LEZIONE SIMULATA

ISTITUTO COMPRENSIVO "SCIALOIA" - SCUOLA SECONDARIA I GRADO "BUONARROTI" A.S. 2023/2024

Anno di prova e di formazione

(D.L. n°44_22/04/2023 Art. 5 c. 5)

"Un'avventura digitale"

LezioneSimulata

Docente neo-immessa

(D.M. n°119_15/06/2023 Art. 8 c. 1)

Schettini Mariateresa

Docente TUTOR

Cazzato Diana Cristina

DIRIGENTI SCOLASTICI

Dott.ri Aloise - Pezzullo

01

LA TRACCIA: primi approcci alla simulata

02

IL MACRO-CONTESTO: LA SCUOLA

03

IL MICRO-CONTESTO: LA CLASSE e le sue specificita'

04

DESCRIZIONE DELLO STUDENTE E DELLA DISABILITA'

05

LA PROGETTAZIONE DIDATTICA: barriere e facilitatori

indice

06

PIANIFICARE L'ATTIVITA': dai prerequisiti agli esiti attesi

07

METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE

08

MATERIALI, RISORSE E STRUMENTI

09

LA VALUTAZIONE E L'AUTOVALUTAZIONE

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BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

01

LA TRACCIA: primi approcci alla simulata

DISCIPLINA:ITALIANO_ANTOLOGIA

CLASSE seconda

SCUOLA SECONDARIA I GRADO

La candidata progetti un'attività di lezione simulata che espliciti le scelte contenutistiche, i traguardi per lo sviluppo delle competenze, gli obiettivi di apprendimento, le metodologie e i criteri di valutazione.La candidata, inoltre, illustri le scelte compiute curando l'impostazione generale della progettazione, la definizione della microprogettazione, la scelta di strumenti e le modalità di lavoro alla luce del seguente contesto: la classe si compone di 18 alunni di cui 1 alunno NAI e 1 alunno con sindrome di Down. Siano evidenziate le didattiche speciali e inclusive adottate nonchè le risorse digitali utilizzate.

02

IL MACRO-CONTESTO: LA SCUOLA

LA CLASSE IN CUI VERRA' CONDOTTA LA LEZIONE FA PARTE DI UN ISTITUTO COMPRENSIVO COSTITUITO dA tre ordini: Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado. caratterizzatO da UNA PREVALENZA di studenti multietnici Esso e' ubicato in un quartiere A NORD dell'area metropolitana di milano e funge da supporto ad un'importante realtà territoriale mediante molteplici interventi attivati. i DOCENTI CURRICOLARI COLLABORANO CON I DOCENTI DI SOSTEGNO ALLA STESURA DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO "P.E.I." CONDIVIDENDONE FINALITA' E OBIETTIVI E SI OCCUPANO DELLA REDAZIONE DEI "P.D.P." - PIANI DIDATTICI PERSONALIZZATI.

03

IL MICRO-CONTESTO: LA CLASSE

e le sue specificita'

STUDENTI: 18 9 MASCHI - 9 FEMMINE

1 STUDENTE CON DISABILITA': SINDROME DI DOWN

1 STUDENTE "NAI" (B.E.S. LINGUISTICO): MADRELINGUA CINESE

COMPORTAMENTO VIVACE, MA RISPETTOSO DELLE REGOLE SCOLASTICHE

BUONA PROPENSIONE ALLA COLLABORAZIONE E ALL'INCLUSIONE

PUNTI DI DEBOLEZZA: LO STUDENTE, TALVOLTA, TENDE A ISOLARSI A CAUSA DELLA SUA DIFFICOLTA' DI COMPRENSIONE DELLA LINGUA ITALIANA

PUNTI DI FORZA: studente NAI accolto dalla classe e dallo studente COn siNdrome di Down E BEN INSERITO DURANTE LO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA' 'COOPERATIVE'

STUDENTE BES_NAI MADRELINGUA CINESE:SVANTAGGIO LINGUISTICO

IL CONSIGLIO DI CLASSE REDIGE IL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (P.D.P.) PREVEDENDO LA CONDUzione delle attivita' didattiche attraverso l'uso di: - strumenti compensativi (mappe, schemi, sintesi, calcolatrice, libri di testo SEMPLIFICATI PER NON ITALOFONI/digitali); - misure dispensative (verifiche scritte e orali programmate e con tempistiche adeguate allo studente, lettura ad alta voce e uso dello stampato maiuscolo nella scrittura, eliminazione di specifiche parti complesse dagli argomenti di studiO.

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LO STUDENTE E LA DISABILITA'

DISABILITA' : SINDROME DI DOWN

DIAGNOSI FUNZIONALE:DISABILITA' INTELLETTIVA GRAVE (ICD-10 F.72)

P.E.I. REDATTO E APPROVATO DAL GLO CON PROGRAMMAZIONE DIFFERENZIATA CHE RISPECCHIA IL PROGRAMMA DIDATTICO DELLA CLASSE

PUNTI DI FORZA:- MEMORIA VISUOSPAZIALE; - ABILITA' SOCIALI; - IMPEGNO COSTANTE; - MOTIVAZIONE ALL'APPRENDIMENTO; - ATTENZIONE E PARTECIPAZIONE FAVORITE DA ATTIVITA' LABORATORIALI; - BUONA PROPENSIONE ALL'USO DEGLI STRUMENTI DIGITALI

PUNTI DI DEBOLEZZA:- MEMORIA VERBALE; - MEMORIA FASI DI LAVORO; - PROCESSI LOGICI; - ASTRAZIONE; - LESSICO, MORFOLOGIA E FONOLOGIA

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LA PROGETTAZIONE DIDATTICA

FACILITATORI

BARRIERE

- ATTIVITA' SEMPLICI, CONCRETE, STRUTTURATE E BEN CADENZATE DA FASI PRESTABILITE, PLURILINGUISTICHE QUANDO NECESSARIO; - RICHIESTE DIDATTICHE CHIARE E PRECISE; - PREFERIRE ATTIVITA' COOPERATIVE IN CUI LO STUDENTE CON DISABILITA' SI SENTA INDISPENSABILE E GRATIFICATO, - FAVORIRE L'UTILIZZO DI IMMAGINI E DELLE "T.I.C." _ PROCESSI E STRUMENTI DIGITALI

- LEZIONI FRONTALI PROLISSE; - COMPITI TROPPO LUNGHI; - ATTIVITA' POCO VARIE E STRUTTURATE; - RICORSO ALL'ASTRAZIONE

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PIANIFICARE L'ATTIVITA'

OBIETTIVI GENERALI DELLA LEZIONE_ EDUCATIVO-DIDATTICI E DI INCLUSIONE

- promuovere il processo di apprendimento;- incrementare l'autostima, la motivazione e la soglia attentiva; - FAVORIRE la partecipazione ATTIVA dello studente A PERCORSI DIDATTICI STRUTTURATI PREVEDENDO, ALTRESI', RINFORZI POSITIVI; - POTENZIARE Le relazioni e le COOPERAZIONI con i compagni di classe; - SAPER AGIRE CON AUTONOMIA AL FINE DI PORTARE A TERMINE UN COMPITO

PREREQUISITI

LA LEZIONE SI COLLOCA FRA LE ATTIVITA' DEL II QUADRIMESTRE E PREVEDE LA CONOSCENZA DEI CARATTERI PRINCIPALI DEL GENERE ANTOLOGICO D'AVVENTURA E DELLA PIATTAFORMA DIGITALE "STORYBOARD THAT"

ESITI ATTESI

LO STUDENTE, GUIDATO CON MODALITA' "PEER TUTORING", SUPPORTO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO E STRUMENTI COMPENSATIVI, E' IN GRADO DI ESEGUIRE I VARI STEP DELLA LEZIONE MANTENENDO UNA BUONA SOGLIA ATTENTIVA E RIUSCENDO A COOPERARE CON I COMPAGNI DI CLASSE E LO STUDENTE NAI.

ABILITA' :

OBIETTIVI DIDATTICI*

COMPETENZE CHIAVE ESERCITATE **

CONOSCENZE

LO STUDENTE ASCOLTA TESTI PRODOTTI DA ALTRI RICONOSCENDO L'ARGOMENTO. GUIDATO, NARRA ESPERIENZE E TRAME E DESCRIVE OGGETTI, LUOGHI, PERSONE E PERSONAGGI . LEGGE BREVI E SEMPLICI TESTI DI VARIO GENERE AMPLIANDO ALQUANTO IL PROPRIO LESSICO. SCRIVE BREVI TESTI IN STAMPATO MAIUSCOLO, ANCHE SOTTOFORMA DI MAPPE E SCHEMI RICORRENDO, ALTRESI', AI PROGRAMMI DI SCRITTURA AL COMPUTER O AL TABLET.

- COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA' DI IMPARare ad imparare; - competenza multilinguistica; - competenza digitale

ABILITA'

LO STUDENTE INTERAGISCE IN MODO EFFICACE NELLE DIVERSE SITUAZIONI ATTRAVERSO MODALITA' DIALOGICHE SEMPRE RISPETTOSE DEGLI ALTRI. ANCHE SE CON DIFFICOLTA' ESPRESSIVA, RICORRE ALLA COMUNICAZIONE ORALE PER CONDURRE LE ATTIVITA' DIDATTICHE E GIOCARE . SE GUIDATO, ASCOLTA, LEGGE E COMPRENDE FACILI E BREVI TESTI E RICORRE ALL'USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI (IMMAGINI E MAPPE) E MISURE DISPENSATIVE PER SVOLGERE LE ATTIVITA' DIDATTICHE PREPOSTE .

** "LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER L'APPRENDIMENTO"_2018

* "INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA_2012

la lezione e le sue fasi_

- LEZIONE_ II QUADRIMESTRE; - DURATA: 3 ORE- SETTING: CLASSE E LAB. di INFORMATICA; - STRUTTURA: CO-TEACHING _Docente di Italiano

30 minuti_in Lab.

30 minuti_in classe

compito assegnato

1 ora e 40 minuti_in Lab.

20 minuti_in Lab.

V FASE

IV FASE

III FASE

II FASE

1 FASE

attivazione delle modalità COOPERATIVE LEARNING e PEER TUTORING + LETTURA COLLETTIVA DI UN RACCONTO DI AVVENTURA

"DIGITAL STORYTELLING": didatticaDigitale

AUTOVALUTAZIONE

BRAINSTORMING "VALUTATO"

FLIPPED CLASSROOM

brainstorming "valutato" 30 minuti_in classe

FLIPPED CLASSROOM

II FASE

IL DOCENTE DI MATERIA ASSEGNA COME COMPITO DI POTENZIAMENTO DA CONDURRE INDIVIDUALMENTE LA VISIONE DI UN VIDEO SU PIATTAFORMA "YOUTUBE" SULLE CARATTERISTICHE DEL GENERE ANTOLOGICO DI AVVENTURA: IL LINK DEL VIDEO SARA' CARICATO SU PIATTAFORMA 'GOOGLE CLASSROOM', NELLA SEZIONE "ITALIANO_CLASSE 2" :

GLI STUDENTI SONO CHIAMATI AD UN RIPASSO 'FRONTALE-DIGITALE' DI POTENZIAMENTO DELLE CARATTERISTICHE PRINCIPALI DEL GENERE DI AVVENTURA. ATTRAVERSO LA CONDIVISIONE DI PAROLE-CHIAVE, IL DOCENTE DI MATERIA COSTRUIRA', AL PC DI CLASSE, UN WORDCLOUD PROIETTATO ALLA LIM, IN SEGUITO VALUTATO:

I FASE

LO STUDENTE CON SINDROME DI DOWN E LO STUDENTE NAI CONDURRANNO LA STESSA ATTIVITA', MA SU TABLET, COL SUPPORTO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO E DI STRUMENTI COMPENSATIVI (IMMAGINI E LIBRO DI TESTO DI DIDATTICA INCLUSIVA) FINO ALLA CONCLUSIONE DELLA LEZIONE. LA VALUTAZIONE SOMMATIVA FINALE SARA' EFFETTUATA MEDIANTE UNA GRIGLIA AD HOC.

LETTURA COLLETTIVA DEL RACCONTO DI AVVENTURA "I TRE PIRATI"

COOPERATIVE LEARNING e PEER TUTORING

II I FASE

IL DOCENTE DI MATERIA E IL DOCENTE DI SOSTEGNO DIVIDONO LA CLASSE IN GRUPPI DA 3/4 ALLIEVI ASSEGNANDO IL RUOLO DI TUTOR AD UN COMPONENTE DI OGNUNO DI ESSI. TUTTI I GRUPPI FORMATI GUADAGNERANNO LA POSTAZIONE AL COMPUTER PER LO SVOLGIMENTO DELLA FASI SUCCESSIVE DELLA LEZIONE. LO STUDENTE CON SINDROME DI DOWN E LO STUDENTE NAI FARANNO PARTE DELLO STESSO TEAM (DA 4) PER UN MIGLIORE SUPPORTO DA PARTE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO.

IL DOCENTE DI MATERIA LEGGE IL BRANO AD ALTA VOCE ALTERNANDOSI CON IL DOCENTE DI SOSTEGNO. IL RACCONTO VERRA' SIA PROIETTATO ALLA LIM DEL LABORATORIO SIA VERRA' CONSEGNATO IN FORMATO CARTACEO AD OGNI STUDENTE. LO STUDENTE CON DISABILITA' DISPORRA' DI UNA COPIA CON IMMAGINI, AD ALTA LEGGIBILITA' E FONT PIU' CHIARO. ALLO STUDENTE NAI, INVECE, NE SARA' FORNITA UNA TRADOTTA IN CINESE E AFFIANCATA DALLE RAFFIGURAZIONI:

30 MINUTI_IN LAB. DI INFORMATICA

SI TRATTA DI UN RACCONTO RIDOTTO E ADATTATO DAL ROMANZO "LE AVVENTURE DI TOM SAWYER" DI MARK TWAIN. I DOCENTI, DURANTE LA LETTURA, IN VISTA DELLA FASE SUCCESSIVA, BEN EVIDENZIANO LE PARTI COSTITUTIVE DEL TESTO:

IV FASE: "DIGITAL STORYTELLING" - DIDATTICA DIGITALE

IN QUESTA QUARTA FASE OPERATIVA COMPITI DEGLI STUDENTI SARANNO I SEGUENTI: - SCEGLIERE UNA PARTE DEL RACCONTO DI AVVENTURA LETTO (INIZIO, SVILUPPO, CONCLUSIONE); - REALIZZARE UNA "DIGITAL STORYTELLING" CHE SARA' VALUTATA A POSTERIORI DAI DOCENTI. SI DISPORRA' DELLA PIATTAFORMA "STORYBOARD THAT". Il Digital Storytelling è una “metodologia didattica attiva” CHE promuove la conoscenza mediante la TRASPOSIZIONE IN FORMATO DIGITALE DEL RACCONTO "I TRE PIRATI". ATTRAVERSO LA RESA DEL TESTO IN VIGNETTE ONLINE GLI STUDENTI: - ACQUISISCONO ABILITA' E COMPETENZE TECNOLOGICHE; - SONO PIU' MOTIVATI AD APPRENDERE; - INTERAGISCONO MAGGIORMENTE FRA LORO; - SVILUPPANO LA LORO CREATIVITA' .

PER GLI STUDENTI CON SPECIFICITA' SI PREDILIGE LA SCELTA DI UNA PARTE DI RACCONTO PIU' SEMPLICE E BREVE ONDE EVITARE MOMENTI DI STRESS E RIPETUTI CALI DELLA SOGLIA ATTENTIVA.

1 ORA E 40 MINUTI_IN LAB. DI INFORMATICA

V FASE_20 MINUTI_in Lab. AUTOVALUTAZIONE

MOLTO

POCO

ABBASTANZA

PER NIENTE

QUESTA LEZIONE MI E' PIACIUTA E MI SENTIVO BENE

LE MIE IDEE SONO STATE CONSIDERATE

HO SVOLTO QUANTO MI VENIVA RICHIESTO

I MIEI COMPAGNI MI HANNO AIUTATO

MI PIACEREBBE RIFARE UNA LEZIONE DI QUESTO TIPO

07

METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE

DIDATTICA DIGITALE/T.I.C.

DIDATTICA FRONTALE E PARTECIPATA

COOPERATIVE LEARNING/PEER TUTORING

BRAINSTORMING

FLIPPEDCLASSROOM

08

MATERIALI, RISORSE E STRUMENTI

PER LO SVOLGIMENTO DELLE 5 FASI DELLA LEZIONE SI PREVEDE L'USO DI:

SETTING: CLASSE + AULA INFORMATICA

STRUMENTI COMPENSATIVI(immagini, libro di testo di didattica inclusiva, il racconto)

LA VALUTAZIONE

parte del co-teaching

- ANALISI DELLE CONOSCENZE, ABILITA' E COMPETENZE PREGRESSE ;MODALITA' : BRAINSTORMING -> WORDCLOUD (FASE 1I DELLA LEZIONE)

IN INGRESSO

- RILEVAZIONE DI COME GLI STUDENTI CON SPECIFICITA' POTENZINO LE LORO CONOSCENZE . VIENE VERIFICATA L'EFFICACIA DELLE STRATEGIE E DELLE METODOLOGIE DIDATTICHE PREVISTE NELLE VARIE FASI OPERATIVE DELLA LEZIONE ;-- VALUTAZIONE FORMATIVA: COMPILAZIONE DI UN'APPOSITA GRIGLIA DA PARTE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO_ MODALITA': OSSERVAZIONI DEGLI STUDENTI

IN ITINERE

09

MODALITA' : DIGITAL STORYTELLING (FASE IV DELLA LEZIONE) - VALUTAZIONE SOMMATIVA_ IN ACCORDO CON IL DOCENTE DI MATERIA, NELLA QUALE RIENTRA, ALTRESI', LA PRIMA ATTIVITA' DIGITALE "IN INGRESSO"

FINALE

MIGLIORARE IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO E DI APPRENDIMENTO. IN ITINERE IL DOCENTE DI SOSTEGNO COMPILERA' UNA GRIGLIA DI OSSERVAZIONI:

VALUTAZIONE FORMATIVA

AREA

RILEVAZIONE

COMPORTAMENTO

MOLTO

POCO

E' IN GRADO DI MANTENERE L'ATTENZIONE SULLE VARIE ATTIVITA' DIDATTICHE PREVISTE PER UN TEMPO ADEGUATO

SOGLIA ATTENTIVA

PER NIENTE

ABBASTANZA

MOLTO

POCO

COLLABORA E CONDIVIDE IDEE NELLO SVOLGIMENTO DELLE FASI DELLA LEZIONE

PER NIENTE

CAPACITA' DI INTERAZIONE NEL COOPERATIVE LEARNING E NEL PEER TUTORING

ABBASTANZA

MOLTO

POCO

CHIEDE AIUTO SE IN DIFFICOLTA' E/O SI LASCIA SUPPORTARE DAI SUOI COMPAGNI DI CLASSE

PER NIENTE

ABBASTANZA

VALUTAZIONE SOMMATIVA

A FINE ATTIVITA' SI VALUTERANNO LE PRESTAZIONI DEGLI STUDENTI CON SPECIFICITA' PER MEZZO DI DETERMINATI PARAMETRI FISSATI DAL DOCENTE DI SOSTEGNO E CONFERMATI DAL D. CURRICOLARE

COMPRENSIONE DEL RACCONTO

prodottidigitali

LA GRIGLIA DI VALUTAZIONE SI ATTIENE A QUANTO RIPORTATO NEL P.E.I. DELLO STUDENTE CON SINDROME DI DOWN E NEL P.D.P. STILATO PER LO STUDENTE NAI CINESE

pianificazione didattica futura...

PER I DUE STUDENTI CON SPECIFICITA' DELLA CLASSE SECONDA SI PREVEDE UN'ULTERIORE ATTIVITA' DI POTENZIAMENTO ANTOLOGICO CHE SI BASERA' SULLO SVOLGIMENTO DI ALCUNE BREVI SCHEDE DIDATTICHE DIGITALI RELATIVE AL RACCONTO DI AVVENTURA "I TRE PIRATI" .

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BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

- Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola_2012 ; - Le otto competenze chiave per l'apprendimento_2018 ; - https://medcode.ch/ch/it/icds/ICD10-GM-2016/F72 ; - https://www.youtube.com/watch?v=IJBD9qkvPls ; - auladigitale.rizzolieducation.it ; - https://wordart.com/dashboard ; - https://www.storyboardthat.com/storyboards/fb30f7eb/i-tre-pirati2/edit

ABILITA' :

GRAZIE

per l'attenzione!