AD_Evo_AlexandraChas

Alexandra Chas

Concurso de Acceso para la figura de Profesor Ayudante Doctor

Plaza DL2315, DL2316, DL2317, DL2318 y DL2319

Breve presentación del CV en relación a su adecuación a la plaza

Formación

1. Titulaciones y contratos de formacion

Licenciatura en Pedagogía. Paralelamente: voluntariado en ASPAS y Sicue/Séneca. Máster en intervencion social y comunitaria. Especialidad: psicología de la intervención. Tesis Doctoral "La deshumanización en las relaciones intergrupales de los niños". Sobresaliente Cum Laude. Paralelamente: trabajos a tiempo parcial y voluntariado europeo. Premio extraordinario de doctorado. Beca Fundación CajaCanarias.

Formación

2. Cursos de especialización relacionados con la plaza

• Jornadas de jóvenes contra el racismo

• Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: aplicación práctica en servicios sociales

• Monitora de tiempo libre

• La imagen como motor de cambio social

• ULLRToolBox: Una herramienta de análisis de datos en CCSS

Docencia

1. Docencia universitaria

Tutora TFGs UI1

Marzo 2018 - Abril 2018

Tiempo parcial

Coordinadora/Profesora Grado Psicología UI1

Abril 2018 - Agosto 2018

Tiempo Completo

Contratada Laboral Interinidad

Febrero 2019 - Julio 2019

Tiempo parcial 6+6

Contratada Laboral Interinidad

Julio 2019 - Octubre 2019

Tiempo parcial 6+6

Contratada Laboral Interinidad

Octubre 2019 - Abril 2023

Tiempo parcial 6+6

Profesora Univ. Privada (UNIR)

Septiembre 2021 - Agosto 2023

Tiempo parcial (variable) Prácticas externas

Contratada Laboral Interinidad

Julio 2023 - Actualidad

Tiempo parcial 6+6

Paralelamente, contratos como tutora de TFMsCoordinadora de varias asignaturas en las ULL

Docencia

2. Docencia en cursos oficiales

• Capacita: "Buenas relaciones, buen desempeño: el liderazgo inteligente" (docencia y dirección)

• Extensión universitaria: "Promoción y gestión de proyectos de innovación social" (docencia y codirección)

• Curso del IASS: "Resolución de conflictos con menores hijos de mujeres víctimas de violencia de género" (docencia y dirección)

• Cursos para el PDI en la ULL: "Flipped learning y la evaluación del alumnado" (tres ediciones)

• Cursos para el PAS en la ULL: “Prevención del Acoso Psicológico en el Trabajo” (hoy da comienzo la cuarta edición)

Docencia

3. Actividades de innovación educativa

Codirección de un proyecto de innovación realizado previa evaluación “Desmontando los prejuicios: Buenas prácticas profesionales para promover la igualdad”.

4. Dirección de trabajos de investigación

• 10 trabajos fin de grado en la UI1, en educación.

• 3 trabajos fin de máster de psicología general sanitaria en la VIU.

• 7 trabajos fin de máster en la UNIR, en el máster profesorado.

5. Formación para la actividad docente

Licenciada en Pedagogía a 18/09/2009. Reconocimiento de formación pedagógica y didáctica y exención de realizar el máster del profesorado.

Docencia

• Certificado de Formación Específica en Competencias Digitales para la Docencia Universitaria (FCD-ULL) (obtenido tras presentarme a la plaza).

6. Formación didáctica y pedagógica

• Redes sociales como herramienta pedagógica
• Metodologías activas para el aprendizaje colaborativo
• Entornos virtuales como espacios de enseñanza aprendizaje
• La clase invertida. Utilización del Flipped Classroom como modelo pedagógico activo
• Coeducación en las aulas: Estrategias para el desarrollo de la igualdad en educación
• Metodologías innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje

5. Participación en comisiones

• Secretaria de la Comisión de Garantía de Calidad del Título Grado en Psicología en al UI1
• Coordinadora de la Comisión de Divulgación en el Instituto Universitario de Neurociencia de la ULL

Docencia

8. Evaluación positiva de la actividad docente

• 2 informes positivos de evaluación de la actividad docente en la UNIR:
• Como directora de TFM: 8.69
• Como docente de la asignatura "Aprendizaje y desarrollo de la personalidad": 10

Investigación

1. Artículos JCR

• Gender inequality in incivility: everyone should be polite, but it is fine for some of us to be impolite (Q1).

• The protective effect of agency on victims of humiliation (Q2).

• Not humans, but animals or machines. Evidence of Dehumanization in Children (Q4).

• Emotions as constituents, predictors and outcomes of dehumanization (Q1*).

• Understanding Attitudes Towards Spain’s Trans Law: A Content Analysis (Q3).

• Children consider their own group to be more human than other social groups: Evidence from indirect and direct measures (Q3).
• They do not suffer like us: The differential attribution of social pain as a dehumanization criterion in children (Q2).
• Infrahumanization in children: An evaluation of 70 terms relating to humanity (Q2).
• Differential attribution of secondary emotions to members of the ingroup and the outgroup: infrahumanization bias in children (Q4).
• Go the extra mile: a gender approach towards parenthood in early-career academics (Q1).

Investigación

2. Artículos de divulgación

4. Congresos

• Más de 20 participaciones en congresos (en su mayoría, internacionales)
• Conferencia invitada.
• Organización de un simposio en congreso internacional.
• Coordinadora de mesa temática en congreso internacional
• Miembro del comité científico en un congreso internacional.

• Artículo divulgación: Lo siento, he tomado una decisión. Revista Hipótesis

3. Participación en revistas JCR

• Editora de revisión en "International Journal of Social Psychology“
• Revisión de artículos en diferentes revistas indexadas en JCR

Investigación

5. Participación en proyectos de investigación

• La infrahumanización en las relaciones intergrupales de los niños

• Infrahumanización y conducta incívica. Estudio de un nuevo...

• La experiencia de la humillación en grupos estigmatizados.

• La relevancia moral del civismo: consecuencias del comportamiento incívico en la deshumanización del agente.

• Deshumanización y comportamiento inmoral. El efecto de las estrategias de racionalización moral en la atribución de humanidad.

6. Estancias

• Estancia de 3 meses en la USC, junto al profesor Dr. José Manuel Sabucedo

8. Contratos

7. Participación en tribunales

• Contrato de investigación en un proyecto de la UNED. IP: Saulo Fernández Arregui.

• Tribunal de 20 trabajos fin de grado en la UI1
• Tribunal de 9 trabajos fin de máster en la VIU
• Tribunal de 12 trabajos de fin de máster en la UNIR

Programa de la asignatura:

Prevención e intervención en las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.

1. Contextualización

Datos descriptivos de la asignatura

• Asignatura obligatoria vinculada de formación
• Se imparte 2º del Grado en Maestro en Educación Infantil (plan de estudios de 2009)
• Asignatura del primer cuatrimestre de 6 créditos ECTS (150h de trabajo)
• Pertenece al área de psicología evolutiva y de la educación

2. Competencias

2.2 Específicas

2.1 Generales

3. Contenidos

Introducción a la materia:

Tema 1. Necesidades específicas de apoyo educativo en el aula

Bloque 2: Dificultades específicas de aprendizaje e intervención educativa

Tema 2. Dificultades específicas de aprendizaje de lectura: la dislexia.Tema 3. Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura: la disgrafía Tema 4. Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético: la discalculia Tema 5. Dificultades específicas de aprendizaje del habla: la dislalia

Bloque 3: Trastornos del desarrollo

Tema 6. La discapacidad visualTema 7. La discapacidad auditivaTema 8. La discapacidad intelectual TEma 9: Transtorno del espectro autista Tema 10. Transtorno por deficit de atención son/sin hiperactividad

De forma transversal: igualdad, perspectiva evolutiva e importancia de la familia

3. Contenidos

Bloque 3: Trastornos del desarrollo

Tema 8. La discapacidad intelectual

8.1 Características

8.2 Propuestas de intervención

8.2.1 Intervención para la motivación en el aprendizaje 8.2.2Generalización de lo aprendidoPromover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural. Disminuir los reforzadores artificiales. Enseñar al alumno a autoreforzarse. Desarrollar la conducta en presencia de estímulos que estén presentes en el contexto natural. Incorporar a los compañeros para que refuercen el compañero adecuado del alumno.

3. Contenidos

Bloque 3: Trastornos del desarrollo

Tema 10. Trastornos del espectro autista

10.1 Características

10.2 Propuestas de intervención

10.2.1 Aspectos curricularesMétodo TEACCHPrograma de comunicación total 10.2.2 Aspectos metodológicos y estrategias básicasAsegurar la motivación. Presentar las tareas solo cuando el niño atiende. De forma clara, presentar tareas con requisitos que ya hayan sido adquiridos y adaptados al niño. Emplear procedimientos de ayuda y proporcionar reforzadores contingentes, inmediatos y potentes.10.2.3Los recursos personales y materiales.

5. Metodología

Clases teóricas

Las sesiones se desarrollarán:

Exposiciones intercaladas con pequeñas dinámicas o tareas

Píldoras de contenidos

Pregunta/desafío antes del inicio de cada tema

Breve exposición de contenidos por parte del profesorado. Apoyo de recursos y materiales variados

Aprendizaje basado en problemas/proyectos

Ejemplo: Explicando en el tema 1 los modelos en el tratamiento de la diversidad, hablaría del modelo integrador en no más de 20min.

Ejemplo: Pido que escriban las 3 ideas más relevantes

Ejemplo: ¿cuáles crees que son las diferencias entre un modelo educativo tradicional y uno integrador?

Brauer, M. (2013). Enseñar en la Universidad. Consejos prácticos, destrezas y métodos pedagógicos. Pirámide

5. Metodología

Clases prácticas

Elaboración de proyecto de prevención/ intervención

Elegir DA o TD en el que se quiere profundizar

Revisión bibligráfica. Evaluación y detección de DA o TD

Estructurar la intervención: fases, tipo material a utilizar, etc.

Elaborar conclusiones sobre el trabajo realizado

Diseño de programa de prevención e intervención en el aula

Evaluación y exposición

Tutorías aca´demicas formativas: simulaciones, estudio de casos, revisión de informes, etc. Llevar los contenidos a situaciones cotidianas

Pozo y Betrones (2024). Manual de prácticas: diseño y evaluación de programas de intervención social. Editorial Universidad de Almería

6. Bibliografía y recursos de interés

Bibliografía básica

Fiuza, M. J. y Fernández, P. (2020). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Pirámide

Defior, S., Serrano, F., y Gutierrez, N. (2015). Dificultades específicas de aprendizaje. Síntesis

López, M. D. y Polo M. T. (2015). Trastornos del desarrollo infantil

6. Bibliografía y recursos de interés

Fernández, J. J., Del Caño, M., Palazuelo, M. y Marugán, M. (2011). TDAH. Programa de intervención educativa. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 621-628. http://infad.eu/RevistaINFAD/2011/n1/volumen1/INFAD_010123_621-628.pdf

García-Orza, J. (2012, julio). Dislexia y discalculia. ¿Extraños compañeros de viaje? [presentación en congreso]. XXVIII Congreso de AELFA, Madrid, España. http://psibasica.uma.es/javiergarciaorza/upload/personal/JGORZA_Dislexia%20y%2 0discalculia.pdf

Hudson, D. (2017). TDAH. Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Guía básica para docentes. Narcea ediciones.

Pérez, E., Bermúdez, I. y Dorta, N. (2016). La discalculia como uno de los trastornos específicos del aprendizaje. Revista Conrado, 12(52), 130-138.

Rivas, R. M. y López, S. (2017). La reeducación de las disgrafías: perspectivas neuropsicológica y psicolingüística. Pensamiento Psicológico, 15(1), 73-86. https://doi.org/doi:10.11144/Javerianacali.PPSI15-1.RDPN

Rivière, Á. (2014). El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo. En Á. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. (Vol. 3). Trastorno del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza Editorial.

Vallés, A. (s. f.). Estrategias de intervención individual en dislexia. Recuperado en: http://www.edu.xunta.gal/centros/iessanpaio/system/files/estratexias%20de%20in tervención%20individual%20en%20dislexia.pdf

7. Sistema de evaluación y calificación

Evaluación continua:

Cuestionarios de contenidos teóricos en el aula virtual tras cada tema (20 preguntas v/f)(20%)

Propuesta de intervención:Tres entregas, 15% cada una.Exposición: 15% (la nota del trabajo será grupal)

Prueba objetiva final20%

Evaluación única: examen final de contenidos teóricos y prácticos con preguntas cerradas (V/F y/o respuesta múltiple).

7. Sistema de evaluación y calificación

Evaluación única:

Teoría30 preguntas tipo test de RM 20% 5 preguntas cortas (elige 4) 20% 2 preguntas de derrallo (elige 1) 20%

PrácticaResolución de dos casos prácticos 30%

El alumnado deberá tener, al menos, un 4 en cada una de las partes (teoría y práctica), para hacer media.

8. Sistema de evaluación y calificación

Resultados de aprendizaje:

Gracias