de mayo de 1964. Reconocimiento personería jurídica: Resolución 28 del 23 de febrero de 1949 Minjusticia.
Créditos
Créditos
Diseño de contenidos
Luz Adriana Osorio GómezNorma Rocío Héndez Puerto
Diseño Gráfico
Wiliam Santiago Reyes Español
Coordinación de proyecto
Norma Rocío Héndez Puerto