Presentación Investigación-acción

Proyecto Investigación-Acción El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica para que estudiantes de primer grado de secundaria avancen en su aprendizaje de inglés como un segundo idioma.

Para obtener el grado de Maestra en Gestión Escolar

Presenta: ANABELL TOYOS GUERRERO

Asesora: DOCTORA KARINA M. GURROLA ROMERO

Mexicali, Baja California, Febrero 2025

Índice

Capítulo I: Planteamiento y delimitación del problema

1.

2.

Capítulo II: Marco normativo y conceptual

Capítulo III: Metodología: Investigación-Acción en la intervensión educativa.

3.

Capítulo IV: Resultados. Plan de la evaluación de la intervensión.

4.

5.

Anexos

6.

Referencias

Capítulo I

INTRODUCCION

Este estudio se inscribe bajo la línea de generación y aplicación de conocimiento de evaluación y gestión estratégica de los procesos educativos; pertenecientes al plan de estudios de la maestría en gestión escolar plan de estudios 2022.

"Elementos como la cognición docente y su experiencia, así como las condiciones sociales del entorno de enseñanza parecen desempeñar un papel relevante en la enseñanza de un segundo idioma como es el inglés."

Palabras Clave:

• Enseñanza de un segundo idioma
• Cognición docente y experiencia
• Condicion social del entorno de enseñanza

Macías, D. F., & Hernández-Varona, W. (2022)

PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

Como docente de inglés, me interesa saber si, además de las técnicas y estrategias que un estudiante utiliza para aprender un segundo idioma, existen algunos otros factores que inciden para que un estudiante de secundaria pública aprenda el inglés como segundo idioma, asi como saber si la exposición que un estudiante tiene al nuevo lenguaje, la forma en que el docente imparte su clase, el método o la metodología que utiliza para enseñar la segunda lengua, la motivación que tiene la o el estudiante para aprender el nuevo idioma, la edad, el entorno del aprendizaje, o la habilidad cognitiva del individuo que aprende un segundo idioma, son importantes para que un estudiante aprenda inglés como segundo idioma de manera efectiva.

Profesora Anabell Toyos Guerrero

CONTEXTO

Diagnóstico específico de la problemática

Nuestra comunidad escolar proviene de distintas zonas dentro de Mexicali ya que la colonia a la que pertenece nuestra Secundaria es una colonia antigua donde la población estudiantil de nivel secundaria es casi nula; nuestros alumnos son generalmente hijas e hijos de personas que laboran alrededor de la escuela.

Los estudiantes que ingresan al primer grado a la Secundaria General No. 1 “18 de marzo de 1938” en Mexicali Baja California, México, presentan pocos o nulos conocimientos previos sobre el idioma inglés; partiendo de la realidad de cada uno de ellos y del hecho de que provienen de distintas primarias con contextos diferenciados y distintas condiciones de desigualdad (Ver anexo 1).

Capítulo II

MARCO NORMATIVO

• Artícular la enseñanza del inglés, como segunda lengua, en los tres niveles de la Educación Básica.

• Al concluir la Eduación Secundaria, las y los estudiantes desarrollen las competencias plurilingües y pluriculturales que se requieren para enfrentar con éxito los desafios de un mundo globalizado, respetando su propia cultura y la de los demás.

La Secretaria de Educación Pública, reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de inglés al Plan de estudios, asi como realizar los ajustes pertinentes en los programas de segunda lengua: inglés en secundarias con el proposito de:

MARCO CONCEPTUAL

APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA

Existen diversas hipótesis sobre cómo se aprende el inglés como un segundo idioma; entre las distintas hipótesis, destaca, la de Distinción entre Adquisición-Aprendizaje de Krashen.

APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA

Se introduce el segundo idioma de un manera natural, parecido a cómo se "adquiere" la lengua materna, modo subconciente.

Se introduce el inglés como una segunda lengua por medio del aprendizaje, se presenta por medio de reglas y correccion gramatical, modo conciente.

PESPECTIVA TEÓRICA CONSTRUCTIVISTA ANTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA

ACTITUDES, ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Flores M., Velazquez G., & Moreno A.(2021), Las actitudes frente al aprendizaje, los estilos y las estrategias de aprendizaje son conceptos que guardan estrecha relación por considerarse dependientes, en el sentido que todo estudiante se encuentra en capacidad de adquirir o ajustar estrategias de aprendizaje, en función de sus condiciones individuales y de las características del ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelve.

La actitud del estudiante ante el nuevo aprendizaje, podría ser considerada dentro de la teoría pedagógica constructivista debido a la participación activa que el estudiante tiene en su propio aprendizaje, al percibir lo que aprenden, parte de una actividad personal a la cual le ponen interés debido a que forma parte de su cotidianidad.

EL MÉTODO CUALITATIVO

El enfoque cualitativo se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados (Punch, 2014; Lichtman, 2013; Morse, 2012; Encyclopedia of Educational Psychology, 2008; Lahman y Geist, 2008; Carey, 2007, y DeLyser, 2006).

El enfoque cualitativo es recomendable cuando el tema del estudio ha sido poco explorado o no se ha hecho investigación al respecto en ningún grupo social específico (Marshall, 2011 y Preissle, 2008). El proceso cualitativo inicia con la idea de investigación.

Capítulo III

METODOLOGÍA

Investigación-Acción en la intervención educativa

El presente estudio se elabora mediante el método cualitativo de Investigación-Acción. “La investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” Sampieri, 2014, p.358). Este estudio se lleva a cabo en un ambiente áulico, en un ambiente natural, relacionado con el contexto de las y los estudiantes, tal como lo menciona Sampieri en su definición de lo que es una investigación cualitativa.

DISEÑO DEL PRIMER CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Una vez diseñado el plan de accion, se procede a aplicarlo en el grupo muestra.Conforme se desarrollen cada una de las acciones, se procederá a realizar los registros correspondientes de los resultados obtenidos en cada una de las participaciones, generando con ello un proceso de evaluación permanente.

DISEÑO DEL PRIMER CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Instrumentos para recolección de la información

Técnica de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizarán los siguientes instrumentos: 1. Diario del docente. 2. Ficha de seguimiento de actitudes de estudiantes. 3. Escala de estimación afectiva del grado de satisfacción con el grupo. 4. Registro de actividades del grupo. ANEXO 2 y 3 (ejemplos de 2 de los instrumentos).

La técnicas de recolección de datos que se utilizarán en esta investigación-acción es la técnica de observación participativa por medio de auto observación directa.

ANEXOS

ANEXO 1. Escuelas alimentadoras

ANEXO 2. Escala de estimación descriptiva de la satisfacción

ANEXO 3. Diario del docente

REFERENCIAS

Flores Mejía, Jesús Guillermo, Velázquez Gatica, Belén, & Moreno Alarcón, Tomás Ivanhoe. (2021). Actitudes, Estrategias y Estilos de Aprendizaje en estudiantes universitarios. Dilemas contemporáneos: educación, política y valores, 8(spe4), 00015. Epub 20 de septiembre de 2021.https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2765

Programa Nacional de inglés en Educación Básica Segunda Lengua: inglés. Secretaría de Educación Pública, 2011 https://www.aefcm.gob.mx/normateca/disposiciones_normativas/DGPPEE/base-legal-2017/135.pdf

Cárdenas, Melba. (2006). Orientaciones metodológicas para la investigación - acción en el aula. Lenguaje. 34. 187-216. 10.25100/lenguaje.v34i0.4841.

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