O ESTUDO DE AULA COMO PROCESSO FORMATIVO PROMOTOR DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO 1.º CICLO EM MATEMÁTICA
Sara Fernandes Marques Orientadores: João Pedro da Ponte e Marisa Quaresma
Motivação
Proximidade do tema com o Estudo de Aula
Continuidade do trabalho realizado
Diversidade dos alunos
1º Ciclo
+ INFO
+ INFO
+ INFO
+ INFO
Relevância
Documentos Curriculares
Falta de investigação empírica
+ INFO
+ INFO
Área de investigação promissora
+ INFO
Questões de investigação
Objetivo
Quais as perspetivas dos professores sobre a educação inclusiva, antes e depois da sua participação num Estudo de Aula?
Compreender de que forma os professores do 1.º ciclo desenvolvem a sua compreensão e a sua prática de educação inclusiva, em Matemática, através da sua participação em Estudos de Aula.
Que estratégias de educação inclusiva mobilizam os professores para a aula de investigação? Como refletem sobre o uso dessas estratégias?
Como se caracteriza a prática dos professores depois da sua participação num Estudo de Aula no que respeita à educação inclusiva?
Enquadramento teórico
Educação Inclusiva
Conhecimento Didático
Prática Letiva
Educação Inclusiva em Estudos de Aula
Estudos de Aula
Educação Inclusiva no Ensino da Matemática
Metodologia
Participantes
Design do Estudo
Opções Metodológicas
Descrição dos Estudos de Aula
Cronograma
Recolha de Dados
Análise de Dados
O ESTUDO DE AULA COMO PROCESSO FORMATIVO PROMOTOR DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO 1.º CICLO EM MATEMÁTICA
Sara Fernandes Marques Orientadores: João Pedro da Ponte e Marisa Quaresma
Educação Inclusiva
É um processo contínuo de aborgadem e resposta à diversidade e às necessidades de todas as crianças, sendo esta resposta uma das responsabilidades do sistema educativo.
1. Conceito de Educação Inclusiva e as suas diferentes conotações.
2. São apresentados alguns estudos sobre o tema onde são abordados alguns desafios a nível profissional que a prática de educação inclusiva exige e consequentemente é referida a importância do desenvolvimento profissional.
3. Adaptive teaching - parece ser uma abordagem mais ampla para responder às diferentes necessidades educativas dos alunos. Diferenciação pedagógica - refere-se a uma abordagem mais pragmática e didática focado no ensino de conteúdos específicos.
Design do Estudo
Observação Participante
Educação Inclusiva em Matemática
A educação inclusiva em Matemática é uma questão complexa que opera vários níveis desde o aluno até ao sistema educativo. Para os professores de Matemática, formadores de professores e para os investigadores em educação Matemática, a questão da inclusão é vista como o ensino eficaz da Matemática para todos os alunos. Neste capítulo apresento alguma investigação empírica existente sobre o tema que abordam alguns fatores como as crenças dos professores, apresensentam algumas estratégias para implementar práticas inclusivas e referem a importância da colaboração entre professores.
Análise de Dados
Formulação de categorias e subcategorias: Forma dedutiva Forma indutiva Modelo do Conhecimento Didático (conhecimento do aluno e do seu processo de aprendizagem e do conhecimento da prática letiva)
Cronograma
Estudos de Aula
É um dos processos formativos mais importantes para o desenvolvimento profissional dos professores, uma vez que garante a responsabilização por uma educação diversificada, equitativa e inclusiva para todos os alunos.
Neste capítulo abordo a origem do Estudos de Aula e explico detalhadamente como é organizada cada fase de um Estudo de Aula.
Investigação Empírica
Estudos realizados tendem a recair sobre as práticas e orientações dos professores no que diz respeito a aspetos que são considerados externos, ou seja, toda a preparação da sessão que ocorre fora da sala de aula. Contudo, pouco se sabe sobre as práticas utilizadas dento da sala de aula.
Área promissora
A educação inclusiva em Matemática é uma área de investigação promissora em que se deve investigar qual a abertura dos professores para lidar com estas exigências do ensino.
Buscher e Prediger (2022)
Descrição dos Estudos de Aula
2 Estudos de Aula 9 sessões cada Estudo de Aula 120 minutos cada sessão
Diversidade dos alunos
- Turmas numerosas e diversificadas;
- Currículos extensos;
- Ritmos de aprendizagem distintos.
- Dedicar às necessidades e fragilidades dos nossos alunos.
Opções Metodológicas
- Abordagem de natureza qualitativa
Proximidade do tema com o Estudo de Aula
O Estudo de Aula é um processo formativo que permite que os professores reflitam sobre a sua prática e melhorem a sua qualidade de ensino tendo em vista o bom aproveitamento dos seus alunos.
Bom processo para investigar como formar professores cujas práticas docentes tenham em vista a inclusão dos alunos.
Conhecimento Didático
Um dos principais aspetos da preparação dos professores de Matemática é respeitante ao desenvolvimento dos seus conhecimentos sobre Matemática e sobre o ensino da Matemática.
Modelo de Conhecimento Didático de Shulman que serve de base para muitos outros modelos que são apresentados, como: Ball, Carrillo e Ponte. Neste estudo prevejo usar ideias de diversos autores que servirão de base para analisar os dados recolhidos.
1.º Ciclo
- O meu grupo de trabalho e pelo qual mais me interesso;
- Monodocência;
- Número de horas diárias e semanais com a turma;
- Possibilidade de ter vários anos de escolaridade na mesma turma.
Prática letiva
Mais do que aquilo que o professor sabe, o fundamental é a forma como ele atua na sala de aula.
Ponte (2012)
O conceito de prática está fortemente relacionado com a abordagem teórica subjacente (Oliveira et al., 2013). Assim, podemos distinguir duas grandes abordagens no estudo da prática – a cognitiva e a sociocultural.
A abordagem cognitiva “procura ter em atenção o modo como o professor toma decisões, atendendo às prioridades que estabelece e aos planos de ação que formula, e atende também ao modo como estes planos são depois concretizados ou não” (Ponte, 2014, p. 7). A abordagem sociocultural define práticas como sendo “atividades recorrentes e socialmente organizadas que permeiam a vida quotidiana” (Ponte, 2014, p.6).
Documentos Curriculares
Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória É, na sua base, um documento inclusivo, uma vez que considera o desenvolvimento holístico dos alunos atendendo a diferentes dimensões com enfoque na exigência, mas com especial atenção à diversidade, equidade e democracia.
Aprendizagens Essenciais Assumem o Princípio de "Matemática para todos", ou seja, dirigem-se a todos os alunos afirmando inequivocamente que ninguém pode ficar excluído da Matemática e que cada aluno deve ter oportunidade de ser sujeito de experiências matematicamente ricas e desafiantes.
Continuidade do trabalho realizado
- Diversidade de alunos nos diferentes estágios que frequentei;
- Reflexão sobre como é que só um professor conseguiria ajudar todos os seus alunos a aprender;
- Elaboração do relatório de estágio sobre a diferenciação pedagógica;
- Interesse pelo tema.
Educação inclusiva em Estudos de Aula
Embora existam poucos estudos sobre educação inclusiva em Estudos de Aula, apresento neste capítulo a investigação que ja foi realizada sobre o tema. De uma forma geral, os estudos já realizados indicam que o Estudo de Aula, através dos seus processos flexíveis e práticas reflexivas e colaborativas, tem potencial para fornecer uma boa base de desenvolvimento profissional, que tem particular relevância para a educação inclusiva.
Recolha de Dados
Participantes
3 Professores do 1.º Ciclo de um Agrupamento de Escolas de Lisboa
Projeto
Sara Fernandes
Created on June 20, 2024
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O ESTUDO DE AULA COMO PROCESSO FORMATIVO PROMOTOR DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO 1.º CICLO EM MATEMÁTICA
Sara Fernandes Marques Orientadores: João Pedro da Ponte e Marisa Quaresma
Motivação
Proximidade do tema com o Estudo de Aula
Continuidade do trabalho realizado
Diversidade dos alunos
1º Ciclo
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Documentos Curriculares
Falta de investigação empírica
+ INFO
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Área de investigação promissora
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Questões de investigação
Objetivo
Quais as perspetivas dos professores sobre a educação inclusiva, antes e depois da sua participação num Estudo de Aula?
Compreender de que forma os professores do 1.º ciclo desenvolvem a sua compreensão e a sua prática de educação inclusiva, em Matemática, através da sua participação em Estudos de Aula.
Que estratégias de educação inclusiva mobilizam os professores para a aula de investigação? Como refletem sobre o uso dessas estratégias?
Como se caracteriza a prática dos professores depois da sua participação num Estudo de Aula no que respeita à educação inclusiva?
Enquadramento teórico
Educação Inclusiva
Conhecimento Didático
Prática Letiva
Educação Inclusiva em Estudos de Aula
Estudos de Aula
Educação Inclusiva no Ensino da Matemática
Metodologia
Participantes
Design do Estudo
Opções Metodológicas
Descrição dos Estudos de Aula
Cronograma
Recolha de Dados
Análise de Dados
O ESTUDO DE AULA COMO PROCESSO FORMATIVO PROMOTOR DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO 1.º CICLO EM MATEMÁTICA
Sara Fernandes Marques Orientadores: João Pedro da Ponte e Marisa Quaresma
Educação Inclusiva
É um processo contínuo de aborgadem e resposta à diversidade e às necessidades de todas as crianças, sendo esta resposta uma das responsabilidades do sistema educativo.
1. Conceito de Educação Inclusiva e as suas diferentes conotações.
2. São apresentados alguns estudos sobre o tema onde são abordados alguns desafios a nível profissional que a prática de educação inclusiva exige e consequentemente é referida a importância do desenvolvimento profissional.
3. Adaptive teaching - parece ser uma abordagem mais ampla para responder às diferentes necessidades educativas dos alunos. Diferenciação pedagógica - refere-se a uma abordagem mais pragmática e didática focado no ensino de conteúdos específicos.
Design do Estudo
Observação Participante
Educação Inclusiva em Matemática
A educação inclusiva em Matemática é uma questão complexa que opera vários níveis desde o aluno até ao sistema educativo. Para os professores de Matemática, formadores de professores e para os investigadores em educação Matemática, a questão da inclusão é vista como o ensino eficaz da Matemática para todos os alunos. Neste capítulo apresento alguma investigação empírica existente sobre o tema que abordam alguns fatores como as crenças dos professores, apresensentam algumas estratégias para implementar práticas inclusivas e referem a importância da colaboração entre professores.
Análise de Dados
Formulação de categorias e subcategorias: Forma dedutiva Forma indutiva Modelo do Conhecimento Didático (conhecimento do aluno e do seu processo de aprendizagem e do conhecimento da prática letiva)
Cronograma
Estudos de Aula
É um dos processos formativos mais importantes para o desenvolvimento profissional dos professores, uma vez que garante a responsabilização por uma educação diversificada, equitativa e inclusiva para todos os alunos.
Neste capítulo abordo a origem do Estudos de Aula e explico detalhadamente como é organizada cada fase de um Estudo de Aula.
Investigação Empírica
Estudos realizados tendem a recair sobre as práticas e orientações dos professores no que diz respeito a aspetos que são considerados externos, ou seja, toda a preparação da sessão que ocorre fora da sala de aula. Contudo, pouco se sabe sobre as práticas utilizadas dento da sala de aula.
Área promissora
A educação inclusiva em Matemática é uma área de investigação promissora em que se deve investigar qual a abertura dos professores para lidar com estas exigências do ensino.
Buscher e Prediger (2022)
Descrição dos Estudos de Aula
2 Estudos de Aula 9 sessões cada Estudo de Aula 120 minutos cada sessão
Diversidade dos alunos
Opções Metodológicas
Proximidade do tema com o Estudo de Aula
O Estudo de Aula é um processo formativo que permite que os professores reflitam sobre a sua prática e melhorem a sua qualidade de ensino tendo em vista o bom aproveitamento dos seus alunos.
Bom processo para investigar como formar professores cujas práticas docentes tenham em vista a inclusão dos alunos.
Conhecimento Didático
Um dos principais aspetos da preparação dos professores de Matemática é respeitante ao desenvolvimento dos seus conhecimentos sobre Matemática e sobre o ensino da Matemática.
Modelo de Conhecimento Didático de Shulman que serve de base para muitos outros modelos que são apresentados, como: Ball, Carrillo e Ponte. Neste estudo prevejo usar ideias de diversos autores que servirão de base para analisar os dados recolhidos.
1.º Ciclo
Prática letiva
Mais do que aquilo que o professor sabe, o fundamental é a forma como ele atua na sala de aula.
Ponte (2012)
O conceito de prática está fortemente relacionado com a abordagem teórica subjacente (Oliveira et al., 2013). Assim, podemos distinguir duas grandes abordagens no estudo da prática – a cognitiva e a sociocultural.
A abordagem cognitiva “procura ter em atenção o modo como o professor toma decisões, atendendo às prioridades que estabelece e aos planos de ação que formula, e atende também ao modo como estes planos são depois concretizados ou não” (Ponte, 2014, p. 7). A abordagem sociocultural define práticas como sendo “atividades recorrentes e socialmente organizadas que permeiam a vida quotidiana” (Ponte, 2014, p.6).
Documentos Curriculares
Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória É, na sua base, um documento inclusivo, uma vez que considera o desenvolvimento holístico dos alunos atendendo a diferentes dimensões com enfoque na exigência, mas com especial atenção à diversidade, equidade e democracia.
Aprendizagens Essenciais Assumem o Princípio de "Matemática para todos", ou seja, dirigem-se a todos os alunos afirmando inequivocamente que ninguém pode ficar excluído da Matemática e que cada aluno deve ter oportunidade de ser sujeito de experiências matematicamente ricas e desafiantes.
Continuidade do trabalho realizado
Educação inclusiva em Estudos de Aula
Embora existam poucos estudos sobre educação inclusiva em Estudos de Aula, apresento neste capítulo a investigação que ja foi realizada sobre o tema. De uma forma geral, os estudos já realizados indicam que o Estudo de Aula, através dos seus processos flexíveis e práticas reflexivas e colaborativas, tem potencial para fornecer uma boa base de desenvolvimento profissional, que tem particular relevância para a educação inclusiva.
Recolha de Dados
Participantes
3 Professores do 1.º Ciclo de um Agrupamento de Escolas de Lisboa