PRESENTACIÓN TFM

PROPUESTA DE PLAN ANUAL Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º DE BACHILLERATO

TRABAJO DE FIN DE MÁSTERREALIZADO POR PABLO PORTELA LAMADIRIGIDO POR FRANCISCO MIGUEL LEO MARCOS

Resumen

1. Observación y análisis del contexto de la asignatura en el Centro

Índice

2. Planificación

3. Acción docente-reflexión

4. Propuestas para la mejora de la SdA originalmente planificada

Resumen

En este trabajo se realiza un análisis del desempeño y trabajo del docente, de la cultura de la Educación Física y del Plan Anual del curso de 1º de Bachillerato, también se presenta una propuesta educativa para la asignatura de Educación Física dirigida al grupo de 1º de Bachillerato A, y se describe y se reflexiona sobre la implementación de la Situación de Aprendizaje en el centro y se proponen varias mejoras.

1. Observación y análisis del contexto de la asignatura en el Centro

1.1. Contextualización del Centro y del grupo de alumnos/as

El Instituto de Educación Secundaria (IES) Profesor Hernández Pacheco es un instituto público de la ciudad de Cáceres en que se imparten tanto la etapa de Educación Secundaria como el Bachillerato.

El grupo de alumnos/as que he seleccionado para mi propuesta de Plan Anual y donde llevé a cabo mis clases durante mi periodo de prácticas es el grupo A de 1º de Bachillerato. Este grupo consta de 27 alumnos/as y por lo general son muy participativos en las clases y suelen estar muy motivados.

1.2. Instrumentos utilizados y explicación de cómo la información obtenida en cada caso ha servido como referencia para el análisis

El instrumento que se ha utilizado para el análisis de la docencia del tutor de prácticas del centro educativo fue una entrevista de elaboración propia.

Para analizar la cultura de EF de los estudiantes se utilizó el Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (C.A.E.F), creado por Moreno, Rodríguez y Gutiérrez en 1996.

Por último, se ha realizado un análisis del Plan Anual de la materia de EF gracias a una lista de control siguiendo con las directrices establecidas por la Ley actual de Educación.

Medina, J. P. M., y Ortiz, D. J. M. (2023). Actitudes de los estudiantes de bachillerato hacia la clase de educación física. Dominio de las Ciencias, 9(4), 1490-1507.

1.3. Análisis de la docencia del tutor/a

En cuanto a la planificación de las actividades, afirma que su alumnado le muestran sus intereses e intenta hacer actividades y Situaciones de Aprendizaje (SdAs) basándose en estos.

La tutora tiene 19 años de experiencia impartiendo la asignatura de EF, donde este es su primer año en este centro, y considera que esta asignatura es la más importante

Para la realización de las programaciones se unen los 4 docentes del departamento de EF para hablar entre todos, ver que se impartió el año anterior para cada curso y llegar a un consenso entre todos para cada curso.

En lo referente a la metodología, dice que siempre tiene en cuenta los intereses de los estudiantes y sus características para poder llevar a cabo unas tareas u otras.

1.4. De la cultura de la EF que posee el alumnado del grupo elegido

Gracias a este análisis, podemos decir que el alumnado no considera la asignatura de EF como difícil ya que tiene el valor más elevado. A su vez, estos no ven gran utilidad a la materia en general, aunque sí en ciertas SdAs que creen que valen la pena verlas e involucrarse. También, vemos que este alumnado tiene una cierta predisposición a realizar deporte y ejercicio físico, aunque no consideran que la asignatura de EF como deporte.

1.5. Del Plan Anual de la asignatura para el curso elegido

Características, instrumentos y herramientas de la evaluación inicial

Saberes básicos, distribuidos a lo largo del curso

Objetivos didácticos

Sí aparecen

Sí aparecen

No aparecen

Criterios, instrumentos y herramientas de evaluación

Contribución de la materia al logro de las competencias

Competencias específicas

Sí aparecen

A medias

Sí aparecen

1.5. Del Plan Anual de la asignatura para el curso elegido

Recursos didácticos y materiales curriculares, con especial atención a enfoques metodológicos adecuados a los contextos digitales

Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado

Sí aparecen

Sí aparecen

Sí aparecen

Incorporación de los contenidos transversales

Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado

Situaciones de aprendizaje

Sí aparecen

No aparecen

Sí aparecen

1.5. Del Plan Anual de la asignatura para el curso elegido

En su caso, medidas complementarias para el tratamiento de la materia dentro del proyecto bilingüe

Indicadores para facilitar el análisis de las prácticas docentes del profesorado

No aparecen

Sí aparecen

Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación, en su caso, de la programación didáctica en relación con los procesos de mejora

Sí aparecen

2. Planificación

2.1. Plan anual de la asignatura para el curso y grupo elegidos

Contextualización

Objetivos didácticos

Los objetivos didácticos se irán concretando en cada SdA. En cambio, la finalidad de los objetivos generales del plan anual son las intenciones que se persiguen con el alumnado a lo largo del curso académico y es lo que se espera que los estudiantes hayan conseguido.

Este plan anual se llevará a cabo en el grupo A del curso de 1º de Bachillerato del IES Profesor Hernández Pacheco. Este grupo consta de 27 alumnos/as y por lo general son muy participativos en las clases y suelen estar muy motivados.

2.1. Plan anual de la asignatura para el curso y grupo elegidos

Contribución de la materia al logro de las competencias

Saberes básicos, distribuidos a lo largo del curso

Competencias específicas

Como bien nos dice elDecreto 109/2022, los saberes básicos tienen el fin de garantizar el logro de las competencias específicas, por lo que se presentan unos conocimientos fundamentales que también se relacionan con los desafíos del siglo XXI y muestran de manera más clara cómo contribuir a su desarrollo.

De acuerdo con el Decreto 109/2022, se describen las competencias específicas como aquellas habilidades y conocimientos que son esenciales para que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria educativa y enfrentar los principales desafíos globales y locales con éxito.

- Conexiones entre las distintas competencias específicas de la materia.- Conexiones con las competencias específicas de otras materias. - Conexiones entre las competencias específicas y las competencias clave.

Decreto 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

2.1. Plan anual de la asignatura para el curso y grupo elegidos

Características, instrumentos y herramientas de la evaluación inicial

Criterios, instrumentos y herramientas de evaluación

Según Calatayud Salom (2019), debemos partir de un enfoque de evaluación que se centra en un proceso de comprensión, diálogo y motivación hacia el aprendizaje, tanto por parte de los estudiantes como del docente.De acuerdo con el Decreto 109/2022, los criterios de evaluación se presentan en relación con cada competencia específica e incluyen los aspectos más relevantes del nivel que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la etapa de 1º de Bachillerato.

Teniendo en cuenta el Decreto 109/2022, debemos llevar a cabo una evaluación inicial para que podamos ver cuál es el punto de partida de nuestro alumnado al inicio del curso y/o de las SdAs.Esta evaluación inicial se realizará en las 2 primeras clases del curso que se denominarán SdA 0.

Decreto 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Calatayud Salom, M. A. (2019). Una oportunidad para avanzar hacia la evaluación auténtica en Educación Física. Retos, 36, 259-265. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.67540

2.1. Plan anual de la asignatura para el curso y grupo elegidos

Recursos didácticos y materiales curriculares, con especial atención a las metodologías

Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado

Situaciones de aprendizaje

Según el Decreto 109/2022, una planificación anual debe ser flexible y abierta, y debe estar basada en los intereses de los estudiantes. Se proponen las SdAs que se desarrollarán a lo largo del curso, aunque, no es definitivo ya que se irán adaptando y cambiando en función de los intereses del alumnado y de su progreso.

Según los Decreto 109/2022 y Decreto 110/2022, tanto en la ESO como en Bachillerato, las competencias específicas de cada asignatura contribuyen por igual a la adquisición del perfil de salida, por lo que el porcentaje de calificación de cada una debe ser el mismo.

De acuerdo con el Decreto 109/2022, la metodología que se propone en este plan anual es la que aparece en el Anexo II: Situaciones de aprendizaje, es decir, se seguirán los criterios metodológicos que aparecen dentro de este decreto.

Decreto 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Decreto 110/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

2.1. Plan anual de la asignatura para el curso y grupo elegidos

Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad

De acuerdo con el Decreto 109/2002 y la Orden 9 de diciembre de 2022, los estudiantes que promocionen de curso en una o varias asignaturas, deberá seguir un programa de refuerzo o de recuperación personalizado.

El objetivo principal es ayudar a estos estudiantes a alcanzar su máximo potencial y cumplir con los objetivos educativos generales establecidos para todos los estudiantes.

Decreto 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Orden de 9 de diciembre de 2022 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

2.1. Plan anual de la asignatura para el curso y grupo elegidos

Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la programación didáctica y del despempeño del docente.

Planificación de las actividades complementarias y extraescolares

Incorporación de los contenidos transversales

- SdA 1: Visita a El Perú Cáceres Wellness.- SdA 2: Participación en la gimnastrada de Cáceres. - SdA 4: Ir a ver la jornada del 27 de abril de la liga territorial extremeña en Almendralejo. - SdA 5: Ir a ver la fase de ascenso a la liga nacional juvenil.

Se proponen una serie de indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente y del plan anual, estos ayudarán tanto al docente como a los estudiantes a evaluar estas dos facetas y ver qué es necesario modificar para mejorar de cara a los siguientes cursos.

De acuerdo con el Decreto 109/2022, se trabajarán y promoverán los contenidos transversales que se plantean en este.

Decreto 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

2.2. Diseño de una Situación de Aprendizaje (SdA) de las que componen el Plan anual propuesto

El ne waza de Miriam Blasco

Elementos transversales y ODs

Producto final

Punto de partida

Objetivos Didácticos

Interdisciplinariedad

Contextualización

2.2. Diseño de una Situación de Aprendizaje (SdA) de las que componen el Plan anual propuesto

El ne waza de Miriam Blasco

Criterios de Evaluación

Competencias Clave

Metodología, recursos y materiales didácticos

CEV 1.2 CEV 3.2 CEV 4.2

CPSAA CCL CD

A.1.6 A.1.7 A.1.8 A.1.9 A.3.1C.1.1 C.1.2 C.1.3 C.2.2 D.1.2 D.2.3 E.4.2 E.4.3

CE 1 CE 3 CE 4

Evaluación del aprendizaje del alumnado

Competencias Específicas

Saberes Básicos

2.2. Diseño de una Situación de Aprendizaje (SdA) de las que componen el Plan anual propuesto

El ne waza de Miriam Blasco

Evaluación de la enseñanza del docente

Actividades planificadas

Medidas de refuerzo y de atención educativa a la diversidad

2.3. Concreción de una de las clases que conformarán la SA diseñada

Momento 1:.Saludo, montan el tatami y se pasa lista. Se recuerda como son las inmovilizaciones que se vieron los primeros días junto con sus salidas. Momento 2: Se repasa de forma práctica las técnicas de los días anteriores, y se ve la nueva técnica. Momento 3: Se hace una pequeña reflexión sobre la nueva técnica, se resuelven dudas sobre los 2 proyectos.

2.4. Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza

Para la evaluación del proceso de enseñanza, los instrumentos serán los mismos que en el punto “Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación, en su caso, de la programación didáctica en relación con los procesos de mejora, e indicadores para facilitar el análisis de las prácticas docentes del profesorado.” del plan anual.

3. Acción docente-reflexión

3.1. Relato de lo ocurrido durante el desarrollo de la SdA, construido a partir de la información obtenida con la implementación de los instrumentos utilizados para la evaluación del proceso de enseñanza

3ª Clase

1ª Clase

2ª Clase

3. Acción docente-reflexión

3.1. Relato de lo ocurrido durante el desarrollo de la SdA, construido a partir de la información obtenida con la implementación de los instrumentos utilizados para la evaluación del proceso de enseñanza

6ª Clase

4ª Clase

5ª Clase

3.2. Reflexiones a la luz del relato anterior y que justificarán las propuestas de revisión posteriores

Durante todas las clases, percibí que había momentos en los que los estudiantes demandaban más ritmo en las clases, es decir, que querían tener más conocimientos y avanzar más rápido en ellos, tanto del deporte del judo como de más deportes de combate como el karate, el taekwondo o el jiu-jitsu.

4. Propuestas para la mejora de la SdA originalmente planificada

Graciaspor su atención