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silvana elena trovato

Docente

Anno di formazione e prova 2023/2024

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specializzata per le attivitÀ di sostegno Primaria

TUTOR

ANNA RITA D'AMATO

Il candidato è invitato a progettare un'attività didattica interdisciplinare, includendo scelte contenutistiche, didattiche, metodologiche e valutative. L'attività deve prevedere l'uso pratico delle tecnologie digitali.

TRACCIA

Il punto di partenza sarà il seguente traguardo di competenza "Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento".

TRACCIA

indice

Contenuti

Contesto macro, meso e micro

Introduzione

Valutazione

Svolgimento attività

Autovalutazione

QUADRO NORMATIVO

1977

Ha introdotto l'inserimento degli alunni con disabilità nelle scuole comuni, abolendo le classi differenziali e promuovendo l'integrazione scolastica con il supporto di insegnanti di sostegno e l'adattamento dei programmi educativi.

+

Legge 118/1971: questa legge rappresenta un passo importante verso l'inclusione scolastica, prevedendo che l'istruzione dell'obbligo per gli alunni con disabilità debba avvenire nelle classi comuni della scuola pubblica, superando così il modello delle scuole speciali.

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La Relazione Falcucci del 1975, rappresenta una pietra miliare nell'ambito dell'integrazione scolastica degli alunni con disabilità in Italia. Promuove l'Integrazione Scolastica, Personalizzazione dell'Insegnamento, Formazione del Personale, collaborazione tra i servizi. Precede la l. 517/1977.

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Decreto Interministeriale 182/2020: stabilisce le linee guida per la redazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI), rafforzando l'approccio personalizzato e integrato all'educazione degli studenti con disabilità e promuovendo la collaborazione tra scuola, famiglia e servizi territoriali.

+

La Legge 28 marzo 2003, n. 53: conosciuta anche come Riforma Moratti, è una riforma generale del sistema educativo italiano. Questa legge mira a garantire l'autonomia delle istituzioni scolastiche e a promuovere la collaborazione tra scuola e famiglia, rispettando le differenze e l'identità di ciascuno studente, promuovendo l'inclusione e il supporto personalizzato per tutti gli studenti.

NUOVI SCENARI 2018

L. 104/92

CIRCOLARE MINISTERIALE8/2013

RACCOMANDAZIONI DELCONSIGLIO EUROPEO

AGENDA 2030

L. 104/92: conosciuta come "Legge quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate", questa normativa stabilisce i principi fondamentali per l'inclusione scolastica e sociale delle persone con disabilità, definendo diritti e servizi di supporto sia per gli studenti che per le loro famiglie (IC Guido Galli) (Invalidità e diritti).

Decreto Interministeriale 182/2020: stabilisce le linee guida per la redazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI), rafforzando l'approccio personalizzato e integrato all'educazione degli studenti con disabilità e promuovendo la collaborazione tra scuola, famiglia e servizi territoriali.

Queste leggi e riforme hanno profondamente influenzato e cambiato radicalmente il sistema educativo italiano, cercando di adattarlo ai cambiamenti sociali ed economici del paese e hanno tutelato la disabilità nelle scuole italiane.

Conosciuta come "Legge quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate", questa normativa stabilisce i principi fondamentali per l'inclusione scolastica e sociale delle persone con disabilità, definendo diritti e servizi di supporto sia per gli studenti che per le loro famiglie.

Legge 170/2010: Riguarda specificamente i disturbi specifici di apprendimento (DSA), come la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia. La legge prevede misure educative e didattiche personalizzate per gli studenti con DSA, garantendo loro il diritto allo studio e all'inclusione scolastica; prevede misure compensative e dispensative.

Riguarda l'inclusione scolastica degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES), per supportare alunni con difficoltà di apprendimento non coperte da altre leggi specifiche, come quelle sui Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA). Adozione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) anche agli alunni con BES, che possono avere difficoltà derivanti da svantaggi socio-economici, linguistici, culturali o personali.

La Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 è un'importante linea guida emessa dal Ministero dell'Istruzione italiano, mirata a fornire strumenti di intervento per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES). Questa circolare è un seguito della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, che ha posto le basi per l'inclusione scolastica e l'organizzazione territoriale per supportare questi studenti.

Include disposizioni significative per l'inclusione scolastica, promuovendo una maggiore autonomia delle scuole nella gestione delle risorse e nella pianificazione delle attività educative per gli alunni con disabilità.

Introduce nuove disposizioni per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, migliorando l'efficacia delle misure di sostegno e l'organizzazione dei servizi scolastici e sociali. Il decreto stabilisce anche il Piano Educativo Individualizzato (PEI), un documento fondamentale per garantire il diritto all'istruzione personalizzata e inclusiva.

Le raccomandazioni del Consiglio Europeo e l'Agenda 2030 dell'ONU, mirano a promuovere lo sviluppo sostenibile e affrontano sfide globali come povertà, disuguaglianze, cambiamento climatico, degrado ambientale, pace e giustizia. Eliminazione della povertà e della fame, accesso all'educazione di qualità, parità di genere, acqua pulita e servizi igienico-sanitari, azione per il clima, energia pulita e accessibile, lavoro dignitoso e crescita economica.

QUADRO PEDAGOGICO

+

Piaget e e la Teoria dello sviluppo cognitivo: Identificava fasi specifiche dello sviluppo mentale dei bambini (sensomotoria, preoperatoria, operatoria concreta, operatoria formale), sottolineando l'importanza delle esperienze dirette e dell'interazione con l'ambiente.

+

De Bono ha creato la teoria dei sei cappelli, ovvero una tecnica di problem solving che ci aiuta ad ampliare il numero di prospettive per risolvere un problema: il cappello blu riguarda l'organizzazione del pensiero, il cappello verde è per la creatività, il cappello rosso è per i sentimenti, il cappello grigio è la valutazione del rischio, il cappello giallo cerca il valore e il cappello bianco è per i fatti.

+

La teoria di Goleman suggerisce che l'intelligenza emotiva è un fattore cruciale per il successo personale e professionale, poiché influenza il nostro processo decisionale, la risoluzione dei problemi e le interazioni sociali.

+

Il pensiero divergente (o divergenza) è un particolare tipo di pensiero che coincide con la capacità di produrre risposte che siano allo stesso tempo originali, inusuali e efficaci in relazione ad un determinato compito o problema. IL CUBO DI GUILFORD è un parallelepipedo di 120 cubetti, ciascuno corrisponde a una capacità mentale che deriva dalla combinazione di OPERAZIONE – CONTENUTO – PRODOTTO. Questo modello attribuisce molta importanza alla creatività, all'interno dei processi cognitivi.

NUOVI SCENARI 2018

Learning by doing

Il gioco

Z S P

Apprendimento per scoperta

Modeling

Intelligenze multiple

La teoria di Goleman suggerisce che l'intelligenza emotiva è un fattore cruciale per il successo personale e professionale, poiché influenza il nostro processo decisionale, la risoluzione dei problemi e le interazioni sociali.

Promuoveva l'apprendimento attraverso l'esperienza e la riflessione critica, sostenendo che l'educazione dovrebbe preparare gli studenti alla vita democratica. Padre del "Learning by doing"

Sottolineava l'importanza di ambienti di apprendimento preparati, materiali didattici sensoriali e il rispetto per il ritmo di sviluppo individuale del bambino. Il bambino impara attraverso il gioco.

Focalizzava sull'interazione sociale e il ruolo del linguaggio nello sviluppo cognitivo. Introduce il concetto di "zona di sviluppo prossimale", indica l'area in cui si può osservare cosa il bambino è in grado di fare da solo e quali sono i potenziali apprendimenti possibili nel momento in cui è sostenuto da un adulto competente. La teoria di Vygotskij promuove l'idea che l'apprendimento è un processo sociale e collaborativo. Gli individui imparano attraverso l'interazione con gli altri, attraverso la discussione e la risoluzione dei problemi insieme.

Sosteneva che l'apprendimento è un processo attivo e che gli studenti costruiscono nuove idee basate sulle conoscenze pregresse. Introdusse la teoria della "scaffolding", cioè il supporto fornito da un adulto o un coetaneo più formato a un bambino nell'ambito della conoscenza.

Enfatizzava l'importanza dell'osservazione, dell'imitazione e della modellazione nel processo di apprendimento e l'autoefficacia che corrisponde alla consapevolezza di essere capace di dominare specifiche attività, situazioni o aspetti del proprio funzionamento psicologico o sociale.

Gardner propose l'idea che esistono diversi tipi di intelligenza (logico-matematica, linguistica, spaziale, musicale, corporeo-cinestesica, interpersonale, intrapersonale, naturalistica) e che l'istruzione dovrebbe tener conto di questa diversità.

La classe seconda è costituita da 24 alunni, 13 bimbi e 11 bimbe.

È presenti un alunno con certificazione L. 104/1992, per il quali è stato predisposto regolare PEI e due alunni con certificazione di DSA L. 170/2010 , e successive linee guida.

È una classe inclusiva; il gruppo classe è disponibile ed accogliente nei confronti della diversità, sempre pronto ad aiutare chi è in difficoltà, compresi gli alunni con certificazione; questo grazie al lavoro svolto dal team docenti sin dalla prima classe. I bambini sono motivati ad apprendere, collaborano tra di loro.

cONTESTO CLASSE

Un docente inclusivo deve adottare strategie e pratiche che permettano a tutti gli studenti di partecipare pienamente alle attività scolastiche e di apprendere in base alle proprie capacità e necessità.

DOCENTE INCLUSIVO

Gli spazi interni sono stati organizzati in maniera ottimale e nessun arredo costituisce impedimento alla normale attività didattica.

DESCRIZIONE ALUNNO CON CERTIFICAZIONE L. 104/92

L’alunno presenta un Disturbo dello Spettro Autistico, mostra una buona capacità di comprensione e apprendimento delle materie scolastiche.È in grado di seguire le lezioni e completare i compiti con un buon livello di autonomia quando gli vengono fornite istruzioni chiare e strutturate.

È seguito per ventidue ore dall’insegnante di sostegno, per dieci ore dall’educatore e per le restanti otto ore dall’insegnante di potenziato.

Si relaziona positivamente con gli insegnanti e gli adulti in generale, ma fatica a relazionarsi con i pari.

Buona la memoria uditiva e visiva , legge, comunica e comprende in modo appropriato utilizzando un linguaggio vario e ricco. L'alunno eccelle in attività che richiedono abilità logiche e matematiche; mostra un forte interesse per il coding e le attività tecnologiche.

L'alunno ha buone risorse cognitive, ma deve essere costantemente sollecitato all'attenzione dall’insegnante di sostegno o educatore.

AMBIENTE strutturato

ROUTINE PREVEDIBILI

REGOLE CHIARE

CALENDARIO

Momenti principali della giornata

Planning visivo delle attività

Agenda degli incarichi settimanali

punti DI forza

ABILITÀ TECNOLOGICHE

MEMORIA E DETTAGLIO

CREATIVITÀ

DIFFICOLTÀ DI INERAZIONE SOCIALE

SENSIBILITÀ SENSORIALE

+

+

CAMBIAMENTI

+

la disabilitÀ

PUNTI DI DEBOLEZZA

+

+

+

+

Dimostra straordinarie capacità artistiche, musicali o di design, che possono essere coltivate e sviluppate con successo.

La neuropatia agli arti causa debolezza muscolare, problemi di coordinazione e dolore, quindi limitano la mobilità e riducono la partecipazione ad attività fisiche.

Ha una memoria eccezionale, soprattutto per i dettagli visivi, sonori e fattuali. Questa abilità può essere utile in diverse attività educative e di apprendimento.

Un approccio integrato e collaborativo che coinvolge genitori, insegnanti, terapeuti e medici è essenziale per promuovere il benessere e lo sviluppo del bambino. Favorire un ambiente inclusivo e accessibile è fondamentale per valorizzare i punti di forza delle persone con disabilità e minimizzare le loro debolezze.

La comunicazione tende a essere diretta e priva di filtri sociali, quindi può essere considerata autentica e sincera.

È ipersensibile agli stimoli sensoriali, come suoni, luci e sapori, che causano disagio e distrazioni.

Spesso trova difficile adattarsi ai cambiamenti nelle routine quotidiane con manifestazione di stress significativo quando le sue abitudini sono interrotte.

Sessione 02Creazione della presentazione"Com'è fatto"

La mia progettazione

Sessione 01 Intoduzione, discussione e descrizione oggetti

Sessione 05 Compito di realtà

Sessione 04Scrittura creativa

Sessione 03 Attività artistica/Collage

L’attività didattica si inserisce all’interno di una UDA più ampia dal carattereinterdisciplinare dal titolo

"Tecnologia e Creatività nel Quotidiano"

Discipline coinvolte

Tecnologia

Italiano

Arte e immagine

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

traguardi per lo sviluppo delle competenze

È in grado di osservare,esplorare, descrivere e leggere immagini

L'allievo partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti.

L’attività mira a sviluppare competenze interdisciplinari attraverso l'uso delle tecnologie digitali, favorendo la comprensione degli oggetti di uso quotidiano. Si incentiveranno la creatività, le capacità descrittive e l'uso pratico della tecnologia per favorire un apprendimento integrato.

finalitÀ generali

"Tecnologia e Creatività nel Quotidiano"

Scuola primaria

mese Ottobre/Novembre

Setting ben strutturato

"Tecnologia e Creatività nel Quotidiano"

10 ore

24 alunni 11 bimbe 13 bimbi

classe 2^

Familiarità con l'uso di semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano;con l'uso di computer e tablet; capacità di navigare e utilizzare semplici applicazioni.

1 Quadrimestre

Prerequisiti

+

Conoscere e utilizzare strumenti di uso quotidiano.

Sviluppare competenze digitali di base.

Comprendere il funzionamento di semplici oggetti tecnologici.

Obiettivi tecnologia

Sviluppare la creatività attraverso il disegno e la rappresentazione visiva degli oggetti.

Utilizzare tecniche artistiche per rappresentare oggetti di uso quotidiano.

Obiettivi arte e immagine

Creare disegni e collage utilizzando forbici di diversi tipi (a pressione, per mancini) per esplorare tecniche artistiche.

Sviluppare competenze descrittive scrivendo testi semplici sugli oggetti e il loro funzionamento.

Migliorare le abilità di lettura e scrittura.

Obiettivi italiano

8 competenze chiave europee

competenze chiave europee

Competenza alfabetica funzionale

Competenza matematica, in scienze, tecnologie e ingegneria

Competenza multilinguistica

Competenza digitale

Competenze personale, sociale e di imparare a imparare

Competenza imprenditoriale

Competenza in materia di consapevolezza e espressioni culturali

Competenza in materia di cittadinanza

Conoscenze

Conoscere funzioni di oggetti di uso quotidiano.Comprensione delle funzioni principali di tali dispositivi, come accensione, spegnimento, apertura di programmi semplici.

Abilità

Usare semplici software didattici.Capacità di seguire istruzioni visive o vocali per completare attività digitali guidate.

Tecnologia

+

+

Competenza

Competenza matematica e Competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

Conoscenze

Competenze di lettura di base che consentono di leggere parole semplici e frasi brevi.Capacità di scrivere frasi semplici e brevi utilizzando vocaboli di base appresi.

Abilità

Strategie essenziali dell'ascolto.Capacità di esprimere opinioni personali su argomenti familiari o esperienze vissute.

italiano

+

Competenza

Competenza alfabetica funzionale

+

Conoscenze

Utilizzare materiali artistici di base come colori, matite, pastelli e creare disegni semplici.Esplorare tecniche artistiche semplici come il disegno a mano libera, il collage o la pittura.

Abilità

osservare e descrivere dettagli e riprodurre elementi visivi di base come forme, colori e composizioni.Esprimere sensazioni ed emozioni in modo spontaneo.

Arte e immagine

+

+

Competenza

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Competenza diImparare a imparare

Competenze trasversali rispetto alle discipline coinvolte.

Competenza digitale

+

+

+

+

Abilità Definire una sequenza di azioni in modo logico e coerente. Individuare in un codice le funzioni presenti. Condividere un artefatto

Conoscenze Usare internet per reperire notizie ed informazioni. Identificare le parti principali di un computer (monitor, tastiera, mouse).Comprendere come utilizzare un browser per navigare in Internet in modo sicuro. Conoscere le regole di base per per la sicurezza informatica, per la navigazione web sicura e l'identificazione di contenuti appropriati. Comprendere i concetti di password sicure e di non condividere informazioni personali con estranei online

Abilità Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi di esperienza quotidiana.

Conoscenze Partecipare ad attività di gruppo e cooperative. Collaborare in gruppo rispettando le opinioni degli altri.

Brainstorming

1

2

Peer to Peer

3

Learning by doing

4

metodologie di apprendimento

Multicanalità

Programma di videoscritturacon correttore ortografico

1

Token economy

2

Strategie comportamentali

3

4

STRUMENTI E STRATEGIE DIDATTICI INCLUSIVI

Sintesi vocale

01

Per natura noi siamo attratti da ciò che è nuovo e anche misterioso; tutto ciò che ci appare intrigante ci spinge a cercare di saperne di più, quindi è importantissimo stimolare la curiosità negli alunni...

PRESENTAZIONE

DESCRIZIONE

CONTENUTI

AttivitÀ

+

+

+

Inizio la prima lezione con un pacco regalo sulla cattedra...

+

I bimbi hanno cominciato a fare una serie di domande e ipotesi su ciò che potesse contenere il pacco. Sono riuscita ad attirare la loro attenzione!

Descriviamo i vari oggetti utilizzando i 5 sensi.

Gli alunni si divertono a descrivere gli oggetti, ma catturo la loro attenzione su quelli utilizzati a scuola. I bambini con un sondaggio svolto con alzata di mano decidono quale descrivere nello specifico.

Le scatole contengono vari oggetti di vita quotidiana, tra cui vari tipi di forbici.

+ info

Gli alunni descrivono i vari oggetti.

+ info

Gli alunni osservano gli oggetti che si utilizzano maggiormente a scuola.

sessione di apprendimento / 01

DESCRIZIONE OGGETTI

I bimbi osservano materiale di uso comune che si trovano in cucina.

Guardiamo un video che ci aiuta a capire come impugnarle, il giusto utilizzo e l'uso responsabile.

Si parte...

Sono composte da due lame affilate che si incrociano quando le maniglie vengono chiuse. Esistono forbici a pressione, forbici per mancini e forbici speciali per tagliare materiali specifici.

Come impugnare le forbici e il giusto utilizzo

In cucina

Le forbici sono utilizzate anche...

In giardino

In ospedale

Elettricista

Parrucchiere

Dentista

sessione di apprendimento/ 02

02

creiamo la presentazione digitale "com'È fatto"

INTRODUZIONE

OBIETTIVI

+

CONTENUTI

+

+

COM'È FATTO!

Gli alunni ricercano le immagini e creano una piccola e semplice presentazione, guidati passo passo dalle insegnanti.

L'attività è svolta in Peer to Peer.

sessionE DI APPReNDIMENTO / 03

03

attivitÀ artistica

INTRODUZIONE

OBIETTTIVI

Iniziare a creare il collage seguendo il progetto disegnato. Tagliare e incollare gli elementi.

CONTENUTI

+

+

Realizzare con questa tecnica il nostro animale preferito.

+

Ricerca e raccolta di materiali di recupero per il collage. Discussione sui materiali raccolti e il loro utilizzo.

Realizzare con questa tecnica il nostro animale preferito.

Una delle caratteristiche distintive del collage è l'uso di una vasta gamma di materiali, come carta, fotografie, tessuti, oggetti trovati e altri elementi. Un collage è un mosaico fatto di foto, immagini e talvolta brani di testo ritagliati da varie pubblicazioni, quali riviste, giornali, vecchi libri, poster e fumetti, incollati su un foglio di carta più grande in modo da dar vita a una nuova immagine. Sviluppa la motricità fine e la creatività.

sessione di apprendimento / 04

04

INTRODUZIONE

OBIETTIVI

+

CONTENUTI

La scrittura creativa

+

+

Scegliamo alcuni animali e facciamo la scrittura creativa e fantastica.

Ampliare il lessico, formare della frasi di senso compiuto e dare sfogo alla creatività.

Con un brainstorming di idee inventiamo una storia fantastica. L'insegnante pone delle domande ai bambini e poi si sceglie la risposta che gli alunni reputano più bella e assonante.

sessione di apprendimento 05

05

Verifico le competenze apprese

INTRODUZIONE

OBIETTIVI

CONTENUTI

+

+

+

Gli alunni svolgono una prova per verificare le competenze apprese.

La prova è un momento che permette al docente di capire se gli alunni hanno compreso l'argomento trattato.

Gli alunni come prova devono saper descrivere il materiale di un oggetto e a cosa serve.

LAST ONE STANDING

Gli alunni sono messi al corrente su cosa saranno valutati

Creatività, originalità e precisione nel lavoro

Capacità di interagire, collaborare e coinvolgere i compagni

+ info

Le istruzioni per i compiti e le prove di verifica devono specificare chiaramente cosa ci aspetta dagli alunni e come il loro lavoro verrà valutato.

+ info

+ info

La capacità di collaborare, interagire e coinvolgere i compagni sono elementi cruciali per un processo di apprendimento efficace e appagante. Questi aspetti non solo favoriscono l'apprendimento, ma anche lo sviluppo sociale ed emotivo dei bambini.

valutazione delle competenze apprese

sessione di apprendimento 06

compito di realtà

INTRODUZIONE

OBIETTIVI

CONTENUTI

+

+

+

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Il compito di realtà è un'attività, vicina ad una situazione di vita reale dei bambini, che offre agli alunni l’occasione di esercitarsi a mettere in campo le diverse conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline per risolvere una “situazione-problema” posta dall'insegnante. Risulta essere uno strumento utile ad incentivare la motivazione, stimolare l’apprendimento collaborativo e sviluppare competenze trasversali riferite alla relazione con l’altro e al lavoro creativo.

Mettere in pratica le conoscenze e abilità apprese.

Poster con le regole di sicurezza sull'uso delle forbici.

Il compito di realtà è un'attività, vicina ad una situazione di vita reale dei bambini, che offre agli alunni l’occasione di esercitarsi a mettere in campo le diverse conoscenze e abilità acquisite nelle diverse discipline per risolvere una “situazione-problema” posta dall'insegnante. Risulta essere uno strumento utile ad incentivare la motivazione, stimolare l’apprendimento collaborativo e sviluppare competenze trasversali riferite alla relazione con l’altro e al lavoro creativo.

4

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rubriche di valutazione

Autovalutazione

AUTOVALUTAZIONE

+

ALUNnI

inSeGNANTE

+

L'autovalutazione degli insegnanti consente ai docenti di riflettere sulle loro prestazioni, identificando i loro punti di forza e di debolezza, preziosa per lo sviluppo professionale continuo.

L'autovalutazione porta gli alunni a conoscere meglio se stessi, le proprie abilità e propri mezzi. Essi sono consapevoli delle fasi del processo e imparano a comprendere i loro limiti e riconoscere le loro reali potenzialità.

Unità didattica completata

Home

OTTIMO LAVORO

CONTESTO SCUOLA

ISTITUTO COMPRENSIVO IC4 IMOLA VIA GUICCIARDINI, 8

La scuola primaria G. Pulicari si trova nella primissima periferia imolese, nell’immediata vicinanza del centro storico, più precisamente all’interno del quartiere Campanella. È una scuola a tempo pieno per 40 ore settimanali, composta da una sola sezione, cinque classi, per un totale di 106 studenti; tra questi, sedici presentano una certificazione ai sensi della L. 104/1992 art. 3 comma 1 e 3, di cui uno con ipoacusia con impianto cocleare e i restanti con una disabilità di tipo psicofisico; un DSA certificato ai sensi della L. 170/10; sedici con difficoltà linguistiche tra cui uno NAI stranieri con PDP; tre con altri problemi; e trentadue stranieri.

“Se v’è per l’umanità una speranza di salvezza e di aiuto, questo aiuto non potrà venire che dal bambino, perché in lui si costruisce l’uomo”Maria Montessori

sessione di apprendimento / 06

06

+

cOndIvidiamo i lavori fatti con L'app. "PADLET"

INTRODUZIONE

+

OBIETTIVI

CONTENUTI

+

Padlet è una delle applicazioni educative web che mette a disposizione un muro virtuale, in cui è possibile raccogliere e organizzare contenuti digitali di ogni tipo. Semplice e versatile, offre la possibilità di condividere una bacheca virtuale con chi si voglia.

Imparare a condividere contenuti multimediali in uno spazio web, in cui docenti e alunni possono interagire.

Gli alunni condividono i propri lavori su Padlet, così vedono anche quello dei compagni.

sessione di apprendimento/ 04

04

lavoriamo sulla piattaforma "programma il futuro"

INTRODUZIONE

OBIETTIVI

+

CONTENUTI

+

+

Programma il Futuro è una piattaforma messa a disposizione dal MIUR, dove si trovano una serie di lezioni interattive e non, che ogni istituzione scolastica potrà utilizzare compatibilmente con le proprie esigenze.

L'obiettivo della lezione tecnologica Il labirintoè quello di familiarizzare con l'ambiente di apprendimento e di fare una prima conoscenza con concetti che sono alla base di qualunque linguaggio di programmazione: la sequenza (ovvero svolgere un'azione dopo l'altra), realizzato connettendo i blocchi uno sotto l'altro; l'alternativa (ovvero decidere di svolgere un'azione oppure un'altra), realizzato dai blocchi "se" e "se-altrimenti"; la ripetizione (ovvero decidere di ripetere un’azione, realizzato dai blocchi "ripeti ... volte" e "ripeti fino a che". Il concetto di ciclo in informatica.

In questa sezione " il labirinto" gli alunni sviluppano algoritmi basati su sequenze per spostare Angry Birds da un lato del labirinto verso il maialino dall'altra parte. Gli studenti imparano ad attaccare insieme i blocchi che fanno muovere l'uccellino e lo fanno girare, apprendendo il concetto di sequenza e ciclo in informatica. Inoltre andiamo a giocare nell'area coding a "Cody e Roby": Roby è un robot che esegue istruzioni, Cody è il suo programmatore. Ogni istruzione è disegnata su una tessera che Cody mette a terra. Roby legge le istruzioni e le esegue muovendosi su una scacchiera. Non servono computer, sono gli alunni a fare la parte di Roby e di Cody.

Riconoscere i diversi angoli

Classificare i poligoni in base alle loro proprietà.

Riconoscere e risolvere problemi di vario genere, individuando le strategie appropriate e giustificandone il procedimento seguito.

Obiettivi matematica

Comprendere il significato globale di testo regolativo.

Prestare un’attenzione adeguata alle spiegazioni del docente e agli interventi dei compagni.

Obiettivi italiano Competenza alfabeticafunzionale

sessione di apprendimento / 07

07

+

il testo regolativo

INTRODUZIONE

+

OBIETTIVI

CONTENUTI

+

Il “testo regolativo” è un’attività di “coding”, perché le regole messe in varie sequenze permettono di raggiungere lo scopo e quindi risolvere il problema. I passaggi da compiere per preparare una torta, le regole da rispettare quando si fa un gioco, le mosse da fare quando si installa un elettrodomestico e così via.

Leggere, comprendere e creare lo schema di un testo regolativo.

Scopriamo perché servono, come sono fatti e perché si scrivono.

Il testo regolativo

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI

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+

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ITALIANO

ED. FISICA

MUSICA

ARTE E IMMAGINE

Vivere rapporti corretti con compagni e adulti.

Relazionarsi con gli altri e mettere in atto atteggiamenti cooperativi e collaborativi.

Obiettivi ed. civica competenza in maniera di cittadinanza

punti DI forza

EMPATIA E SENSIBILITÀ

RESILIENZA

CREATIVITÀ

BARRIERE

+

+

+

PREGIUDIZI

ISOLAMENTO SOCIALE

Presentatio

+

+

+

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PUNTI DI DEBOLEZZA

Spesso devono trovare modi innovativi per superare le barriere, il che li può portare a un'elevata capacità di problem solving e creatività.

Barriere Fisiche e Architettoniche: le infrastrutture non sempre sono adeguate per soddisfare le esigenze delle persone con disabilità, creando ostacoli significativi .

Le persone con disabilità sviluppano una grande capacità di resilienza. Affrontare e superare le sfide quotidiane può rafforzare il carattere e la determinazione.

È importante riconoscere che ogni persona con disabilità è unica e può avere una combinazione diversa di punti di forza e debolezza. Il contesto sociale, il supporto disponibile e le caratteristiche personali giocano tutti un ruolo significativo nel determinare come queste persone vivono e superano le loro sfide. Promuovere un ambiente inclusivo e accessibile è fondamentale per valorizzare i punti di forza delle persone con disabilità e minimizzare le loro debolezze.

Possono sviluppare un'elevata empatia e sensibilità verso gli altri, grazie alle proprie esperienze e difficoltà.

Possono affrontare discriminazioni e pregiudizi sul lavoro, nell'istruzione e nella società in generale, che limitano le loro opportunità.

Le persone con disabilità possono sentirsi isolate socialmente, a causa della mancanza di inclusione o di comprensione da parte degli altri.

Goals

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  • Warm up (5 minuti).
  • Situazione di innesco e spiegazione attività (10 minuti).
  • Formazione gruppi e definizione dei ruoli di ogni componente (10 minuti).
  • Definizione e discussione degli obiettivi della lezione(10 minuti).
  • Svolgimento attività (30 minuti).
  • Pausa Attiva (10 minuti).
  • Ripresa e fine attività del giorno (25 minuti).
  • Discussione finale sui concetti appresi durante la lezione, sui processi messi in atto dal gruppo e autovalutazione(20 minuti)

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