Ruiz Mendoza Elena - MELE

La competencia cultural en la enseñanza de ELE a alumnado migrante: una propuesta didáctica centrada en la cultura y la literatura canarias

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Modalidad 1

Autora: Elena Ruiz Mendoza

Directora: María Cristina Pérez Múgica

26 de junio de 2024

Máster Universitario Online en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera

1. INTRODUCCIÓN

El archipiélago canario se ha convertido en un importante centro de entrada de inmigrantes; en particular, destaca su recepción por vía marítima de personas en situación irregular que provienen del continente africano (Godenau, 2022, p. 73).

A la hora de integrarse en los ámbitos sociales y laborales del territorio de acogida, estos migrantes deben enfrentarse con numerosos obstáculos, como la falta de una vivienda o de un trabajo estable (Godenau, 2022, p. 85).

1. INTRODUCCIÓN

• Historia
• Geografía
• Costumbres

Cultura e interculturalidad

Enfoque comunicativo

Literatura

Tolerancia

Pensamientocrítico

Responsabilidad cívica

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Cultura e interculturalidad en la enseñanza de segundas lenguas

Cultura

cultura

kultura

La cultura permite a «todos los nativos [...] orientarse en situaciones concretas, ser actores efectivos en todas las posibles situaciones de comunicación y participar adecuadamente en las prácticas culturales cotidianas» (Miquel y Sans, 2004, n. p.).

En virtud del concepto de interculturalidad, se defiende la necesidad de que los contactos entre culturas no se funden en juicios y convicciones unilaterales, sino en el afán de alcanzar una convivencia productiva a través del entendimiento mutuo (Ríos Rojas, 2008, p. 13).

2. MARCO TEÓRICO

2.2 La cultura y la interculturalidad en el MCER, el Volumen complementario y el PCIC

Relevancia de los rasgos pluriculturales del aprendiente.

Énfasis en las destrezas culturales y conocimientos procedimentales.

Contenidos concretos adaptados a la enseñanza de ELE.

2. MARCO TEÓRICO

2.3 La literatura en el aula de ELE

A través de ejercicios que fomenten la interpretación de los textos y la creatividad de los estudiantes, los recursos literarios pueden utilizarse de formas productivas y motivadoras (Jurado Morales y Zayas Martínez, 2002, p. 24).

La literatura en el aula de ELE permite ejercitar no solo las destrezas receptivas –comprensión auditiva y comprensión lectora–, sino también las productivas –expresión oral, expresión escrita e interacción oral– (Iriarte Vañó, 2009, pp. 193-194).

2. MARCO TEÓRICO

2.4 La literatura en el Volumen complementario y el PCIC

Inclusión de escalas específicas que sirven de guía para el trabajo con textos literarios en el aula.

Introducción de estipulaciones que agilizan la elección y organización de contenidos literarios relevantes.

3. METODOLOGÍA

3.1 Enfoque

Metodología ecléctica

Enfoque comunicativo

Gamificación

3. METODOLOGÍA

3.3 Recursos

3.2 Actividades

Activación

Demostración

Aplicación

Integración

Prelectura

Lectura

Poslectura

3. METODOLOGÍA

3.4 Evaluación

¿CUÁNDO? 1. Evaluación inicial 2. Evaluación continua 3. Evaluación final

¿QUIÉN?

• Heteroevaluación
• Coevaluación

¿CÓMO?

Observación Análisis de los resultados obtenidos

4. PROPUESTA DIDÁCTICA

4. PROPUESTA DIDÁCTICA

Unidades didácticas 5 y 6 «Quiero ser premio nobel», de Juan Pedro Castañeda.

• Creación de una línea del tiempo sobre Juan Pedro Castañeda.
• Diálogo sobre la necesidad de dejar el hogar para progresar.
• Comprensión auditiva sobre la inmigración de los canarios.
• Ejercicio sobre la protección del Mar de las Calmas.
• Debate sobre las posturas de los personajes.

• Formulación de hipótesis sobre el relato.
• Lectura sobre las viviendas tradicionales canarias.

• Redacción de una continuación del relato.

4. PROPUESTA DIDÁCTICA

Unidades didácticas 5 y 6 «Quiero ser premio nobel», de Juan Pedro Castañeda.

CONTENIDOS

Culturales

Lingüísticos

Gramaticales

Léxicos

4. PROPUESTA DIDÁCTICA

5. CONCLUSIONES

Propuesta didáctica coherente

Empleo de documentos oficiales

Uso de la literatura

Aspectos mejorables

Flexibilidad de aplicación

5. CONCLUSIONES

«Al fin y al cabo, el verdadero propósito de la E/A de una lengua extranjera (LE) es formar individuos capaces de interactuar con otros que tienen una lengua y una cultura diferentes, por lo tanto, una forma de pensar diferente» (Fondo, 2020, p. 133).

Muchas gracias por su atención

BIBLIOGRAFÍA

Fondo, M. C. (2020). El uso creativo del texto literario en la enseñanza/aprendizaje de ELE. Revista Iberoamericana de Educación, 82(2), 131-149. Godenau, D. (2022). La integración laboral y social de las personas migrantes en Canarias: convergencia a la baja. Mediterráneo económico, (36), 73-91. Iriarte Vañó, M. D. (2009). Cómo trabajar con textos literarios en el aula de ELE. Tinkuy: Boletín de investigación y debate, (11), 187-206. Jurado Morales, J. y Zayas Martínez, F. (2002). La literatura en la enseñanza del español como lengua extranjera. Universidad de Cádiz. Miquel López, L. y Sans, N. (2004). El componente cultural: un ingrediente más en las clases de lengua. RedELE: revista electrónica de didáctica español lengua extranjera. Ríos Rojas, A. (2008). Competencia comunicativa intercultural y diversidad cultural. En A. Ríos Rojas y G. Ruiz Fajardo (Eds.), Didáctica del español como 2a lengua para inmigrantes (pp. 10-37). Universidad Internacional de Andalucía; Fundación Caja Rural del Sur.