ANÁLISIS DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS PARA REDUCIR EL ACOSO ESCOLAR EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Trabajo Fin de Máster Máster en Educación Especial Facultad de Ciencias de la Educación
2023-2024
González Romero, Marta
Índice
Referencias Bibliográficas
Introducción
Marco Teórico
Método
Resultados
Discusión y Conclusiones
01
INTRODUCCIÓN
1. introducción
La violencia en las instituciones educativas, un tema de interés a nivel mudndial
El acoso escolar (AE), o bullying, es un fenómeno que afecta significativamente a la salud pública - Organización Mundial de la Salud (OMS) (Bartolomé y Díaz, 2020; Menéndez et al., 2021) La inclusión educativa: - Crucial para la integración social - Objetivo fundamental de muchos sistemas educativos. - Enfrenta desafíos en la realidad educativa.
1. Abordar el AE de forma preventiva 2. Programas de intervención contra el AE
+ INFO
02
marco teórico
2. MARCO TEÓRICO
Impaco del AE en el alumnado NEE
Estrategias de prevención/intervención
ACOSO ESCOLAR (AE)
NEE
"aquel que afronta barreras (...), por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo" (LOMLOE, 2020)
La preocupación por el fenómeno hace posible la creación de las políticas que lo abordan
- AE = problema de salud pública
- Andalucía = CCAA > nº de alumnado NEE
- Andalucía = > región con nº de casos de AE
Violencia entre pares dentro de las instituciones educativas = AE
"Fenómeno psicosocial e intencional que convierte a una persona en víctima habitual" (Ordóñez-Ordóñez y Narváez, 2020)
- Programa de sensibilización ConRed
- Protocolos de acoso y ciberacoso
- Estrategias de prev/int (ONCE, 1019)
Más del 30% del AE en Analucía es en alumnado NEE (Lobato, 2019)
+ INFO
+ INFO
+ INFO
+ INFO
03
mÉTODO
3. método
ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA
TFM - Revisión Sistemática "Análisis de intervenciones educativas para reducir el AE en el alumnado NEE"
- Guía PRISMA
- Pregunta de investigación = formato PICO
¿Cuál es el impacto de las intervenciones educativas destinadas a reducir el acoso escolar en el alumnado NEE en comparación con la ausencia de intervenciones?
3. MÉTODO
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
TOTAL ARTÍCULOS = 205 + 1 (adicional) Eliminados por título o resumen = 183 TOTAL ARTÍCULOS RELACIONADOS = 22 Eliminados por estar duplicados = 8 TOTAL ARTÍCULOS CRIBADO DE IDONEIDAD = 14 Eliminados por los criterios de eligibilidad = 8 TOTAL DE ARTÍCULOS FINALES = 6
WOS, SCOPUS, ERIC, DIALNET
04
RESULTADOS
4. RESULTADOS
Proceso de selección completado - Elaboración de Tabla 6 (documento TFM)
Resumen de los artículos incluidos en la revisión (autor, objetivo, diseño, muestra, intervención y resultados)
1º. Badger et al . (2023). Adaptación del Programa KiVA. 2º. Cook, Ogden y Winstone (2019). Impacto de un programa musical en la reducción del acoso. 3º. Espelage, Rose y Pelain (2015). Efectividad de un programa de aprendizaje socioemocional para reducir el acoso. 4º. Guisado y Hernández de la Torre (2022). Programa DivEmotion. 5º. Liscombe (2020). Implementación del programa KiVa. 6º. Subasno (2023). Eficacia del programa Educare.
05
discusión y conclusiones
5. discusión y conclusiones
DISCUSIÓN
Importancia de adaptar las intervenciones a las NEE de cada población estudiantil y contexto escolar
Eficacia de las intervenciones educativas para reducir el AE en el alumnado NEE
El alumnado NEE enfrenta discriminación y violencia en la escuela y es más susceptible a ser víctima de AE
La implementación de políticas y programas educativos es fundamental
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
EL ACOSO ESCOLAR SIGUE SIENDO UN DESAFÍO
FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
- Ampliar muestras y contextos (validar la eficacia en diferentes entornos educativos)
- Realizar evaluaciones longitudinales (medir los efectos a largo plazo)
- Desarrollar programas específicos para cada NEE (ajuste a las necesidades)
- Abordar temáticas de: educación emocional, habilidades sociales, resolución de conflictos y mediación
Respuesta coordinada y colaborativa de la comunidad educativa
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Con enfoques integrales: - Sensibilización - Prevención - Intervención temprana
Formación docente
Más investigación sobre AE y las NEE
VACÍO SIGNIFICATIVO EN LA LITERATURA CIENTÍFICA Y EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
06
REFERENCIAS
6. Referencias
- Bartolomé, R., y Díaz, E. (2020). Apoyo social y autopercepción en los roles del acoso escolar. Anales de Psicología, 36(1), 92-101. https://doi.org/10.6018/analesps.301581
- Carrillo-Tejero, S. y Bascón-Jiménez, M. (2023). La formación docente y el bu-llying discriminatorio. Análisis de una realidad. Revista Centra de Ciencias Sociales, 2(2), 47-70. https://doi.org/10.54790/rccs.39English
- Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional. (s. f.). Necesidades educativas especiales. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/necesidades-educativas-especiales
- Downes, P. y Cefai, C. (2019). Strategic clarity on different prevention levels of school bullying and violence: Rethinking peer defenders and selected prevention. Journal of school violence, 18(4), 510-521. https://doi.org/10.1080/15388220.2019.1566915
- Earnshaw, V. A., Reisner, S. L., Menino, D. D., Poteat, V. P., Bogart, L. M., Barnes, T. N. y Schuster, M. A. (2018). Stigma-based bullying interventions: A systematic review. Developmental Review, 48, 178-200. https://doi.org/10.1016/j.dr.2018.02.001
- Herrera, N. (2021). Acoso escolar en el alumnado con trastorno de espectro autista: Una revisión sistemática. [TFM, Universidad de La Laguna]. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/22820
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE, 2020).Lobato, S. (2019). Acoso y ciberacoso escolar en alumnado con discapacidad. Fundación ONCE Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). http://hdl.handle.net/11181/5749
- Menéndez, J., Fernández-Río, J., Cecchini, J., y González-Víllora, S. (2021). Acoso escolar, necesidades psicológicas básicas, responsabilidad y satisfacción con la vida: relaciones y perfiles en adolescentes. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 37(1), 133-141. https://doi.org/10.6018/analesps.414191
- Ordóñez-Ordóñez, M., y Narváez, M. (2020). Autoestima en adolescentes implicados en situaciones de acoso escolar. Maskana, 11(2), 27-33. https://doi.org/10.18537/mskn.11.02.03
- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (2019). Violencia y acoso en entornos educativos: la experiencia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad. [Informe, UNESCO]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378061_spa
- Rodríguez-Hidalgo, A. J., Alcívar Pincay, A., Payán, A. M., Herrera-López, M. y Ortega-Ruiz, R. (2021). Los predictores psicosociales del bullying discriminatorio debido al estigma ligado a las necesidades educativas especiales (NEE) y la discapacidad. Psicología Educativa, 27(2), 187-197. https://doi.org/10.5093/psed2
¿Preguntas?
MUCHAS GRACIAS
BULLYING DISCRIMINATORIO
prevalencia del AE en el alumnado NEE
entre 2 y 4 veces más posibilidades de ser víctima de AE (Herrera, 2021)
- Aparece ligado a un desequilibrio de poder (Downes y Cefai, 2019)
- Repercusiones más graves respecto al AE convencional (Carrillo-Tejero y Bascón-Jiménez, 2023)
- Efectos más duraderos (Earnshaw et al., 2018)
Alrededor del 30% de los jóvenes de 12 a 8 años ha sido víctima de bullying
Prevención temprana = Programas de prevención-intervención
1. Modalidades de acoso escolar2. Agentes implicados
Protocolo de Actuación en Supuestos de Acoso Escolar (Orden 20 de junio de 2011, Anexo I)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
"Aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial o trastornos graves de conducta" (Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, s. f.) Alumnado NEE > vulnerabilidad a ser víctima de acoso escolar (Rodríguez-Hidalgo et al., 2021)
PWP TFM ACOSO ESCOLAR NEE
MARTA GONZALEZ ROMERO
Created on June 17, 2024
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ANÁLISIS DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS PARA REDUCIR EL ACOSO ESCOLAR EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Trabajo Fin de Máster Máster en Educación Especial Facultad de Ciencias de la Educación
2023-2024
González Romero, Marta
Índice
Referencias Bibliográficas
Introducción
Marco Teórico
Método
Resultados
Discusión y Conclusiones
01
INTRODUCCIÓN
1. introducción
La violencia en las instituciones educativas, un tema de interés a nivel mudndial
El acoso escolar (AE), o bullying, es un fenómeno que afecta significativamente a la salud pública - Organización Mundial de la Salud (OMS) (Bartolomé y Díaz, 2020; Menéndez et al., 2021) La inclusión educativa: - Crucial para la integración social - Objetivo fundamental de muchos sistemas educativos. - Enfrenta desafíos en la realidad educativa.
1. Abordar el AE de forma preventiva 2. Programas de intervención contra el AE
+ INFO
02
marco teórico
2. MARCO TEÓRICO
Impaco del AE en el alumnado NEE
Estrategias de prevención/intervención
ACOSO ESCOLAR (AE)
NEE
"aquel que afronta barreras (...), por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo" (LOMLOE, 2020)
La preocupación por el fenómeno hace posible la creación de las políticas que lo abordan
Violencia entre pares dentro de las instituciones educativas = AE
"Fenómeno psicosocial e intencional que convierte a una persona en víctima habitual" (Ordóñez-Ordóñez y Narváez, 2020)
Más del 30% del AE en Analucía es en alumnado NEE (Lobato, 2019)
+ INFO
+ INFO
+ INFO
+ INFO
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mÉTODO
3. método
ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA
TFM - Revisión Sistemática "Análisis de intervenciones educativas para reducir el AE en el alumnado NEE"
¿Cuál es el impacto de las intervenciones educativas destinadas a reducir el acoso escolar en el alumnado NEE en comparación con la ausencia de intervenciones?
3. MÉTODO
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
TOTAL ARTÍCULOS = 205 + 1 (adicional) Eliminados por título o resumen = 183 TOTAL ARTÍCULOS RELACIONADOS = 22 Eliminados por estar duplicados = 8 TOTAL ARTÍCULOS CRIBADO DE IDONEIDAD = 14 Eliminados por los criterios de eligibilidad = 8 TOTAL DE ARTÍCULOS FINALES = 6
WOS, SCOPUS, ERIC, DIALNET
04
RESULTADOS
4. RESULTADOS
Proceso de selección completado - Elaboración de Tabla 6 (documento TFM)
Resumen de los artículos incluidos en la revisión (autor, objetivo, diseño, muestra, intervención y resultados)
1º. Badger et al . (2023). Adaptación del Programa KiVA. 2º. Cook, Ogden y Winstone (2019). Impacto de un programa musical en la reducción del acoso. 3º. Espelage, Rose y Pelain (2015). Efectividad de un programa de aprendizaje socioemocional para reducir el acoso. 4º. Guisado y Hernández de la Torre (2022). Programa DivEmotion. 5º. Liscombe (2020). Implementación del programa KiVa. 6º. Subasno (2023). Eficacia del programa Educare.
05
discusión y conclusiones
5. discusión y conclusiones
DISCUSIÓN
Importancia de adaptar las intervenciones a las NEE de cada población estudiantil y contexto escolar
Eficacia de las intervenciones educativas para reducir el AE en el alumnado NEE
El alumnado NEE enfrenta discriminación y violencia en la escuela y es más susceptible a ser víctima de AE
La implementación de políticas y programas educativos es fundamental
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
EL ACOSO ESCOLAR SIGUE SIENDO UN DESAFÍO
FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Respuesta coordinada y colaborativa de la comunidad educativa
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Con enfoques integrales: - Sensibilización - Prevención - Intervención temprana
Formación docente
Más investigación sobre AE y las NEE
VACÍO SIGNIFICATIVO EN LA LITERATURA CIENTÍFICA Y EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
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REFERENCIAS
6. Referencias
¿Preguntas?
MUCHAS GRACIAS
BULLYING DISCRIMINATORIO
prevalencia del AE en el alumnado NEE
entre 2 y 4 veces más posibilidades de ser víctima de AE (Herrera, 2021)
Alrededor del 30% de los jóvenes de 12 a 8 años ha sido víctima de bullying
Prevención temprana = Programas de prevención-intervención
1. Modalidades de acoso escolar2. Agentes implicados
Protocolo de Actuación en Supuestos de Acoso Escolar (Orden 20 de junio de 2011, Anexo I)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
"Aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial o trastornos graves de conducta" (Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, s. f.) Alumnado NEE > vulnerabilidad a ser víctima de acoso escolar (Rodríguez-Hidalgo et al., 2021)