LEZIONE SIMULATA SOSTEGNO_LERRO_ANNA

LEZIONE SIMULATA

ANNO DI PROVA E FORMAZIONE

CLASSE DI CONCORSO: SOSTEGNO NELLA SCUOLA SECONDARIA DI SEC. GRADO (ADSS)

Docente in anno di prova: Prof.ssa Lerro Anna a.s. 2023/2024

TRACCIA

Il candidato prepari una lezione simulata, della durata di max 30 minuti, su un argomento di una materia dell'area scientifica, con particolare riferimento alle attività laboratoriali, per un/una alunno/a inserito/a in una classe del biennio di una scuola secondaria di secondo grado con ritardo cognitivo di grado medio e disturbo della condotta ipercinetica. La lezione dovrà esssere precedeuta da un'illustrazione delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute.

CONTESTO DIDATTICO

ANDREA

ALLA SCOPERTA DELL'ELETTRICITÀ

OBIETTIVI E COMPETENZE

STRUMENTI E METODOLOGIE

FASI DI LAVORO

FOTO DELL'ATTIVITÀ

CONTESTO DIDATTICO

LA SCUOLA

L’Istituto “Silvio Ceccato” è l’unico Istituto di Istruzione Superiore situato a Montecchio Maggiore. L'Istituto è ubicato su due sedi. L’offerta formativa si articola in percorsi di studio quinquennali e vengono proposti i seguenti indirizzi: - Informatica e Telecomunicazioni - Meccanica Meccatronica ed Energia - Amministrazione, Finanza e Marketing - Manutenzione ed Assistenza Tecnica - Servizi Commerciali

LA CLASSE

CLASSE SECONDA (INDIRIZZO INFORMATICO)

20 ALUNNI(15 MASCHI E 5 FEMMINE) DI CUI: 1 ALUNNO CON DISABILITÀ (L.104/92) 1 ALUNNO CON DSA (L.170/2010) 2 ALUNNI CON BES (D.M. 27/12/2012 C.M. N.8 06/03/2013)

PROPENSIONE VERSO LE T.I.C.

CLIMA DI LAVORO SERENO

COMPORTAMENTO CORRETTO

SCARSA CAPACITÀ DI COLLABORAZIONE E COOPERAZIONE

ANDREA

Quadro informativo (SEZ. 1)

Andrea è un ragazzo di 16 anni, alto, magro, biondo e con gli occhi marroni. Frequenta la seconda superiore ad indirizzo informatico e abita a Montecchio Maggiore insieme alla mamma e alla nonna. Intrattiene rapporti positivi con i vari componenti della famiglia e ha un cane di nome Lea. A casa, gli vengono assegnate piccole mansioni come riordinare il letto, apparecchiare/sparecchiare, fare la spesa, preparare il tè e comprare il giornale allo zio. Svolge sedute di logopedia, va in palestra e frequenta il gruppo giovanile della parrocchia e il corso di baskin. Andrea ama cantare, ballare, guardare la Moto GP e le partite del Vicenza.

ELEMENTI GENERALI DESUNTI DALLA DOCUMENTAZIONE* (SEZ. 2)

Diagnosi principale: disabilità intellettiva di media gravità (CODICE ICD 10 F.71.0) Patologia associata: disturbo ipercinetico del comportamento (CODICE ICD-10 F.90.1)

Il livello di sviluppo raggiunto evidenzia un profilo di abilità sotto la media dei coetanei. La lettura è lenta ma sufficientemente corretta e sono presenti errori di scrittura. La comprensione e la produzione di testi è di tipo semplice e ci sono difficoltà generalizzate nelle abilità di calcolo. Il comportamento risulta adeguato in situazioni che prevedono anticipazione e sequenzialità mentre sul piano relazionale necessita di essere affiancato e guidato nell'acquisizione delle abilità sociali.

*DIAGNOSI FUNZIONALE

uno sguardo bio-psico-sociale

OSSERVAZIONE SISTEMATICA

QUESTIONARIO ICF-SCUOLA

OSSERVAZIONI sullo studente per progettare gli interventi di sostegno didattico (SEZ. 4)

Andrea ama stare in compagnia sia dei docenti che dei compagni di classe. Questo aspetto si rivela utile per correggere e attenuare i comportamenti problema e accompagnare lo studente a svolgere le attività che gli vengono assegnate.

L'alunno ha una buona propensione verso le T.I.C. e le metodologie didattiche attive. I tempi di attenzione e concentrazione aumentano in modo significativo se l’attività è svolta in classe o insieme a compagni a lui affini. Opera su base concreta attraverso l'uso delle immagini e gli argomenti affrontati vengono interiorizzati attraverso esperienze laboratoriali ed effettuando collegamenti con la sua vita quotidiana.

Andrea è in grado di muoversi autonomamente all’interno della scuola per raggiungere i vari spazi ed è in grado di portare a termine semplici incarichi e commissioni assegnategli. Inoltre, conosce il percorso per raggiungere la palestra.1

L’alunno si esprime con frasi molto semplici e chiede informazioni e aiuto se ne ha bisogno. Racconta avvenimenti legati al suo vissuto e al quotidiano e invita l’interlocutore a fare altrettanto.

INTERVENTI PER L'ALUNNO (SEZ. 5)

INTERVENTI E STRATEGIE

ESITI

OBIETTIVI

Migliorare le abilità sociali e le relazioni interpersonali

Prevedere attività cooperative

Aumento dei momenti di dialogo e confronto con i compagni

Sviluppare un grado sufficiente di autonomia nell'esecuzione e nell'organizzazione delle attività proposte

Utilizzare un rinforzo positivo verbale per gratificare lo studente

Portare a termine ciò che viene assegnato

Mantenere intenzionalmente l’attenzione

Svolgere le attività in classe o con compagni affini all'alunno

Aumentare i tempi di attenzione e concentrazione

Utilizzo di un lessico più ampio in contesti didattici e non.

Associare la parola all'immagine

Arricchire il lessico di base

OSSERVAZIONI SUL CONTESTO (SEZ. 6)

Interventi SUL CONTESTO (SEZ. 7)

CONTESTO RELAZIONALE

Gruppo classe con scarse capacità collaborative

Modificare la disposizione dei banchi

CONTESTO FISICO

Presenza di dispositivi digitali

Proporre attività cooperative e di tutoraggio tra pari

Aule polifunzionali, laboratori e spazi esterni

CONTESTO ORGANIZZATIVO

Docenti curricolari attenti ai bisogni educativi dell'alunno

INTERVENTI SUL PERCORSO CURRICULARE (SEZ. 8)

L'alunno segue una programmazione differenziata e le attività didattiche verranno svolte in classe privilegiando l'uso delle T.I.C. e delle metodologie didattiche attive e laboratoriali* in modo da ottenere un iter lavorativo produttivo, positivo e gratificante. Dalla documentazione fornita emerge che lo stile di apprendimento dell'alunno è di tipo visivo-uditivo, per tale motivo, particolare attenzione sarà data all’utilizzo delle immagini e dei video nella predisposizione dei materiali didattici.

*LEARNING BY DOING, DEWEY

ATTIVITÀ

ALLA SCOPERTA DELL'ELETTRICITÀ

L'attività didattica, intitolata "Alla scoperta dell'Elettricità", si inserisce all'interno della programmazione di Fisica prevista per il secondo anno. L'attività, svolta nel pentamestre durante le ore teoriche e laboratoriali, ha l’obiettivo di migliorare l’interazione e la socializzazione dell’intera classe e far acquisire specifiche competenze disciplinari. Si prevede una durata di 5 ore.

Contenuti: - l'energia e le sue forme - le fonti di energia rinnovabili e non rinnovabili - l'elettricità - i materiali conduttori e isolanti

Esperimento: - il circuito elettrico

OBIETTIVI E COMPETENZE

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

OBIETTIVI SPECIFICI IN RELAZIONE AL P.E.I.

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Raccomandazioni 2018

CONOSCENZE

• L'energia e le sue forme
• Le fonti rinnovabili e non rinnovabili
• L'elettricità
• Materiali conduttori e isolanti

ABILITÀ

• Saper costruire un circuito elettrico

• Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
• Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

COMPETENZE DISCIPLINARI

asse scientifico-tecnologico (D.M. 139/2007)

Partecipare e collaborare insieme ai compagni di classe per realizzare un progetto comune

Saper ascoltare e portare a termine un incarico seguendo le indicazioni dell'insegnante e/o dei compagni

Conoscere i principali concetti riguardo all'elettricità attraverso la costruzione del circuito

Imparare alcuni dei termini specifici della disciplina

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria.

Competenza alfabetica funzionale

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.

Competenza digitale

STRUMENTI

EMETODOLOGIE

CAVI

PILA

COMPUTER

LAB. DI FISICA

VASETTO DI VETRO

BOTTIGLIA DI PLASTICA

LATTINA DI ALLUMINIO

MONETINA DI RAME

LIM

LAMPADINA

CUCCHIAIO DI ACCIAIO

BASTONCINO DI LEGNO

SVILUPPA IL PENSIERO CREATIVO

BRAINSTORMING

COOPERATIVE LEARNING

RAFFORZA L'APPRENDIMENTO PROMUOVE LA SOCIALITÀ E L'INCLUSIONE

DIDATTICA LABORATORIALE

LEARNING BY DOING

FASI DI LAVORO

CONOSCIAMO L'ELETTRICITÀ

1 ora

AULA

Brainstorming iniziale e introduzione da parte del docente curricolare dei seguenti argomenti: -l'energia e le sue forme - l'elettricità - materiale conduttori e isolanti

Visione di un video reperito da Youtube e proiettato alla LIM

Svolgimento a coppie di un quiz online preparato con Wordwall dall'insegnante curricolare e di sostegno in modo da consolidare quanto è stato appreso.

COSA FANNO GLI ALUNNI ?

Recuperano le informazioni pregresse, svolgono il quiz a coppie e si confrontano su quanto emerso. Andrea, supportato dell'insegnante di sostegno, svolge il quiz insieme al compagno di banco, risponde alle domande e partecipa in modo attivo alla lezione.

CO-TEACHING

Il docente curricolare e il docente di sostegno si confrontano sul video da proporre, preparano il quiz e una mappa concettuale con le immagini tenendo conto dei bisogni educativi presenti all'interno della classe.

MATERIALI DIDATTICI

MATERIALI

QUIZ

MAPPA CONCETTUALE

VIDEO

COSTRUIAMO UN CIRCUITO ELETTRICO

2 ore

Lezione dialogata e spiegazione da parte del docente di laboratorio e di teoria su come costruire un circuito elettrico

LAB. DI FISICA

5 GRUPPI FORMATI DA 4 ALUNNI

Visione di un video reperito da Youtube e proiettato alla LIM

Costruire un circuito elettrico attraverso un'attività laboratoriale in cooperative learning

RUOLI:- Capogruppo - Tecnico - Addetto ai materiali - Osservatore

COSA FANNO GLI ALUNNI ?

Iniziano a costruire il circuito elettrico seguendo le indicazioni fornite dai docenti e utilizzando i materiali a disposizione. Osservano con quali materiali la lampadina si accende e utilizzano il computer per compilare la scheda didattica dei conduttori e degli isolanti. All'interno del gruppo Andrea ricopre il ruolo di addetto ai materiali, collega i cavi ai vari oggetti e comunica al compagno osservatore se la lampadina si accende o meno.

CO-TEACHING

I docenti predispongono il setting d'aula, condividono le scelte metodologiche da attuare e si occupano della suddivisione della classe in gruppi e dei ruoli da assegnare affinché tutti possano sviluppare le proprie capacità nel modo migliore possibile. Durante il lavoro di gruppo gli insegnanti svolgono un'attività di monitoraggio e svolgono una funzione indiretta ma essenziale per favorire la collaborazione e la cooperazione. L'insegnante di sostegno osserva e affianca Andrea in una posizione esterna per salvaguardare l'autonomia e favorire gli scambi comunicativi.

MATERIALI DIDATTICI

MATERIALI

VIDEO

OCCORRENTE PER COSTRUIRE IL CIRCUITO

SCHEDA DEI CONDUTTORI E DEGLI ISOLANTI

L'ELETTRICITÀ VA CONDIVISA E AUTOVALUTATA

1 ora

AULA

30 minuti

Ogni gruppo condivide e presenta in plenaria il circuito costruito.

Al termine dell'attività viene somministrato un questionario di autovalutazione per coinvolgere gli studenti all’interno del processo di apprendimento, fornire feedback e valutare l'efficacia delle strategie didattiche utilizzate.

30 minuti

MATERIALI DIDATTICI

MATERIALI

MI AUTOVALUTO

VERIFICA

AULA

1 ora

Viene somministrata una verifica volta ad accertare e consolidare gli apprendimenti.

TEORICA

Gli alunni vengono valutati sul circuito costruito in laboratorio.

PRATICA

ESEMPIO VERIFICA PER LA CLASSE

ESEMPIO VERIFICA PER ANDREA

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

AD HOC PER ANDREA

PER LA CLASSE

APPRENDIMENTO COOPERATIVO

FOTO DELL'ATTIVITÀ

MATERIALI

GRAZIE PER L'ATTENZIONE