Expérience Mentorat

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vers le rapport 2019-2023

contacts

approche evidence-based

retours des enseignants

publications scientifiques

retours des étudiants

développement du projet

Philosophie et bases théoriques

Finalité et organisation

index

Les objectifs et les acteurs

Le paramétrage des dispositifs

Le mentorat selon le POLLEM

finalité et organisation

Cadre

philosophie et bases théoriques

fondements

Approche développementale

Autonomie et sécurité

Interactions prof-étudiant

Prise en compte des émotions

Vidéo

des étudiants

Retours

Attentes et apports perçus

Transition vers le supérieur

Vécu et ressentis globaux

Bien-être, persévérance et réussite

Formations

Apports et inconvénients

Vécu et ressentis globaux

des enseignants

Retours

Participation des étudiants

Chiffres globaux

Filières participantes

Développement du projet

évolution

Freins et leviers à être mentoré

Un mentorat en 3 dimensions

Freins et leviers à devenir mentor

2023-2025 Reseach seminar

pour une approche evidence-based

Recherche

et posters par ordre de parution

publications

Huart J., Leduc L., Laurent N., Dispas C., Parlascino E., Lambert I., Vieujean A.-C., Compère F., Siquet A. & Verpoorten D. (en préparation). Freshmen mentoring by faculty : 3 dimensions serving transition to Higher Education. Huart J., Leduc L., Laurent N., Malengrez D., Charbaut, C., Martynow N., Compère F., Lambert I., Vieujean A.-C., Vierset V., & Verpoorten D. (2024). Mentorat en enseignement supérieur : une grille de paramétrage, Revue Internationale de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur, 40(2).Botteman, A., Leduc, L., Dispas, C., Charbaut, C., Dehousse, M., Parlascino, E., Lambert, I., Bodart, S., Compère, F., Ryelandt, F. & Verpoorten, D. (2023). Pôle académique Liège-Luxembourg Expérience Mentorat. Poster présenté à la Journée Assess4success : l’évaluation au service de l’accompagnement à la réussite organisée par l’ARES, Louvain-la-Neuve, Belgique. Huart J., Verpoorten D., Detroz P., Philippe G., Donnet B., Devillet G., Geerts S., Leduc L. (2023). Le mentorat des primants à l’ULiège: freins et leviers à la participation étudiante. Formation et profession, 31(3), 1-20. Huart J., Leduc L., Laurent N., Martynow N., Malengrez D., Compère F., Lambert I., Vieujean A.-C., Vierset V., Charbaut, C. & Verpoorten D. (2023). Freshmen’s intention to engage in faculty mentoring: applying the theory of planned behavior. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 31(5), 574–596. Huart J., Leduc L., Laurent N., Detroz P., Martynow N., Charbaut C., Malengrez D., Vierset V., Lambert I., Gabriel L., Vieujean A-C., Compère F. & Verpoorten D. (2022) Faculty’s barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional context: applying the theory of planned behavior. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 30:5, 503-523.

Référents institutionnels

contacts

Coordination du POLLEM

Public cible

Contacts

Organigramme et partenaires

La transition vers les études supérieures est la plus délicate du parcours scolaire. C'est pourquoi le Centre de didactique de l'enseignement supérieur et la Commission d'aide à la réussite du Pôle ont mis en place ce dispositif de mentorat. Un comité de pilotage, composé de représentants des institutions partenaires, supervise le projet.

les premiers pas

Faciliter

Le mentorat en 3D du POLLEM

Académique, professionnel, personnel... ce qui se passe dans une sphère de notre vie affecte aussi les autres. Notre approche promeut une relation réciproque, visant le développement global de l'étudiant, en partant de là où il en est et selon ses besoins.

en Trois dimensions

Accompagner

De nouvelles sections rejoignent régulièrement le projet. Sept l'ont abandonné pour diverses raisons.

Filières participantes

En provinces de Liège et Luxembourg B1 - 2024

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551 étudiants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.

Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen

S'ils peuvent s'inscrire facilement et qu'ils pense pouvoir s'organiser pour participer

S'ils pensent qu'ils se sentiront suffisamment à l'aise

S'ils ont une image positive des étudiants mentorés

S'ils pensent que ce sera une expérience agréable

Les étudiants seront enclin à tenter le mentorat

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390 enseignants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.

Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen

Penser qu'ils pourront offrir un soutien personnalisé et avoir une relation de qualité avec leurs mentorés

Le sentiment d'être suffisamment formés

Les attentes de la direction

Ce qui prédit le plus l'intention des enseignants à mentorer

De nouvelles sections rejoignent régulièrement le projet. Sept l'ont abandonné pour diverses raisons.

Filières participantes

En provinces de Liège et Luxembourg B1 - 2024

Une charge, prend du temps

Une réflexion sur mes pratiques

Rien

Une autre facette, plus humaine, du métier

Une relation positive, privilégiée

Une meilleure compréhension des étudiants

Sentiment d'utilité, valorisation

Qu'est-ce que le mentorat vous a apporté de positif ou de négatif ?

Neutre

Pas du tout d'accord

Tout-à-fait d'accord

et finalement peu d'inconvénients

Une meilleure compréhension des étudiants

Une relation privilégiée, positive

Un sentiment d'utilité

Le mentorat a pour conséquences...

Les mentors mentionnent le plus souvent que cela leur apporte...

"Padlock" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com

« La prise d’autonomie n’est possible que parce que l’individu a établi des relations affectives sécurisantes avec des personnes qui comptent. » La relation prof-élève peut prendre la forme d'un soutien affectif, stimulant ainsi la curiosité et l'envie d'apprendre.

et sentiment de sécurité

Autonomie

Le mentorat en 3D du POLLEM

Académique, professionnel, personnel... ce qui se passe dans une sphère de notre vie affecte aussi les autres. Notre approche promeut une relation réciproque, visant le développement global de l'étudiant, en partant de là où il en est et selon ses besoins.

en Trois dimensions

Accompagner

Les mentors mentionnent notamment une évolution de leurs capacités à écouter, à soutenir et à mener un accompagnement réflexif.

2022-23 (n=61)

Pensez-vous avoir évolué dans votre rôle de mentor ?

2022-23 (n=87)

Un appui nécessaire pour aborder ce nouveau rôle sereinement

Je me sens suffisamment formé.e à l'accompagnement

tout-à-fait

Pas du tout

Déni, estime de soi, etc.

Soigner ses feedbacks

L'entretien après la première session

Soutenir l'étudiant dans sa gestion émotionnelle

Identifer les émotions des étudiants

Posture et écoute active

Une possibilité de développement professionnel

...adaptées en fonction des demandes des équipes enseignantes

Des formations proposées aux mentors

Selon les étudiants

Déception, frustration... ...désengagement des mentors

1. Pas d'intérêt ou pas compris l'intérêt 2. Décrochage, abandon 3. Chute de motivation, d'intérêt dans les études

1. Problèmes d'organisation de l'école, absence du mentor 2. Problèmes d'organisation personnelle 3. Pas besoin 4. Pas vu les mails

Selon les enseignants

Les raisons des absences ?

La participation peut varier selon le besoin d'autonomie, qui fluctue lui aussi en cours de bachelier.

Lorsque le mentorat se fait sur base volontaire, environ 10-20% des étudiants s'inscrivent.

Public cible

Contacts

Organigramme et partenaires

La transition vers les études supérieures est la plus délicate du parcours scolaire. C'est pourquoi le Centre de didactique de l'enseignement supérieur et la Commission d'aide à la réussite du Pôle ont mis en place ce dispositif de mentorat. Un comité de pilotage, composé de représentants des institutions partenaires, supervise le projet.

les premiers pas

Faciliter

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Bien-être

Persévérance et réussite

Le mentor est perçu comme une figure de soutien bienveillante et experte

Appréciation positive du mentorat

Académique Professionnel Personnel

Recherche quantitative par régressions linéraires multiples

516 étudiants mentorés dans les institutions partenaires du POLLEM ont répondu à l'étude.

Aborder les 3 dimensions, surtout les aspects plus personnels, entraîne une chaîne causale...

Aborder des sujets non académiques avec les étudiants a-t-il du sens ?

Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif

Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif

Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif

Bien-être 559 étudiants sondés

Persévérance 548 étudiants sondés

Résultats 542 étudiants sondés

Votre bien-être ?

Vos résultats ?

Quel effet le mentorat a-t'il eu sur...

Votre persévérance ?

Le mentorat permet de construire une relation plus personnelle avec un enseignant. Selon de nombreuses études, ce soutien contribuerait à nourrir un sentiment d'intégration et de reconnaissance propice à la persévérance, au bien-être, à l'autonomie et à la réussite. D'après une vaste enquête de l'ARES, nos étudiants considèrent qu'une relation de ce type avec un enseignant est ce qui les aident le plus à réussir.

Une relation informelle

(question ouverte)

Non mentorés (N=98)

Mentorés (N=203)

Ce qui aide

(question ouverte)

Non mentorés (N=98)

Mentorés (N=203)

Ce qui est difficile

Mentorés

Non mentorés

235 étudiants sondés

120 étudiants sondés

Aussi, quand ils choisissent le bonhomme qui représente le mieux leur ressenti en fin d'année...

Les étudiants mentorés rapportent moins le sentiment d'être livrés à eux-mêmes et plus d'avoir trouvé une organisation qui leur convienne que les autres.

Faciliter la transition ?

Énormément

Rien du tout

Le mentorat m'a apporté...

498 étudiants mentorés sondés en 4 ans

Nature des apports rapportés

très positive

Des retours essentiellement positifs !

très négative

Le mentorat, une expérience...

769 étudiants sondés en 4 ans

Qu’en disent les étudiants mentorés depuis 2019 ?

2023-2025

Le POLLEM participe à un séminaire de recherche sur le mentorat organisé par le Center for Engaged Learning de l’Université d’Elon (USA). La focale de notre étude est mise sur les mouvements conversationnels qui influencent positivement le sentiment d’appartenance et la connaissance de ses forces des étudiants de première génération dans l’enseignement supérieur.

"Mentoring meaningful learning experiences"

Selon les étudiants

Déception, frustration... ...désengagement des mentors

1. Pas d'intérêt ou pas compris l'intérêt 2. Décrochage, abandon 3. Chute de motivation, d'intérêt dans les études

1. Problèmes d'organisation de l'école, absence du mentor 2. Problèmes d'organisation personnelle 3. Pas besoin 4. Pas vu les mails

Selon les enseignants

Les raisons des absences ?

La participation peut varier selon le besoin d'autonomie, qui fluctue lui aussi en cours de bachelier.

Lorsque le mentorat se fait sur base volontaire, environ 10-20% des étudiants s'inscrivent.

(question ouverte)

Non mentorés (N=98)

Mentorés (N=203)

Ce qui aide

(question ouverte)

Non mentorés (N=98)

Mentorés (N=203)

Ce qui est difficile

Mentorés

Non mentorés

235 étudiants sondés

120 étudiants sondés

Aussi, quand ils choisissent le bonhomme qui représente le mieux leur ressenti en fin d'année...

Les étudiants mentorés rapportent moins le sentiment d'être livrés à eux-mêmes et plus d'avoir trouvé une organisation qui leur convienne que les autres.

Faciliter la transition ?

Vous est-il arrivé de vous sentir...

Jamais

Très souvent

Les contacts avec les mentorés étaient...

toujours

jamais

Les contacts avec les mentorés sont agréables

très positive

très négative

Le mentorat, une expérience...

Ressentis des mentors

217 mentors sondés en 4 ans

Qu’en disent les enseignants mentors depuis 2019 ?

Icons made by Juicy Fish from www.flaticon.com

390 enseignants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.

Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen

Penser qu'ils pourront offrir un soutien personnalisé et avoir une relation de qualité avec leurs mentorés

Le sentiment d'être suffisamment formés

Les attentes de la direction

Ce qui prédit le plus l'intention des enseignants à mentorer

Fondements

Il s’agit, pour un enseignant, de construire avec un étudiant qui lui est officiellement confié une relation suivie de soutien, conseil, réassurance, coaching, mise au défi, etc., de manière à soutenir sa réussite académique / professionnelle / personnelle.

selon le pollem

Le mentorat

Énormément

Rien du tout

Le mentorat m'a apporté...

498 étudiants mentorés sondés en 4 ans

Nature des apports rapportés

très positive

Des retours essentiellement positifs !

très négative

Le mentorat, une expérience...

769 étudiants sondés en 4 ans

Qu’en disent les étudiants mentorés depuis 2019 ?

223 étudiants sondés

Le mentorat m'a aidé pour...

Oui, tout-à-fait

Oui, en partie

Apports perçus

411 étudiants sondés

Attentes

196 étudiants sondés

Et ça leur permet de...

Un appui motivationnel et méthodologique

Des conseils et de la guidance

Du soutien empathique

Les étudiants y trouvent ce qu'ils attendaient

Mieux appréhender certains cours

Mieux s'organiser, avoir un meilleur équilibre de vie

Prendre confiance en soi Mieux gérer le stress et les émotions

Préciser leur orientation professionnelle

Élargir leur vision des choses

Rester motivé

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551 étudiants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.

Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen

S'ils peuvent s'inscrire facilement et qu'ils pense pouvoir s'organiser pour participer

S'ils pensent qu'ils se sentiront suffisamment à l'aise

S'ils ont une image positive des étudiants mentorés

S'ils pensent que ce sera une expérience agréable

Les étudiants seront enclin à tenter le mentorat

2023-2025

Le POLLEM participe à un séminaire de recherche sur le mentorat organisé par le Center for Engaged Learning de l’Université d’Elon (USA). La focale de notre étude est mise sur les mouvements conversationnels qui influencent positivement le sentiment d’appartenance et la connaissance de ses forces des étudiants de première génération dans l’enseignement supérieur.

"Mentoring meaningful learning experiences"

Nouvel environnement, éloignement familial, premiers blocus... L'entrée dans le supérieur est riche en émotions diverses. Or, cognition et émotions sont intimement liées et la capacité à réguler ces dernières participe au bien-être de l’étudiant et à sa réussite.Un lien chaleureux avec l'enseignant contribue à l'engagement dans le travail et le mentor peut soutenir l'étudiant à élucider ses émotions, notamment celles liées à la première session d'examens.

"We feel therefore we learn"

« La prise d’autonomie n’est possible que parce que l’individu a établi des relations affectives sécurisantes avec des personnes qui comptent. » La relation prof-élève peut prendre la forme d'un soutien affectif, stimulant ainsi la curiosité et l'envie d'apprendre.

et sentiment de sécurité

Autonomie

Fondements

Il s’agit, pour un enseignant, de construire avec un étudiant qui lui est officiellement confié une relation suivie de soutien, conseil, réassurance, coaching, mise au défi, etc., de manière à soutenir sa réussite académique / professionnelle / personnelle.

selon le pollem

Le mentorat

223 étudiants sondés

Le mentorat m'a aidé pour...

Oui, tout-à-fait

Oui, en partie

Apports perçus

411 étudiants sondés

Attentes

196 étudiants sondés

Et ça leur permet de...

Un appui motivationnel et méthodologique

Des conseils et de la guidance

Du soutien empathique

Les étudiants y trouvent ce qu'ils attendaient

Mieux appréhender certains cours

Mieux s'organiser, avoir un meilleur équilibre de vie

Prendre confiance en soi Mieux gérer le stress et les émotions

Préciser leur orientation professionnelle

Élargir leur vision des choses

Rester motivé

"Padlock" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com

Neutre

Pas du tout d'accord

Tout-à-fait d'accord

Le mentorat a pour conséquences...

Une charge, prend du temps

Une réflexion sur mes pratiques

Rien

Une autre facette, plus humaine, du métier

Une relation positive, privilégiée

Une meilleure compréhension des étudiants

Sentiment d'utilité, valorisation

Qu'est-ce que le mentorat vous a apporté de positif ou de négatif ?

et finalement peu d'inconvénients

Une meilleure compréhension des étudiants

Une relation privilégiée, positive

Un sentiment d'utilité

Les mentors mentionnent le plus souvent que cela leur apporte

Les mentors mentionnent notamment une évolution de leurs capacités à écouter, à soutenir et à mener un accompagnement réflexif.

2022-23 (n=61)

Pensez-vous avoir évolué dans votre rôle de mentor ?

2022-23 (n=87)

Un appui nécessaire pour aborder ce nouveau rôle sereinement

Je me sens suffisamment formé.e à l'accompagnement

tout-à-fait

Pas du tout

Déni, estime de soi, etc.

Soigner ses feedbacks

L'entretien après la première session

Soutenir l'étudiant dans sa gestion émotionnelle

Identifer les émotions des étudiants

Posture et écoute active

Une possibilité de développement professionnel

...adaptées en fonction des demandes des équipes enseignantes

Des formations proposées aux mentors

Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif

Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif

Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif

Bien-être 559 étudiants sondés

Persévérance 548 étudiants sondés

Résultats 542 étudiants sondés

Votre bien-être ?

Vos résultats ?

Quel effet le mentorat a-t'il eu sur...

Votre persévérance ?

Le mentorat permet de construire une relation plus personnelle avec un enseignant. Selon de nombreuses études, ce soutien contribuerait à nourrir un sentiment d'intégration et de reconnaissance propice à la persévérance, au bien-être, à l'autonomie et à la réussite. D'après une vaste enquête de l'ARES, nos étudiants considèrent qu'une relation de ce type avec un enseignant est ce qui les aident le plus à réussir.

Une relation informelle

Vous est-il arrivé de vous sentir...

Jamais

Très souvent

Les contacts avec les mentorés étaient...

toujours

jamais

Les contacts avec les mentorés sont agréables

très positive

très négative

Le mentorat, une expérience...

Ressentis des mentors

217 mentors sondés en 4 ans

Qu’en disent les enseignants mentors depuis 2019 ?

En bref

En détails

Établie sur la base de la littérature scientifique et des expériences engrengées depuis 2019, la grille de paramétrages sert de guide à la réflexion lors de l’implémentation et la régulation du mentorat dans les différentes sections participantes des institutions partenaires.

Une grille de repères

Paramétrage

En bref

En détails

Établie sur la base de la littérature scientifique et des expériences engrengées depuis 2019, la grille de paramétrages sert de guide à la réflexion lors de l’implémentation et la régulation du mentorat dans les différentes sections participantes des institutions partenaires.

Une grille de repères

Paramétrage

Nouvel environnement, éloignement familial, premiers blocus... L'entrée dans le supérieur est riche en émotions diverses. Or, cognition et émotions sont intimement liées et la capacité à réguler ces dernières participe au bien-être de l’étudiant et à sa réussite.Un lien chaleureux avec l'enseignant contribue à l'engagement dans le travail et le mentor peut soutenir l'étudiant à élucider ses émotions, notamment celles liées à la première session d'examens.

"We feel therefore we learn"

"Approved" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com

Bien-être

Persévérance et réussite

Le mentor est perçu comme une figure de soutien bienveillante et experte

Appréciation positive du mentorat

Académique Professionnel Personnel

Recherche quantitative par régressions linéraires multiples

516 étudiants mentorés dans les institutions partenaires du POLLEM ont répondu à l'étude.

Aborder les 3 dimensions, surtout les aspects plus personnels, entraîne une chaîne causale...

Aborder des sujets non académiques avec les étudiants a-t-il du sens ?