TFM Raúl González Tamurejo

Impacto de la implementación de la metodología activa Design Thinking en la capacidad de resolución de problemas del alumnado de FP en el contexto de la educación en línea

TFM

Raúl González Tamurejo

Tutor: Manel Fandos Garrido

22/06/2024

MÁSTER UNIVERSITARIO EDUCACIÓN Y TIC (eLearning)

Índice

1.

Justificación

2.

Objetivos y preguntas de investigación

3.

Marco Teórico

4.

Metodología

5.

Instrumentos de recogida de datos

6.

Implementación del Design Thinking

7.

Resultados

8.

Discusión

1. Justificación

¿Por qué abordamos esta investigación?

• Importancia de la Formación Profesional.

"La resolución de problemas, la reflexión, la creatividad, el pensamiento crítico, el meta-conocimiento, la asunción de riesgos, la comunicación, la colaboración, la innovación y la capacidad de emprendimiento se convertirán en competencias fundamentales para la vida y el trabajo del siglo XXI (...)"

• Necesidad de nuevas metodologías.

• Contribución al conocimiento académico.

- Scott, 2015 p.10

2. Preguntas y objetivos de investigación

Pregunta General

Objetivo General

¿Cuál es el impacto de la implementación de la metodología activa Design Thinking en la capacidad de resolución de problemas del alumnado de FP en el contexto de la educación en línea?

Evaluar el impacto de la implementación de la metodología Design Thinking en la capacidad de resolver problemas del alumnado de FP en el contexto de la educación en línea.

Preguntas Secundarias

Objetivos Específicos

3. Marco Teórico

Metodologías activas en la educación en línea

Creatividad y capacidad de resolución de problemas

Formación Profesional en España

Design Thinking en educación

Origen del Design Thinking

4. Metodología

Metodología

• Metodología mixta concurrente, que en nuestro caso:
• Mayor peso en el enfoque cualitativo.
• Refuerzo de la percepción del alumnado a través de análisis cuantitativo.
• Ventaja por la triangulación de datos cualitativos y cuantitativos.
• Creswell (2008).

Muestreo

• Muestreo no probabilístico, específicamente por conveniencia.

• 22 estudiantes de 1º GS en el IES Massamagrell.

5. Instrumentos de recogida de datos.

Instrumentos de recogida de datos

Se han diseñado tres instrumentos:

• La rúbrica observacional.

• La entrevista semiestructurada.

• Cuestionario.

6. Implementación del Design Thinking

7. RESULTADOS

ENTREVISTA

RÚBRICA

CUESTIONARIO

Análisis cualitativo rúbrica

Análisis estadístico descriptivo

Categorización y codificación

Test de HipótesisChi-2

Discusión

8. Discusión

El impacto de la implementación de Design Thinking en educación en línea para alumnado de FP ha sido evaluado a través de una metodología mixta, ofrecíendonos las siguientes conclusiones:

• Tenemos una visión completa y nos ha permitido garantizar la validez y fiabilidad de resultados.

• En la triangulación de datos hemos utilizado los resultados cualitativos y cuantitativos.

• Efectos positivos observados.

• Implementación y recursos.

• Recomendaciones y futuras investigaciones.

Gracias

¿Alguna pregunta?

Test de hipótesis Chi-2

Para comenzar este análisis inferencial se han formulado las hipótesis estadísticas

• H1: Con la implementación de la metodología Design Thinking en línea para Formación Profesional, se refuerzan habilidades creativas, así como el uso de las TIC en el aula y esto provoca un impacto en la capacidad de resolución de problemas del alumnado.
• H0: Con la implementación de la metodología Design Thinking en línea para Formación Profesional, se refuerzan habilidades creativas, así como el uso de las TIC en el aula y esto NO provoca un impacto en la capacidad de resolución de problemas del alumnado.

TABLAS CRUZADAS, CHI-2 Y MEDIDAS SIMÉTRICAS

Drawstorming

• Dibujos de ángulos de inclinación.
• Montajes ajustables.
• Rutas de cable óptimas.
• Sistemas para colocación de baterias.
• Sistemas domóticos para control de la instalación.

Limitaciones: Falta de representación femenina y evaluación a largo plazo. Propuestas futuras: Incluir mayor diversidad, combinar con ABP o Flipped Learning.

Específicos

• Investigar el efecto de fomentar la creatividad en educación en línea para la mejora de la capacidad de resolución de problemas del alumnado de FP.
• Investigar el efecto del uso de las TIC en educación en línea para la mejora de la capacidad de resolución de problemas del alumnado de FP.
• Examinar la percepción de los estudiantes de FP sobre la utilidad y la aplicabilidad de la metodología Design Thinking en el proceso de aprendizaje en línea.
• Diseñar la propuesta metodológica y un marco de evaluación para medir el impacto de la metodología Design Thinking en la capacidad para resolver problemas de los estudiantes de FP en el contexto de la educación en línea.
• Identificar las fortalezas y debilidades que nos hemos encontrado durante la adaptación de recursos, programación didáctica y procedimientos para integrar la metodología Design Thinking en FP en el contexto de la educación en línea.

Cuestionario

Como instrumento de análisis de datos cuantitativos, se ha desarrollado en Microsoft Forms y se ha validado previamente por un comité de expertos. Esta dividido en varias secciones:

• Sección 1: Preguntas Demográficas
• Sección 2: Design Thinking en Línea y la Creatividad
• Sección 3: Design Thinking en Línea y el Uso de las TIC
• Sección 4: Design Thinking y la Resolución de Problemas

Se ha utilizado la escala tipo Likert, en nuestro caso a un nivel de medición ordinal de acuerdo o desacuerdo que el alumnado tiene acerca de los diferentes ítems.

Resultados cualitativos: Aumento de la participación activa, de la cantidad y calidad de ideas generadas y de la motivación e implicación del alumnado. Resultados cuantitativos: Mejora en la capacidad de resolución de problemas, tanto por la implementación como por la creatividad y uso de las TIC.

Análisis estadístico descriptivo

Y dos dimensiones en la variable V1:

• D1: Creatividad en educación en línea.
• D2: Uso de las TIC en educación en línea.

Se han establecido dos variables:

• V1: Implementación del Design Thinking en educación en línea.

• V2: Capacidad de resolución de problemas.

TABLA DE DATOS

TABLAS Y GRÁFICOS SPSS

Rúbrica observacional

La rúbrica observacional se realizará la evaluación del desempeño del alumnado y contempla los siguientes criterios:

• Comprensión metodológica.
• Identificación de las necesidades y preocupaciones del alumnado.
• Valoración de la participación activa del alumnado.
• Evaluación de la capacidad para generar ideas creativas del alumnado.
• Medición del uso adecuado de las TIC.
• Evaluación de la habilidad para diseñar y desarrollar prototipos.
• Valoración de la colaboración en el trabajo en equipo.
• Evaluación de la coordinación de tareas y roles en el alcance de objetivos.

Habilidades blandas: Motivación, concentración, trabajo en equipo, creatividad, capacidad de resolución de problemas y aprendizaje autónomo.

Formación Profesional en España

los estudios de FP son los más cercanos a la realidad del mercado laboral en los diferentes sectores, ya que desde el sector empresarial, la demanda de perfiles profesionales con titulaciones de FP está por encima a la demanda de perfiles con titulación universitaria.

Se considera que el currículo de FP debe de ser flexible y adaptarse al alumnado en particular, ofreciendo nuevos horizontes de aprendizajes más significativos y logrando los estándares de calidad establecidos a través de nuevas metodologías.

- Infoempleo-Adecco (2021)

- Muntaner Guasp et. al. (2020)

Los 5 porqués

• Diseño de instalación móvil.
• Sistema híbrido para trabajar dentro y fuera del aula.
• Colocación estratégica de componentes.

Creatividad y capacidad de resolución de problemas

El objetivo del Design Thinking es conseguir cambios radicales y disruptivos, basados en la innovación educativa, que se centren en el enfoque del alumnado para conseguir resolver los problemas a través de la visión sistémica del diseño.

Especialmente, cabe destacar la importancia de desarrollar en nuestro alumnado un pensamiento crítico que les permita enfrentarse a problemas reales, persistentes y complejos, desarrollando habilidades genéricas sin dejar de lado el conocimiento.

- Thoring et al. (2020)

- Ross y Gautreaux (2018)

Metodologías activas en la educación en línea

Las metodologías activas apuestan por la implementación de trabajos colaborativos a través del uso de las TIC, preparando a los estudiantes como ciudadanos responsables y activos con habilidades para la resolución de problemas reales en la vida cotidiana.

La presencia de la tecnología influye en la forma como se gestiona el conocimiento y e ha demostrado que las metodologías activas a través de entornos en línea con un adecuado uso de las TIC, es uno de los mecanismos más eficaces que existen.

- Silva & Maturana (2017)

- Morales Torres et al. (2021)

Recursos tecnológicos: Microsoft Teams, Canva. Programación didáctica: Adaptación de recursos y evaluación continua.

Design Thinking en Educación

Se ponen en práctica predisposiciones socio-constructivistas como “la motivación para explorar nuevos territorios, la apertura a nuevas ideas y propuestas, el pensamiento creativo y también, otro conjunto de competencias metacognitivas”

El alumnado por medio de las TIC y sus propios intereses o necesidades formativas convergen a través de un plan de acción diseñado por ellos mismos. Se basa en encontrar la solución más original a un problema real planteado por el docente.

- Latorre-Cosculluela (2020, p.2).

- Flores León & Tena Fernández (2016)

Entrevista semiestructurada

La entrevista semiestructurada se ha diseñado para obtener una comprensión más profunda de las experiencias y percepciones del alumnado sobre el uso de la metodología Design Thinking en educación en línea y se estructura en 4 temas principales:

• Experiencia con la educación presencial vs educación en línea (EXP).
• Creatividad en la resolución de problemas (CR).
• Uso de herramientas TIC en la resolución de problemas (TIC).
• Evaluación de la experiencia (EVA).

Categorización y codificación de las respuestas

Después de realizar la codificación de las 5 entrevistas, las percepciones y sentimientos del alumnado nos llevan a que:

Se ha realizado un análisis cualitativo profundo para explorar las percepciones del alumnado, destacando las siguientes categorias:

LA IMPLEMENTACIÓN DE DESIGN THINKING EN EDUCACIÓN EN LÍNEA TIENE UN IMPACTO POSITIVO EN LA MOTIVACIÓN, CREATIVIDAD Y HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN ALUMNADO DE FP.

• Experiencia con la educación en línea (EXP)

• Creatividad en la resolución de problemas (CR)

Además:

• Ha mejorado la concentración del alumnado.
• Ha impactado positivamente en la generación de ideas creativas.
• Ha aumentado de la seguridad a la hora de enfrentarse a un problema.

• Uso de herramientas TIC (TIC)

• Evaluación de la experiencia (EVA)

Secundarias

• ¿Cómo influye la creatividad del alumnado de FP en su capacidad para resolver problemas?
• ¿Cómo influye el uso de las TIC en la capacidad para resolver problemas del alumnado de FP?
• ¿Cuáles son las percepciones y experiencias del alumnado de FP al utilizar las TIC como herramientas para la resolución de problemas a través de la metodología Design Thinking?

Mapa mental

Se definieron estos apartados en el mapa mental:

• Componentes principales de la instalación.
• Problemas identificados.
• Soluciones propuestas.
• Objetivos y competencias del proyecto.

Análisis cualitativo rúbrica

Los resultados nos indican que han sido muy destacables:

• La participación activa.
• El desarrollo de ideas creativas.

Por otro lado, destacamos las siguientes dificultades:

• Falta de entendimiento del proyecto por parte del alumnado.
• Dificultades de adaptación a las herramientas en línea.

SCAMPER

• Necesidad de estructuras móviles.
• Posibilidad de cambio del ángulo de incluinación.
• Utilización de focos para interior.
• Paneles bifocales.

El Origen del Design Thinking

El Design Thinking se centra en el pensamiento de diseño, se basa en la observación directa del comportamiento humano en relación al problema planteado, con el objetivo de llegar a una solución adecuada y efectiva.

Disciplina que emplea la sensibilidad del diseñador y los métodos para armonizar las necesidades de la gente con lo que es factible tecnológicamente y lo que una estrategia de negocios viable puede convertir en valor de cliente y oportunidad del mercado.

- Ortega & Ceballos (2015)

- Brown (2008)