Bilan des visites 100% réussite

Bilan des visites réussite

Circonscription Marseille St Charles - juin 2024

Sommaire :

Vu dans vos classes

Quelques focales pour aller plus loin

Vu dans vos classes

Partageons !

Enseigner plus explicitement : aide à la planification - CP

• Planification à l'aide de pictogrammes.
• Permanence de la consigne.

Le co-enseignement au service de la différenciation - CE1

Dans une classe de CE1, les deux enseignantes s'occupent de deux groupes :

• une enseignante est avec un groupe d'élèves "faibles compreneurs" : fort étayage et feed-back immédiats (6 à 8 élèves)
• la seconde enseignante prend en charge le reste de la classe en compréhension également (une quinzaine d'élèves)
• la différenciation est prise en compte sur plusieurs classes avec un travail minutieux de constitution des groupes et la mise en place de décloisonnements

Mise en réussite des élèves et différenciation par le support

Dans une classe de GS, les élèves encodent le mot "carnaval".

• Les connaissances sur les sons sont réactivées.
• Les différentes étapes sont explicitées et réalisées en collectif.
• Compter le nombre de syllabes.
• Décortiquer pour chacune d'elles "les petits sons".
• Rappeler par quelles lettres sont codés ces "petits sons".
• Support différencié : syllabes colorées ou non

Mise en réussite des élèves, différenciation et explicitation

Dans une classe de CP dédoublé, les 5 élèves les plus avancés se regroupent afin de lire un texte en autonomie et répondre à une question. Ils peuvent s'aider.

Les 6 autres élèves restent avec l'enseignante afin de déchiffrer un texte en mettant en couleurs :

• les mots connus
• les différentes syllabes d'un mot inconnu
• les liaisons
• la ponctuation

Au cours de ce travail de déchiffrage, tout est explicité.

Journal des apprentissages collectifs

Tous les jeudis, les enseignantes demandent aux élèves de se souvenir des apprentissages vus dans la semaine. Elles en profitent pour rappeler les procédures et stratégies nécessaires si les élèves ne le font pas d'eux même.

Journal des apprentissages collectifs

Le vendredi, elles distribuent à tous les élèves le recapitulatif de ce dont ils se sont souvenus la veille sous la forme ci-contre. Les élèves doivent s'auto-évaluer sur chaque apprentissage. Cela permet aux enseignantes de poser l'écart entre ce que pense l'élève et ce qu'elles pensent elles. Cela permet également de travailler sur la confiance en soi des élèves. Les parents doivent signer cette fiche en fin de semaine ce qui leur permet d'avoir une visibilité sur le travail effectué.

Mise en réussite des élèves, différenciation et explicitation

Dans une classe de CP en co-enseignement, les deux enseignants passent avec chaque élève afin :

• d'apporter une aide ponctuelle
• de valider un travail
• de donner un feed-back immédiat
• de valoriser, encourager

Tous les élèves travaillent en lecture compréhension :

• certains en répondant par écrit à des questions :

les mots soulignés seront repris dans la réponse.

• d'autres à partir de fiches : "Je lis, je fais"

Quelques focales pour s'emparer pleinement du dispositif 100%

Comment faire pour que les élèves parlent plus ?

Enseigner plus explicitement pour mettre les élèves en réussite.

Aménager l'espace et le temps pour la réussite de tous les élèves.

Classe dédoublée ou co-enseignement : quelles modalités de travail pour différencier efficacement ?

Comment faire pour que les élèves parlent plus ?

Les postures enseignantes

(Vidéo de D.Bucheton)

Le questionnement pédagogique

La pédagogie de l'écoute - P. Péroz (1)

• Poser des questions ouvertes à l'ensemble du groupe.
• Au lieu de dire : "Combien le carré a-t-il de côtés ?"
• Préférez : "Que pouvez-vous dire sur cette figure ?"
• Laisser plusieurs élèves s'exprimer avant de poser une nouvelle question.
• Le dialogue pédagogique devient Question, Réponse, Réponse, Réponse...
• plutôt que Question/Réponse/Question/Réponse...
• Ne pas valider ou invalider mais relancer le questionnement à la classe.
• "Qu'en pensez-vous ?",
• "Qui peut compléter ?"

La pédagogie de l'écoute - P. Péroz (2)

• Répéter plusieurs fois une question pour inciter les élèves à aller le plus loin possible.

• "Est-ce que l'on a tout dit ?"
• Inciter les élèves à reformuler le propos :
• "Qui peut reformuler ?"
• "Qui peut redire ce qui a été dit ?"
• Eviter "la pédagogie de la devinette" qui ne permet pas aux élèves de construire leur propos :
• "La figure qui a 4 côtés est un..... / un ca...."

Pour aller plus loin

vidéo P.Péroz

Enseigner plus explicitement pour mettre les élèves en réussite.

Est-ce que les élèves connaissent le but de la tâche (ce qu'il faut faire)

Est-ce que les élèves connaissent l'enjeu de la tâche (ce qu'on va apprendre)

Est-ce que les élèves connaissent les procédures à mettre en oeuvre ?

Est-ce que les élèves connaissent les savoirs à mobiliser ?

Est-ce que les élèves savent lorsqu'ils ont réussi la tâche ?

Selon Roland Goigoux

Un exemple en CE1 : Identifier un verbe conjugué

Le but de la tâche : Vous allez entourer les verbes dans les phrases suivantes.

L'enjeu de la tâche : Savoir identifier le verbe conjugué dans une phrase simple.

Procédures :

• Je mets la phrase à la forme négative.
• Je change le temps de la phrase...

Savoirs à mobiliser (prérequis) :

• Savoir mettre une phrase à la forme négative.
• Connaître les différents temps (passé - présent- futur) et leurs indicateurs...

Savoir que l'on a réussi :

• Le mot entouré décrit l'action

Pour aller plus loin

Un dossier complet sur enseigner plus explicitement en classe

Aménager le temps pour la réussite de tous

Outil pour adapter son emploi du temps au rythme de l'enfant

Aménager des pauses attentionnelles

Outils pour pauses attentionnelles

Aménager l'espace

• Aménager des espaces différents, structurés et évolutifs :
• Ecoute
• Bibliothèque
• Par domaines : Ecriture / Mathématiques / Sciences...
• Coin regroupement
• Jeux...
• Alléger l'espace de tout mobilier et affichage superflu (privilégier les affichages sur portant à mobiliser en fonction des besoins)
• Eviter les distracteurs.

A éviter !

Différentes modalités de co-enseignement

Quelques exemples

Enseignement en tandem - les 2 enseignants interviennent en même temps

Chaque professeur des écoles est responsable d’un atelier guidé.

Un professeur enseigne, l’autre se consacre à un petit groupe d’élève.

D'autres modalités de co-enseignement p. 17 à 20

Comment différencier ? Des exemples en vidéos

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En reprenant les propos de J. Meard sur la différenciation, on peut dire que...

le dispositif 100% réussite, c'est faire atteindre le minimum à tous et le maximum à chacun !