ANALYSE FONCTIONNELLE

ANALYSE FONCTIONNELLE

Trouble du comportement

Comment manifestez vous votre colère, mécontentement, sentiment d’injustice, incompréhension ?

Tassé & Coll 2006

« Un trouble du comportement ou comportement-défi est une action ou un ensemble d’actions. Il est jugé problématique parce qu’il s’écarte des normes sociales, culturelles ou développementales. Il est préjudiciable à la personne ou à son environnement social ou physique »

DEFINITION

Le TROUBLE DU comportement se réfère à des réactions ou des actions qui semblent oppositionnelles, inappropriées ou difficiles à gérer. Ces comportements peuvent inclure des crises de colère, des agressions verbales ou physiques, la résistance à des activités ou des changements, et d'autres réactions qui peuvent rendre la communication et l'interaction sociale plus compliquées.

Typologie des comportements défis Mc Brien& Felce -1992

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A QUOI SERT CE COMPORTEMENT ?

Les troubles du comportements chez un enfant sont souvent des moyens pour lui d'exprimer des besoins ou des frustrations qu'il ne peut pas communiquer autrement. En comprenant ces comportements comme des tentatives de communication, les adultes peuvent mieux répondre aux besoins sous-jacents de l'enfant.

ANALYSE FONCTIONNELLE

L'analyse fonctionnelle est une méthode utilisée pour identifier les causes et les motivations derrière un comportement spécifique en observant les antécédents, le comportement lui-même et ses conséquences. Elle permet de comprendre pourquoi le comportement se produit et de développer des interventions efficaces pour le modifier.

ANALYSE FONCTIONNELLE

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Conséquence

Elements contextuels

Comportement problème

Conséquence

Conséquence

Antécedents immédiats

ANALYSE FONCTIONNELLE

Exemple

Contexte : Matinée à la maison avec plusieurs enfants sous la garde de l'assistante maternelle. Antécédent Immédiat : L'assistante maternelle demande à Léo, un enfant de 4 ans, de ranger les jouets pour se préparer à une activité de groupe. Comportement Problème : Léo commence à crier et à jeter les jouets par terre au lieu de les ranger. Conséquence : L'assistante maternelle arrête ce qu'elle fait pour s'approcher de Léo, essayer de le calmer, et lui donner une attention individuelle pour le consoler.

RENFORCATEUR DE MAINTIEN

Conséquence

Un renforçateur de maintien du trouble du comportement est la conséquence qui suit un comportement problématique et augmente la probabilité que ce comportement persiste. Dans le cas de Léo, il est important de comprendre quels renforçateurs peuvent maintenir ses comportements problématiques comme crier et jeter des jouets. Voici quelques exemples de renforçateurs potentiels qui pourraient maintenir ces comportements

RENFORCATEUR DE MAINTIEN

Exemple

Renforçateur d'Attention : Attention Immédiate : Si chaque fois que Léo crie ou jette des jouets, l'assistante maternelle ou un adulte lui accorde immédiatement de l'attention, cela peut renforcer le comportement. Léo apprend que crier et jeter des jouets est un moyen efficace d'obtenir de l'attention individuelle.

RENFORCATEUR DE MAINTIEN

Exemple

Évitement ou Échappement : Échappement à une Tâche Désagréable : Si le comportement de Léo (crier et jeter des jouets) conduit à éviter une tâche qu'il trouve désagréable ou difficile (comme ranger les jouets), ce comportement est renforcé. Léo apprend que ces actions lui permettent de ne pas faire ce qu'il n'aime pas.

RENFORCATEUR DE MAINTIEN

Exemple

Renforçateur Tangible : Obtention d'Objets ou de Jouets : Si après avoir crié et jeté des jouets, Léo obtient des objets ou des jouets qu'il veut, même pour le calmer, cela peut renforcer ce comportement. Léo associe le comportement problématique à l'obtention de ce qu'il souhaite.

RENFORCATEUR DE MAINTIEN

Exemple

Renforçateur d'Activité : Changement d'Activité : Si le comportement problématique de Léo entraîne un changement immédiat d'activité vers quelque chose de plus agréable, cela peut renforcer le comportement. Par exemple, si après avoir crié et jeté des jouets, Léo est autorisé à jouer à une activité qu'il préfère, cela peut inciter à répéter ce comportement.

EXERCICE

Stratégie A : Donner à Léo une pause immédiate dans une autre pièce pour qu'il se calme Stratégie B : Ramasser les jouets à la place de Léo pour éviter davantage de perturbations et lui donner un jouet qu'il aime. Stratégie C : Offrir à Léo une récompense immédiate, comme un autocollant, s'il commence à ranger les jouets tout de suite

Léo, 5 ans, refuse de ranger les jouets après avoir joué. Lorsque l'assistante maternelle lui demande de ranger, il commence à crier et à jeter les jouets par terre.

SUIVANT

CORRECTION

EXERCICE

Stratégie A : Retirer Léo du groupe et lui donner un autre jouet à jouer seul. Stratégie B : Expliquer calmement à Léo l'importance de partager et lui demander de rendre les jouets immédiatement. Stratégie C : Organiser un jeu de partage où les enfants prennent des tours pour jouer avec les jouets, et offrir des éloges à Léo lorsqu'il partage. Stratégie D : Ignorer le comportement et laisser les enfants résoudre le problème eux-mêmes.

Lors d'un jeu en groupe, Léo refuse de partager les jouets avec les autres enfants et commence à les arracher des mains des autres.

SUIVANT

CORRECTION

EXERCICE

Stratégie A : Annoncer les transitions à l'avance et utiliser un timer visuel pour aider Léo à anticiper le changement. Stratégie B : Ignorer les crises de colère et attendre que Léo se calme par lui-même. Stratégie C : Permettre à Léo de continuer son activité jusqu'à ce qu'il soit prêt à changer. Stratégie D : Donner une récompense immédiate à Léo chaque fois qu'il passe à une nouvelle activité sans faire de crise.

Léo fait des crises de colère à chaque fois qu'il doit passer d'une activité à une autre, par exemple, de jouer à ranger pour le déjeuner.

SUIVANT

CORRECTION

BRAVO

C'est du bon travail

Les conséquences sont les événements ou les réactions qui suivent immédiatement le comportement problématique. Elles peuvent renforcer ou diminuer la probabilité que le comportement se reproduise.

✅✅ Stratégie C : Organiser un jeu structuré avec tours de rôle + féliciter les partages Analyse : C’est la stratégie la plus éducative et préventive : Elle structure la situation pour éviter la confusion. Elle offre une alternative au comportement-problème (tour de rôle). Elle renforce positivement le comportement attendu (partage, patience). Atouts : ✅ Réduit le stress lié à l’imprévisibilité. ✅ Renforce l’inclusion sociale. ✅ Favorise l’apprentissage par l’expérience + encouragement. Verdict : ⭐⭐⭐ Stratégie idéale. Préventive, éducative et valorisante. La Statégie B Bonne base, mais nécessite d’être couplée à un modèle concret et un encadrement plus actif.

Les conséquences sont les événements ou les réactions qui suivent immédiatement le comportement problématique. Elles peuvent renforcer ou diminuer la probabilité que le comportement se reproduise.

Le comportement problème est l'action ou la série d'actions spécifiques qui posent problème. Il s'agit du comportement observable et mesurable qui est considéré comme inapproprié ou perturbateur, comme les crises de colère, les agressions physiques, ou les comportements auto-destructeurs.

✅ Stratégie D : Récompenser Léo quand il passe d’une activité à une autre sans crise Analyse : Stratégie de renforcement positif utile dans une logique de progression, pour motiver l’adoption d’un nouveau comportement. Doit être utilisée après mise en place de supports visuels et d’anticipation. Attention à la nature et à la fréquence de la récompense pour ne pas créer une dépendance extrinsèque. Verdict : ⭐⭐ Bonne stratégie complémentaire. À intégrer dans une approche plus large, mais pas suffisante seule. ✅✅ Stratégie A : Annoncer les transitions à l’avance + timer visuel Analyse : C’est la meilleure stratégie de prévention, basée sur l’anticipation, la visualisation du temps et la prévisibilité, tous cruciaux pour les enfants TSA. Elle diminue l’anxiété liée à l’incertitude, ce qui est souvent la cause principale des crises de transition. Atouts : ✅ Réduit la surprise et l’opposition. ✅ Crée une routine stable. ✅ Permet à l’enfant de se préparer mentalement. Verdict : ⭐⭐⭐ Stratégie recommandée : proactive, structurante, et adaptée au fonctionnement neurodéveloppemental.

⚖️ Stratégie C : Récompenser immédiatement le comportement attendu (autocollant s’il commence à ranger) Analyse : C’est une approche de renforcement positif, utile à condition d’être bien préparée et expliquée à l’enfant avant la demande. Points forts : ✅ Encourage un comportement souhaité sans attendre qu’il y ait un problème. ✅ Donne une motivation claire et accessible à l’enfant. ✅ Peut être utile pour amorcer un changement d’habitude. Limites : ⚠️ L’effet peut être limité si Léo n’est pas dans un état émotionnel réceptif au moment de la demande. ⚠️ À long terme, il faudra penser à faire évoluer les renforçateurs (autonomie, valorisation intrinsèque). Verdict : ⭐⭐ Bonne stratégie de prévention. Doit être couplée avec une régulation émotionnelle si la crise est déjà engagée.

Les conséquences sont les événements ou les réactions qui suivent immédiatement le comportement problématique. Elles peuvent renforcer ou diminuer la probabilité que le comportement se reproduise.

Les antécédents immédiats sont les événements ou les conditions qui précèdent directement le comportement problématique. Ils agissent comme des déclencheurs ou des stimuli qui provoquent le comportement. Par exemple, un enfant peut commencer à se comporter de manière agressive après qu'on lui a refusé un jouet ou une attention.

Les éléments contextuels incluent tous les facteurs environnementaux, sociaux, et personnels qui peuvent influencer le comportement de l'enfant. Cela comprend le cadre dans lequel le comportement se produit, comme la maison, l'école, ou le parc, ainsi que des facteurs tels que le niveau de stress, la fatigue, et les interactions avec les autres.