Start
index
Vidéo !
Finalité et organisation
retours des étudiants
publications scientifiques
retours des enseignants
Philosophie et bases théoriques
contacts
approche evidence-based
vers le rapport 2019-2023
développement du projet
Cadre
finalité et organisation
Le mentorat selon le POLLEM
Le paramétrage des dispositifs
Les objectifs et les acteurs
fondements
philosophie et bases théoriques
Approche développementale
Prise en compte des émotions
Autonomie et sécurité
Interactions prof-étudiant
Retours
des étudiants
Vidéo
Attentes et apports perçus
Bien-être, persévérance et réussite
Transition vers le supérieur
Vécu et ressentis globaux
Retours
des enseignants
Apports et inconvénients
Vécu et ressentis globaux
Formations
évolution
Développement du projet
Filières participantes
Participation des étudiants
Chiffres globaux
Recherche
pour une approche evidence-based
Freins et leviers à être mentoré
2023-2025 Reseach seminar
Un mentorat en 3 dimensions
Freins et leviers à devenir mentor
publications
et posters par ordre de parution
Huart J., Leduc L., Laurent N., Dispas C., Parlascino E., Lambert I., Vieujean A.-C., Compère F., Siquet A. & Verpoorten D. (en préparation). Freshmen mentoring by faculty : 3 dimensions serving transition to Higher Education. Huart J., Leduc L., Laurent N., Malengrez D., Charbaut, C., Martynow N., Compère F., Lambert I., Vieujean A.-C., Vierset V., & Verpoorten D. (2024). Mentorat en enseignement supérieur : une grille de paramétrage, Revue Internationale de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur, 40(2).Botteman, A., Leduc, L., Dispas, C., Charbaut, C., Dehousse, M., Parlascino, E., Lambert, I., Bodart, S., Compère, F., Ryelandt, F. & Verpoorten, D. (2023). Pôle académique Liège-Luxembourg Expérience Mentorat. Poster présenté à la Journée Assess4success : l’évaluation au service de l’accompagnement à la réussite organisée par l’ARES, Louvain-la-Neuve, Belgique. Huart J., Verpoorten D., Detroz P., Philippe G., Donnet B., Devillet G., Geerts S., Leduc L. (2023). Le mentorat des primants à l’ULiège: freins et leviers à la participation étudiante. Formation et profession, 31(3), 1-20. Huart J., Leduc L., Laurent N., Martynow N., Malengrez D., Compère F., Lambert I., Vieujean A.-C., Vierset V., Charbaut, C. & Verpoorten D. (2023). Freshmen’s intention to engage in faculty mentoring: applying the theory of planned behavior. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 31(5), 574–596. Huart J., Leduc L., Laurent N., Detroz P., Martynow N., Charbaut C., Malengrez D., Vierset V., Lambert I., Gabriel L., Vieujean A-C., Compère F. & Verpoorten D. (2022) Faculty’s barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional context: applying the theory of planned behavior. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 30:5, 503-523.
contacts
Référents institutionnels
Coordination du POLLEM
Faciliter
les premiers pas
La transition vers les études supérieures est la plus délicate du parcours scolaire. C'est pourquoi le Centre de didactique de l'enseignement supérieur et la Commission d'aide à la réussite du Pôle ont mis en place ce dispositif de mentorat. Un comité de pilotage, composé de représentants des institutions partenaires, supervise le projet.
Public cible
Organigramme et partenaires
Contacts
Accompagner
en Trois dimensions
Académique, professionnel, personnel... ce qui se passe dans une sphère de notre vie affecte aussi les autres. Notre approche promeut une relation réciproque, visant le développement global de l'étudiant, en partant de là où il en est et selon ses besoins.
Le mentorat en 3D du POLLEM
Filières participantes
En provinces de Liège et Luxembourg B1 - 2024
De nouvelles sections rejoignent régulièrement le projet. Sept l'ont abandonné pour diverses raisons.
Les étudiants seront enclin à tenter le mentorat
S'ils pensent que ce sera une expérience agréable
S'ils ont une image positive des étudiants mentorés
S'ils pensent qu'ils se sentiront suffisamment à l'aise
S'ils peuvent s'inscrire facilement et qu'ils pense pouvoir s'organiser pour participer
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
551 étudiants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
Icons made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Ce qui prédit le plus l'intention des enseignants à mentorer
Les attentes de la direction
Le sentiment d'être suffisamment formés
Penser qu'ils pourront offrir un soutien personnalisé et avoir une relation de qualité avec leurs mentorés
390 enseignants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
Icons made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Filières participantes
En provinces de Liège et Luxembourg B1 - 2024
De nouvelles sections rejoignent régulièrement le projet. Sept l'ont abandonné pour diverses raisons.
Qu'est-ce que le mentorat vous a apporté de positif ou de négatif ?
Sentiment d'utilité, valorisation
Une meilleure compréhension des étudiants
Une relation positive, privilégiée
Une autre facette, plus humaine, du métier
Rien
Une réflexion sur mes pratiques
Une charge, prend du temps
Le mentorat a pour conséquences...
Tout-à-fait d'accord
Pas du tout d'accord
Neutre
Les mentors mentionnent le plus souvent que cela leur apporte...
Une relation privilégiée, positive
Une meilleure compréhension des étudiants
Un sentiment d'utilité
et finalement peu d'inconvénients
"Padlock" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Autonomie
et sentiment de sécurité
« La prise d’autonomie n’est possible que parce que l’individu a établi des relations affectives sécurisantes avec des personnes qui comptent. » La relation prof-élève peut prendre la forme d'un soutien affectif, stimulant ainsi la curiosité et l'envie d'apprendre.
Accompagner
en Trois dimensions
Académique, professionnel, personnel... ce qui se passe dans une sphère de notre vie affecte aussi les autres. Notre approche promeut une relation réciproque, visant le développement global de l'étudiant, en partant de là où il en est et selon ses besoins.
Le mentorat en 3D du POLLEM
Des formations proposées aux mentors
...adaptées en fonction des demandes des équipes enseignantes
Pensez-vous avoir évolué dans votre rôle de mentor ?
2022-23 (n=61)
Les mentors mentionnent notamment une évolution de leurs capacités à écouter, à soutenir et à mener un accompagnement réflexif.
Pas du tout
tout-à-fait
Je me sens suffisamment formé.e à l'accompagnement
Un appui nécessaire pour aborder ce nouveau rôle sereinement
2022-23 (n=87)
Posture et écoute active
Soigner ses feedbacks
L'entretien après la première session
Soutenir l'étudiant dans sa gestion émotionnelle
Identifer les émotions des étudiants
Déni, estime de soi, etc.
Une possibilité de développement professionnel
La participation peut varier selon le besoin d'autonomie, qui fluctue lui aussi en cours de bachelier.
Lorsque le mentorat se fait sur base volontaire, environ 10-20% des étudiants s'inscrivent.
Selon les enseignants
1. Problèmes d'organisation de l'école, absence du mentor 2. Problèmes d'organisation personnelle 3. Pas besoin 4. Pas vu les mails
1. Pas d'intérêt ou pas compris l'intérêt 2. Décrochage, abandon 3. Chute de motivation, d'intérêt dans les études
Déception, frustration... ...désengagement des mentors
Selon les étudiants
Les raisons des absences ?
Faciliter
les premiers pas
La transition vers les études supérieures est la plus délicate du parcours scolaire. C'est pourquoi le Centre de didactique de l'enseignement supérieur et la Commission d'aide à la réussite du Pôle ont mis en place ce dispositif de mentorat. Un comité de pilotage, composé de représentants des institutions partenaires, supervise le projet.
Public cible
Organigramme et partenaires
Contacts
Aborder des sujets non académiques avec les étudiants a-t-il du sens ?
Aborder les 3 dimensions, surtout les aspects plus personnels, entraîne une chaîne causale...
Appréciation positive du mentorat
Le mentor est perçu comme une figure de soutien bienveillante et experte
Académique Professionnel Personnel
Persévérance et réussite
Bien-être
516 étudiants mentorés dans les institutions partenaires du POLLEM ont répondu à l'étude.
Recherche quantitative par régressions linéraires multiples
"Approved" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Quel effet le mentorat a-t'il eu sur...
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Vos résultats ?
Votre bien-être ?
Votre persévérance ?
Résultats 542 étudiants sondés
Persévérance 548 étudiants sondés
Bien-être 559 étudiants sondés
Une relation informelle
Le mentorat permet de construire une relation plus personnelle avec un enseignant. Selon de nombreuses études, ce soutien contribuerait à nourrir un sentiment d'intégration et de reconnaissance propice à la persévérance, au bien-être, à l'autonomie et à la réussite. D'après une vaste enquête de l'ARES, nos étudiants considèrent qu'une relation de ce type avec un enseignant est ce qui les aident le plus à réussir.
Faciliter la transition ?
Ce qui aide
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Ce qui est difficile
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Les étudiants mentorés rapportent moins le sentiment d'être livrés à eux-mêmes et plus d'avoir trouvé une organisation qui leur convienne que les autres.
Aussi, quand ils choisissent le bonhomme qui représente le mieux leur ressenti en fin d'année...
Non mentorés
120 étudiants sondés
Mentorés
235 étudiants sondés
Qu’en disent les étudiants mentorés depuis 2019 ?
Des retours essentiellement positifs !
Nature des apports rapportés
498 étudiants mentorés sondés en 4 ans
Le mentorat, une expérience...
très négative
très positive
Le mentorat m'a apporté...
Rien du tout
Énormément
769 étudiants sondés en 4 ans
"Mentoring meaningful learning experiences"
2023-2025
Le POLLEM participe à un séminaire de recherche sur le mentorat organisé par le Center for Engaged Learning de l’Université d’Elon (USA).
La focale de notre étude est mise sur les mouvements conversationnels qui influencent positivement le sentiment d’appartenance et la connaissance de ses forces des étudiants de première génération dans l’enseignement supérieur.
La participation peut varier selon le besoin d'autonomie, qui fluctue lui aussi en cours de bachelier.
Lorsque le mentorat se fait sur base volontaire, environ 10-20% des étudiants s'inscrivent.
Selon les enseignants
1. Problèmes d'organisation de l'école, absence du mentor 2. Problèmes d'organisation personnelle 3. Pas besoin 4. Pas vu les mails
1. Pas d'intérêt ou pas compris l'intérêt 2. Décrochage, abandon 3. Chute de motivation, d'intérêt dans les études
Déception, frustration... ...désengagement des mentors
Selon les étudiants
Les raisons des absences ?
Faciliter la transition ?
Ce qui aide
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Ce qui est difficile
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Les étudiants mentorés rapportent moins le sentiment d'être livrés à eux-mêmes et plus d'avoir trouvé une organisation qui leur convienne que les autres.
Aussi, quand ils choisissent le bonhomme qui représente le mieux leur ressenti en fin d'année...
Non mentorés
120 étudiants sondés
Mentorés
235 étudiants sondés
Ressentis des mentors
Les contacts avec les mentorés étaient...
Très souvent
Jamais
Vous est-il arrivé de vous sentir...
Qu’en disent les enseignants mentors depuis 2019 ?
Le mentorat, une expérience...
Les contacts avec les mentorés sont agréables
très négative
jamais
très positive
toujours
217 mentors sondés en 4 ans
Ce qui prédit le plus l'intention des enseignants à mentorer
Les attentes de la direction
Le sentiment d'être suffisamment formés
Penser qu'ils pourront offrir un soutien personnalisé et avoir une relation de qualité avec leurs mentorés
390 enseignants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
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Le mentorat
selon le pollem
Il s’agit, pour un enseignant, de construire avec un étudiant qui lui est officiellement confié une relation suivie de soutien, conseil, réassurance, coaching, mise au défi, etc., de manière à soutenir sa réussite académique / professionnelle / personnelle.
Fondements
Qu’en disent les étudiants mentorés depuis 2019 ?
Des retours essentiellement positifs !
Nature des apports rapportés
498 étudiants mentorés sondés en 4 ans
Le mentorat, une expérience...
très négative
très positive
Le mentorat m'a apporté...
Rien du tout
Énormément
769 étudiants sondés en 4 ans
Les étudiants y trouvent ce qu'ils attendaient
196 étudiants sondés
Attentes
411 étudiants sondés
Apports perçus
Oui, en partie
Oui, tout-à-fait
Le mentorat m'a aidé pour...
223 étudiants sondés
Du soutien empathique
Des conseils et de la guidance
Un appui motivationnel et méthodologique
Et ça leur permet de...
Prendre confiance en soi Mieux gérer le stress et les émotions
Mieux s'organiser, avoir un meilleur équilibre de vie
Rester motivé
Élargir leur vision des choses
Préciser leur orientation professionnelle
Mieux appréhender certains cours
Les étudiants seront enclin à tenter le mentorat
S'ils pensent que ce sera une expérience agréable
S'ils ont une image positive des étudiants mentorés
S'ils pensent qu'ils se sentiront suffisamment à l'aise
S'ils peuvent s'inscrire facilement et qu'ils pense pouvoir s'organiser pour participer
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
551 étudiants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
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"Mentoring meaningful learning experiences"
2023-2025
Le POLLEM participe à un séminaire de recherche sur le mentorat organisé par le Center for Engaged Learning de l’Université d’Elon (USA).
La focale de notre étude est mise sur les mouvements conversationnels qui influencent positivement le sentiment d’appartenance et la connaissance de ses forces des étudiants de première génération dans l’enseignement supérieur.
"We feel therefore we learn"
Nouvel environnement, éloignement familial, premiers blocus... L'entrée dans le supérieur est riche en émotions diverses. Or, cognition et émotions sont intimement liées et la capacité à réguler ces dernières participe au bien-être de l’étudiant et à sa réussite.Un lien chaleureux avec l'enseignant contribue à l'engagement dans le travail et le mentor peut soutenir l'étudiant à élucider ses émotions, notamment celles liées à la première session d'examens.
Autonomie
et sentiment de sécurité
« La prise d’autonomie n’est possible que parce que l’individu a établi des relations affectives sécurisantes avec des personnes qui comptent. » La relation prof-élève peut prendre la forme d'un soutien affectif, stimulant ainsi la curiosité et l'envie d'apprendre.
Le mentorat
selon le pollem
Il s’agit, pour un enseignant, de construire avec un étudiant qui lui est officiellement confié une relation suivie de soutien, conseil, réassurance, coaching, mise au défi, etc., de manière à soutenir sa réussite académique / professionnelle / personnelle.
Fondements
Les étudiants y trouvent ce qu'ils attendaient
196 étudiants sondés
Attentes
411 étudiants sondés
Apports perçus
Oui, en partie
Oui, tout-à-fait
Le mentorat m'a aidé pour...
223 étudiants sondés
Du soutien empathique
Des conseils et de la guidance
Un appui motivationnel et méthodologique
Et ça leur permet de...
Prendre confiance en soi Mieux gérer le stress et les émotions
Mieux s'organiser, avoir un meilleur équilibre de vie
Rester motivé
Élargir leur vision des choses
Préciser leur orientation professionnelle
Mieux appréhender certains cours
Le mentorat a pour conséquences...
Tout-à-fait d'accord
Pas du tout d'accord
Neutre
Qu'est-ce que le mentorat vous a apporté de positif ou de négatif ?
Sentiment d'utilité, valorisation
Une meilleure compréhension des étudiants
Une relation positive, privilégiée
Une autre facette, plus humaine, du métier
Rien
Une réflexion sur mes pratiques
Une charge, prend du temps
Les mentors mentionnent le plus souvent que cela leur apporte
Une relation privilégiée, positive
Une meilleure compréhension des étudiants
Un sentiment d'utilité
et finalement peu d'inconvénients
"Padlock" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Des formations proposées aux mentors
...adaptées en fonction des demandes des équipes enseignantes
Pensez-vous avoir évolué dans votre rôle de mentor ?
2022-23 (n=61)
Les mentors mentionnent notamment une évolution de leurs capacités à écouter, à soutenir et à mener un accompagnement réflexif.
Pas du tout
tout-à-fait
Je me sens suffisamment formé.e à l'accompagnement
Un appui nécessaire pour aborder ce nouveau rôle sereinement
2022-23 (n=87)
Posture et écoute active
Soigner ses feedbacks
L'entretien après la première session
Soutenir l'étudiant dans sa gestion émotionnelle
Identifer les émotions des étudiants
Déni, estime de soi, etc.
Une possibilité de développement professionnel
Quel effet le mentorat a-t'il eu sur...
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Vos résultats ?
Votre bien-être ?
Votre persévérance ?
Résultats 542 étudiants sondés
Persévérance 548 étudiants sondés
Bien-être 559 étudiants sondés
Une relation informelle
Le mentorat permet de construire une relation plus personnelle avec un enseignant. Selon de nombreuses études, ce soutien contribuerait à nourrir un sentiment d'intégration et de reconnaissance propice à la persévérance, au bien-être, à l'autonomie et à la réussite. D'après une vaste enquête de l'ARES, nos étudiants considèrent qu'une relation de ce type avec un enseignant est ce qui les aident le plus à réussir.
Ressentis des mentors
Les contacts avec les mentorés étaient...
Très souvent
Jamais
Vous est-il arrivé de vous sentir...
Qu’en disent les enseignants mentors depuis 2019 ?
Le mentorat, une expérience...
Les contacts avec les mentorés sont agréables
très négative
jamais
très positive
toujours
217 mentors sondés en 4 ans
Paramétrage
Une grille de repères
Établie sur la base de la littérature scientifique et des expériences engrengées depuis 2019, la grille de paramétrages sert de guide à la réflexion lors de l’implémentation et la régulation du mentorat dans les différentes sections participantes des institutions partenaires.
En détails
En bref
Paramétrage
Une grille de repères
Établie sur la base de la littérature scientifique et des expériences engrengées depuis 2019, la grille de paramétrages sert de guide à la réflexion lors de l’implémentation et la régulation du mentorat dans les différentes sections participantes des institutions partenaires.
En détails
En bref
"We feel therefore we learn"
Nouvel environnement, éloignement familial, premiers blocus... L'entrée dans le supérieur est riche en émotions diverses. Or, cognition et émotions sont intimement liées et la capacité à réguler ces dernières participe au bien-être de l’étudiant et à sa réussite.Un lien chaleureux avec l'enseignant contribue à l'engagement dans le travail et le mentor peut soutenir l'étudiant à élucider ses émotions, notamment celles liées à la première session d'examens.
Aborder des sujets non académiques avec les étudiants a-t-il du sens ?
Aborder les 3 dimensions, surtout les aspects plus personnels, entraîne une chaîne causale...
Appréciation positive du mentorat
Le mentor est perçu comme une figure de soutien bienveillante et experte
Académique Professionnel Personnel
Persévérance et réussite
Bien-être
516 étudiants mentorés dans les institutions partenaires du POLLEM ont répondu à l'étude.
Recherche quantitative par régressions linéraires multiples
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Start
index
Vidéo !
Finalité et organisation
retours des étudiants
publications scientifiques
retours des enseignants
Philosophie et bases théoriques
contacts
approche evidence-based
vers le rapport 2019-2023
développement du projet
Cadre
finalité et organisation
Le mentorat selon le POLLEM
Le paramétrage des dispositifs
Les objectifs et les acteurs
fondements
philosophie et bases théoriques
Approche développementale
Prise en compte des émotions
Autonomie et sécurité
Interactions prof-étudiant
Retours
des étudiants
Vidéo
Attentes et apports perçus
Bien-être, persévérance et réussite
Transition vers le supérieur
Vécu et ressentis globaux
Retours
des enseignants
Apports et inconvénients
Vécu et ressentis globaux
Formations
évolution
Développement du projet
Filières participantes
Participation des étudiants
Chiffres globaux
Recherche
pour une approche evidence-based
Freins et leviers à être mentoré
2023-2025 Reseach seminar
Un mentorat en 3 dimensions
Freins et leviers à devenir mentor
publications
et posters par ordre de parution
Huart J., Leduc L., Laurent N., Dispas C., Parlascino E., Lambert I., Vieujean A.-C., Compère F., Siquet A. & Verpoorten D. (en préparation). Freshmen mentoring by faculty : 3 dimensions serving transition to Higher Education. Huart J., Leduc L., Laurent N., Malengrez D., Charbaut, C., Martynow N., Compère F., Lambert I., Vieujean A.-C., Vierset V., & Verpoorten D. (2024). Mentorat en enseignement supérieur : une grille de paramétrage, Revue Internationale de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur, 40(2).Botteman, A., Leduc, L., Dispas, C., Charbaut, C., Dehousse, M., Parlascino, E., Lambert, I., Bodart, S., Compère, F., Ryelandt, F. & Verpoorten, D. (2023). Pôle académique Liège-Luxembourg Expérience Mentorat. Poster présenté à la Journée Assess4success : l’évaluation au service de l’accompagnement à la réussite organisée par l’ARES, Louvain-la-Neuve, Belgique. Huart J., Verpoorten D., Detroz P., Philippe G., Donnet B., Devillet G., Geerts S., Leduc L. (2023). Le mentorat des primants à l’ULiège: freins et leviers à la participation étudiante. Formation et profession, 31(3), 1-20. Huart J., Leduc L., Laurent N., Martynow N., Malengrez D., Compère F., Lambert I., Vieujean A.-C., Vierset V., Charbaut, C. & Verpoorten D. (2023). Freshmen’s intention to engage in faculty mentoring: applying the theory of planned behavior. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 31(5), 574–596. Huart J., Leduc L., Laurent N., Detroz P., Martynow N., Charbaut C., Malengrez D., Vierset V., Lambert I., Gabriel L., Vieujean A-C., Compère F. & Verpoorten D. (2022) Faculty’s barriers to mentoring freshmen within an interinstitutional context: applying the theory of planned behavior. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 30:5, 503-523.
contacts
Référents institutionnels
Coordination du POLLEM
Faciliter
les premiers pas
La transition vers les études supérieures est la plus délicate du parcours scolaire. C'est pourquoi le Centre de didactique de l'enseignement supérieur et la Commission d'aide à la réussite du Pôle ont mis en place ce dispositif de mentorat. Un comité de pilotage, composé de représentants des institutions partenaires, supervise le projet.
Public cible
Organigramme et partenaires
Contacts
Accompagner
en Trois dimensions
Académique, professionnel, personnel... ce qui se passe dans une sphère de notre vie affecte aussi les autres. Notre approche promeut une relation réciproque, visant le développement global de l'étudiant, en partant de là où il en est et selon ses besoins.
Le mentorat en 3D du POLLEM
Filières participantes
En provinces de Liège et Luxembourg B1 - 2024
De nouvelles sections rejoignent régulièrement le projet. Sept l'ont abandonné pour diverses raisons.
Les étudiants seront enclin à tenter le mentorat
S'ils pensent que ce sera une expérience agréable
S'ils ont une image positive des étudiants mentorés
S'ils pensent qu'ils se sentiront suffisamment à l'aise
S'ils peuvent s'inscrire facilement et qu'ils pense pouvoir s'organiser pour participer
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
551 étudiants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
Icons made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Ce qui prédit le plus l'intention des enseignants à mentorer
Les attentes de la direction
Le sentiment d'être suffisamment formés
Penser qu'ils pourront offrir un soutien personnalisé et avoir une relation de qualité avec leurs mentorés
390 enseignants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
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Filières participantes
En provinces de Liège et Luxembourg B1 - 2024
De nouvelles sections rejoignent régulièrement le projet. Sept l'ont abandonné pour diverses raisons.
Qu'est-ce que le mentorat vous a apporté de positif ou de négatif ?
Sentiment d'utilité, valorisation
Une meilleure compréhension des étudiants
Une relation positive, privilégiée
Une autre facette, plus humaine, du métier
Rien
Une réflexion sur mes pratiques
Une charge, prend du temps
Le mentorat a pour conséquences...
Tout-à-fait d'accord
Pas du tout d'accord
Neutre
Les mentors mentionnent le plus souvent que cela leur apporte...
Une relation privilégiée, positive
Une meilleure compréhension des étudiants
Un sentiment d'utilité
et finalement peu d'inconvénients
"Padlock" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Autonomie
et sentiment de sécurité
« La prise d’autonomie n’est possible que parce que l’individu a établi des relations affectives sécurisantes avec des personnes qui comptent. » La relation prof-élève peut prendre la forme d'un soutien affectif, stimulant ainsi la curiosité et l'envie d'apprendre.
Accompagner
en Trois dimensions
Académique, professionnel, personnel... ce qui se passe dans une sphère de notre vie affecte aussi les autres. Notre approche promeut une relation réciproque, visant le développement global de l'étudiant, en partant de là où il en est et selon ses besoins.
Le mentorat en 3D du POLLEM
Des formations proposées aux mentors
...adaptées en fonction des demandes des équipes enseignantes
Pensez-vous avoir évolué dans votre rôle de mentor ?
2022-23 (n=61)
Les mentors mentionnent notamment une évolution de leurs capacités à écouter, à soutenir et à mener un accompagnement réflexif.
Pas du tout
tout-à-fait
Je me sens suffisamment formé.e à l'accompagnement
Un appui nécessaire pour aborder ce nouveau rôle sereinement
2022-23 (n=87)
Posture et écoute active
Soigner ses feedbacks
L'entretien après la première session
Soutenir l'étudiant dans sa gestion émotionnelle
Identifer les émotions des étudiants
Déni, estime de soi, etc.
Une possibilité de développement professionnel
La participation peut varier selon le besoin d'autonomie, qui fluctue lui aussi en cours de bachelier.
Lorsque le mentorat se fait sur base volontaire, environ 10-20% des étudiants s'inscrivent.
Selon les enseignants
1. Problèmes d'organisation de l'école, absence du mentor 2. Problèmes d'organisation personnelle 3. Pas besoin 4. Pas vu les mails
1. Pas d'intérêt ou pas compris l'intérêt 2. Décrochage, abandon 3. Chute de motivation, d'intérêt dans les études
Déception, frustration... ...désengagement des mentors
Selon les étudiants
Les raisons des absences ?
Faciliter
les premiers pas
La transition vers les études supérieures est la plus délicate du parcours scolaire. C'est pourquoi le Centre de didactique de l'enseignement supérieur et la Commission d'aide à la réussite du Pôle ont mis en place ce dispositif de mentorat. Un comité de pilotage, composé de représentants des institutions partenaires, supervise le projet.
Public cible
Organigramme et partenaires
Contacts
Aborder des sujets non académiques avec les étudiants a-t-il du sens ?
Aborder les 3 dimensions, surtout les aspects plus personnels, entraîne une chaîne causale...
Appréciation positive du mentorat
Le mentor est perçu comme une figure de soutien bienveillante et experte
Académique Professionnel Personnel
Persévérance et réussite
Bien-être
516 étudiants mentorés dans les institutions partenaires du POLLEM ont répondu à l'étude.
Recherche quantitative par régressions linéraires multiples
"Approved" icon made by Juicy Fish from www.flaticon.com
Quel effet le mentorat a-t'il eu sur...
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Vos résultats ?
Votre bien-être ?
Votre persévérance ?
Résultats 542 étudiants sondés
Persévérance 548 étudiants sondés
Bien-être 559 étudiants sondés
Une relation informelle
Le mentorat permet de construire une relation plus personnelle avec un enseignant. Selon de nombreuses études, ce soutien contribuerait à nourrir un sentiment d'intégration et de reconnaissance propice à la persévérance, au bien-être, à l'autonomie et à la réussite. D'après une vaste enquête de l'ARES, nos étudiants considèrent qu'une relation de ce type avec un enseignant est ce qui les aident le plus à réussir.
Faciliter la transition ?
Ce qui aide
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Ce qui est difficile
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Les étudiants mentorés rapportent moins le sentiment d'être livrés à eux-mêmes et plus d'avoir trouvé une organisation qui leur convienne que les autres.
Aussi, quand ils choisissent le bonhomme qui représente le mieux leur ressenti en fin d'année...
Non mentorés
120 étudiants sondés
Mentorés
235 étudiants sondés
Qu’en disent les étudiants mentorés depuis 2019 ?
Des retours essentiellement positifs !
Nature des apports rapportés
498 étudiants mentorés sondés en 4 ans
Le mentorat, une expérience...
très négative
très positive
Le mentorat m'a apporté...
Rien du tout
Énormément
769 étudiants sondés en 4 ans
"Mentoring meaningful learning experiences"
2023-2025
Le POLLEM participe à un séminaire de recherche sur le mentorat organisé par le Center for Engaged Learning de l’Université d’Elon (USA). La focale de notre étude est mise sur les mouvements conversationnels qui influencent positivement le sentiment d’appartenance et la connaissance de ses forces des étudiants de première génération dans l’enseignement supérieur.
La participation peut varier selon le besoin d'autonomie, qui fluctue lui aussi en cours de bachelier.
Lorsque le mentorat se fait sur base volontaire, environ 10-20% des étudiants s'inscrivent.
Selon les enseignants
1. Problèmes d'organisation de l'école, absence du mentor 2. Problèmes d'organisation personnelle 3. Pas besoin 4. Pas vu les mails
1. Pas d'intérêt ou pas compris l'intérêt 2. Décrochage, abandon 3. Chute de motivation, d'intérêt dans les études
Déception, frustration... ...désengagement des mentors
Selon les étudiants
Les raisons des absences ?
Faciliter la transition ?
Ce qui aide
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Ce qui est difficile
Mentorés (N=203)
Non mentorés (N=98)
(question ouverte)
Les étudiants mentorés rapportent moins le sentiment d'être livrés à eux-mêmes et plus d'avoir trouvé une organisation qui leur convienne que les autres.
Aussi, quand ils choisissent le bonhomme qui représente le mieux leur ressenti en fin d'année...
Non mentorés
120 étudiants sondés
Mentorés
235 étudiants sondés
Ressentis des mentors
Les contacts avec les mentorés étaient...
Très souvent
Jamais
Vous est-il arrivé de vous sentir...
Qu’en disent les enseignants mentors depuis 2019 ?
Le mentorat, une expérience...
Les contacts avec les mentorés sont agréables
très négative
jamais
très positive
toujours
217 mentors sondés en 4 ans
Ce qui prédit le plus l'intention des enseignants à mentorer
Les attentes de la direction
Le sentiment d'être suffisamment formés
Penser qu'ils pourront offrir un soutien personnalisé et avoir une relation de qualité avec leurs mentorés
390 enseignants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
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Le mentorat
selon le pollem
Il s’agit, pour un enseignant, de construire avec un étudiant qui lui est officiellement confié une relation suivie de soutien, conseil, réassurance, coaching, mise au défi, etc., de manière à soutenir sa réussite académique / professionnelle / personnelle.
Fondements
Qu’en disent les étudiants mentorés depuis 2019 ?
Des retours essentiellement positifs !
Nature des apports rapportés
498 étudiants mentorés sondés en 4 ans
Le mentorat, une expérience...
très négative
très positive
Le mentorat m'a apporté...
Rien du tout
Énormément
769 étudiants sondés en 4 ans
Les étudiants y trouvent ce qu'ils attendaient
196 étudiants sondés
Attentes
411 étudiants sondés
Apports perçus
Oui, en partie
Oui, tout-à-fait
Le mentorat m'a aidé pour...
223 étudiants sondés
Du soutien empathique
Des conseils et de la guidance
Un appui motivationnel et méthodologique
Et ça leur permet de...
Prendre confiance en soi Mieux gérer le stress et les émotions
Mieux s'organiser, avoir un meilleur équilibre de vie
Rester motivé
Élargir leur vision des choses
Préciser leur orientation professionnelle
Mieux appréhender certains cours
Les étudiants seront enclin à tenter le mentorat
S'ils pensent que ce sera une expérience agréable
S'ils ont une image positive des étudiants mentorés
S'ils pensent qu'ils se sentiront suffisamment à l'aise
S'ils peuvent s'inscrire facilement et qu'ils pense pouvoir s'organiser pour participer
Selon la Théorie du Comportement planifié d'Ajzen
551 étudiants des institutions partenaires du POLLEM ont participé à la recherche.
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"Mentoring meaningful learning experiences"
2023-2025
Le POLLEM participe à un séminaire de recherche sur le mentorat organisé par le Center for Engaged Learning de l’Université d’Elon (USA). La focale de notre étude est mise sur les mouvements conversationnels qui influencent positivement le sentiment d’appartenance et la connaissance de ses forces des étudiants de première génération dans l’enseignement supérieur.
"We feel therefore we learn"
Nouvel environnement, éloignement familial, premiers blocus... L'entrée dans le supérieur est riche en émotions diverses. Or, cognition et émotions sont intimement liées et la capacité à réguler ces dernières participe au bien-être de l’étudiant et à sa réussite.Un lien chaleureux avec l'enseignant contribue à l'engagement dans le travail et le mentor peut soutenir l'étudiant à élucider ses émotions, notamment celles liées à la première session d'examens.
Autonomie
et sentiment de sécurité
« La prise d’autonomie n’est possible que parce que l’individu a établi des relations affectives sécurisantes avec des personnes qui comptent. » La relation prof-élève peut prendre la forme d'un soutien affectif, stimulant ainsi la curiosité et l'envie d'apprendre.
Le mentorat
selon le pollem
Il s’agit, pour un enseignant, de construire avec un étudiant qui lui est officiellement confié une relation suivie de soutien, conseil, réassurance, coaching, mise au défi, etc., de manière à soutenir sa réussite académique / professionnelle / personnelle.
Fondements
Les étudiants y trouvent ce qu'ils attendaient
196 étudiants sondés
Attentes
411 étudiants sondés
Apports perçus
Oui, en partie
Oui, tout-à-fait
Le mentorat m'a aidé pour...
223 étudiants sondés
Du soutien empathique
Des conseils et de la guidance
Un appui motivationnel et méthodologique
Et ça leur permet de...
Prendre confiance en soi Mieux gérer le stress et les émotions
Mieux s'organiser, avoir un meilleur équilibre de vie
Rester motivé
Élargir leur vision des choses
Préciser leur orientation professionnelle
Mieux appréhender certains cours
Le mentorat a pour conséquences...
Tout-à-fait d'accord
Pas du tout d'accord
Neutre
Qu'est-ce que le mentorat vous a apporté de positif ou de négatif ?
Sentiment d'utilité, valorisation
Une meilleure compréhension des étudiants
Une relation positive, privilégiée
Une autre facette, plus humaine, du métier
Rien
Une réflexion sur mes pratiques
Une charge, prend du temps
Les mentors mentionnent le plus souvent que cela leur apporte
Une relation privilégiée, positive
Une meilleure compréhension des étudiants
Un sentiment d'utilité
et finalement peu d'inconvénients
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Des formations proposées aux mentors
...adaptées en fonction des demandes des équipes enseignantes
Pensez-vous avoir évolué dans votre rôle de mentor ?
2022-23 (n=61)
Les mentors mentionnent notamment une évolution de leurs capacités à écouter, à soutenir et à mener un accompagnement réflexif.
Pas du tout
tout-à-fait
Je me sens suffisamment formé.e à l'accompagnement
Un appui nécessaire pour aborder ce nouveau rôle sereinement
2022-23 (n=87)
Posture et écoute active
Soigner ses feedbacks
L'entretien après la première session
Soutenir l'étudiant dans sa gestion émotionnelle
Identifer les émotions des étudiants
Déni, estime de soi, etc.
Une possibilité de développement professionnel
Quel effet le mentorat a-t'il eu sur...
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Négatif Plutôt négatif Neutre Plutôt positif Positif
Vos résultats ?
Votre bien-être ?
Votre persévérance ?
Résultats 542 étudiants sondés
Persévérance 548 étudiants sondés
Bien-être 559 étudiants sondés
Une relation informelle
Le mentorat permet de construire une relation plus personnelle avec un enseignant. Selon de nombreuses études, ce soutien contribuerait à nourrir un sentiment d'intégration et de reconnaissance propice à la persévérance, au bien-être, à l'autonomie et à la réussite. D'après une vaste enquête de l'ARES, nos étudiants considèrent qu'une relation de ce type avec un enseignant est ce qui les aident le plus à réussir.
Ressentis des mentors
Les contacts avec les mentorés étaient...
Très souvent
Jamais
Vous est-il arrivé de vous sentir...
Qu’en disent les enseignants mentors depuis 2019 ?
Le mentorat, une expérience...
Les contacts avec les mentorés sont agréables
très négative
jamais
très positive
toujours
217 mentors sondés en 4 ans
Paramétrage
Une grille de repères
Établie sur la base de la littérature scientifique et des expériences engrengées depuis 2019, la grille de paramétrages sert de guide à la réflexion lors de l’implémentation et la régulation du mentorat dans les différentes sections participantes des institutions partenaires.
En détails
En bref
Paramétrage
Une grille de repères
Établie sur la base de la littérature scientifique et des expériences engrengées depuis 2019, la grille de paramétrages sert de guide à la réflexion lors de l’implémentation et la régulation du mentorat dans les différentes sections participantes des institutions partenaires.
En détails
En bref
"We feel therefore we learn"
Nouvel environnement, éloignement familial, premiers blocus... L'entrée dans le supérieur est riche en émotions diverses. Or, cognition et émotions sont intimement liées et la capacité à réguler ces dernières participe au bien-être de l’étudiant et à sa réussite.Un lien chaleureux avec l'enseignant contribue à l'engagement dans le travail et le mentor peut soutenir l'étudiant à élucider ses émotions, notamment celles liées à la première session d'examens.
Aborder des sujets non académiques avec les étudiants a-t-il du sens ?
Aborder les 3 dimensions, surtout les aspects plus personnels, entraîne une chaîne causale...
Appréciation positive du mentorat
Le mentor est perçu comme une figure de soutien bienveillante et experte
Académique Professionnel Personnel
Persévérance et réussite
Bien-être
516 étudiants mentorés dans les institutions partenaires du POLLEM ont répondu à l'étude.
Recherche quantitative par régressions linéraires multiples
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