Presentación TFM UOC Inma Tuset

Alumna: Inma Tuset Gimeno

Profesora: Beatriz Rodriguez Caldera

tfm APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA METODOLOGÍA ABP EN FORMACIÓN PROFESIONAL

Un modelo aplicado para el CFGS de Educación Infantil en la modalidad blended-learning

Empezar

Máster universitario en Educación y TIC (e-learning) UOC

Introducción

Justificación y fundamentación

Contextualización y análisis de necesidades

Objetivos y propuesta de actuación

Funciones y roles docentes y del alumnado

Índice

Evaluación y compromiso ético y social

Presentación Trabajo Fin de Máster

Conclusiones y futuras líneas de trabajo

"Aprendemos porque tenemos una responsabilidad con el mundo" Roser Batllé

Introducción

¿por qué he elegido este tfm?

- Enfoque en la Formación Profesional y desarrollo competencial - Intersección entre TICs y educación - Relevancia de proyectos en la Formación Profesional - Fomento del autoaprendizaje y la metacognición - Adaptación de las funciones docentes en un entorno transformador - Consideración de la semipresencialidad

Info

fundamentación legal y referencias teóricas

JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

LOMLOE 3/2020Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Bases teóricas y legales

CICLO FORMATIVO Real Decreto 1394-2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas

ABRIENDO EL CAMINO hacia el abp digital en la familia SSCC

AUTORES/AS Es una metodología que genera aprendizajes significativos y útiles al aplicar los conocimientos en la resolución de problemas de la comunidad (Orozco y Díaz, 2018)

Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación Profesional

INTEGRACIÓN DE LAS TIC Aprender a utilizar y garantizar el acceso de todas las personas a las tecnologías de la información y la comunicación (LOMLOE, 2020)

Instituto de Secundaria, Bachiller y Formación Profesional

Contextualización y análisis de necesidades

Comunidad Valenciana Nivel socioeconómico medio Ciclos Formativos de las familias: Servicios Socioculturales y a la Comunidad (básica, Medio y Superiores) Administración y Gestión (Básica y Medio)

Obtención de datos cualitativos y cuantitativos

Instrumentos utilizados: - Encuesta in situ - Encuesta online

Análisis de necesidades

Análisis de necesidades competencia digital

Percepción de la competencia digital individual

Participantes en el estudio alumnado y profesorado del 1º curso de Ciclo Formativo de Educación Infantil

Percepción de la competencia digital del alumnado

Herramientas digitales que menos utiliza el alumnado en sus estudios:

Percepción de la competencia digital del profesorado

análisis de necesidades aprendizaje basado en proyectos (abp)

Ventajas del ABP

Participantes en el estudio alumnado y profesorado del 1º curso de Ciclo Formativo de Educación Infantil

Desventajas del ABP

Alumnado:

Percepción de la posibilidad de elaborar un ABP de forma online y presentarlo de forma presencial

Profesorado:

análisis dafo

AMENAZAS La dificultad para evaluar al alumnado a nivel individual en la realización de los trabajos colaborativos. La falta de formación específica en competencia digital para el alumnado de FP en la actualidad. La metodología ABP se realiza solo en algunos módulos y normalmente en la modalidad presencial de este Ciclo. Existe una falta de coordinación docente intermodular.

DEBILIDADES La percepción de la competencia digitales del alumnado puede estar sesgadas al pertenecer a las personas nativas digitales, ya que en la realidad utilizan escasamente las herramientas educativas, principalmente las colaborativas tan esenciales en el ABP digital. El profesorado también se percibe como un nivel bajo o medio de competencia digital, lo que puede perjudicar el desarrollo del ABP.

OPORTUNIDADES La participación del centro en el programa Innovatec favorece la puesta en práctica de la metodología ACBP (Aprendizaje Colaborativo Basado en Proyectos) dotando al centro de formación al profesorado, recursos económicos y redes de apoyo entre centros dentro de la Red Novigi. Motivación del centro por el ACBP y el desarrollo de proyectos intermodulares de cara al próximo curso escolar. Obligatorio en según la nueva ley de FP 3/2022.

FORTALEZAS Tanto alumnado como profesorado están motivados por ampliar sus conocimientos y competencias digitales. Más de la mitad del alumnado se percibe con alta competencia digital. El alumnado conoce bastantes herramientas digitales lo que favorece la disposición a aprender más de ellas y poder realizar el ABP en la modalidad semipresencial.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN

OBJETIVOS

1.- Diseñar una Unidad Didáctica con la metodología ABP en el módulo de APSI del CFGS EI en la modalidad semipresencial 2.- Identificar las carencias tecnológicas digitales del alumnado. 3.- Identificar buenas prácticas educativas realizadas con el ABP en el Ciclo Formativo de Educación Infantil.

Se establece el ABP Digital en el 1º Curso del CFGS de Educación Infantil en el módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil Concreatamente en la UD EL SUEÑO INFANTIL

PLATAFORMA DE E-LEARNING AULES (Moodle)

RECURSOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIGITALES

DESARROLLADO EN 4 SEMANAS CON 4 SESIONES PRESENCIALES DE 1,5H + LA SESIÓN DE PRESENTACIÓN A LA AUDIENCIA EN LA ESCUELA INFANTIL

FUNCIONES DEL ALUMNADO

FUNCIONES Y ROLES DEL ALUMANDO Y dEL PROFESORADO

Participativo Activo Colaborador Protagonista Investigador

Diseñador Creador Evaluador

FUNCIONES DEL PROFESORADO

(Guitert y Romeu, 2019)

Comunicador Orientador Guía Gestor Diseñador

Dinamizador Colaborador Investigador Evaluador

"La enseñanza es más que impartir conocimiento, es inspirar el cambio. El aprendizaje es más que absorber hechos, es adquirir entendimiento.” (William Arthur Ward

RESULTADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia

RA1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas

RA4. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal RA6. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas

RA3. Organización de espacios, de tiempos y de recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos

INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN

iNSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Rúbricas de evaluación - Dianas de evaluación - Formularios de evaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN - Autoevaluación - Coevaluación - Heteroevaluación - Evaluación de la acción docente

MOMENTOS DE EVALUACIÓN - Inicial - Continua y formativa (feedforward) - Final (feedback)

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - Participación en los foros y herramientas digitales de interacción - Entrega de las tareas - Elaboración del producto final - Presentación del producto final - Adquisición de competencias

COMPROMISO ÉTICO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

AUMENTAR EL NÚMERO DE HOMBRES EN ESTA FAMILIA PROFESIONAL FAVORECER LA COEDUCACIÓN UTILIZAR UN LENGUAJE NO SEXISTA DESDE LA PRIMERA INFANCIA POTENCIAR EL ACCESO A LA TECNOLOGÍA PARA TODAS LAS PERSONAS GENERAR UN DESARROLLO SOSTENIBLE

Seguir ofreciendo abrazos y sonrisas porque eso es lo que nos impulsa a continuar aprendiendo

conclusión y LÍNEAS futuras de TRABAJO

AUMENTAR LA MUESTRA DE PARTICIPANTES AMPLIAR EL ABP A TODO EL MÓDULO GENERAR PROYECTOS COLABORATIVOS INTERMODULARES (Ley de FP 3/2022) POTENCIAR LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO ADEMÁS DE LA DEL ALUMNADO CREAR ABP INTERCICLOS E INTERCENTROS

Seguir ofreciendo abrazos y sonrisas porque eso es lo que nos impulsa a continuar aprendiendo

GRACIAS

INMA TUSET GIMENO ITUSET@UOC.EDU

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER MÁSTER UNIVERSITARIO ONLINE EN EDUCACIÓN Y TIC (e-learning) UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA

LOS PROYECTOS INTERMODULARES

Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional

• El proyecto intermodular tendrá carácter integrador de los conocimientos
• Estará incorporado en los módulos profesionales que configuran el ciclo formativo
• Se fomentará la búsqueda de información, la innovación, la investigación aplicada y el emprendimiento
• Estarán vinculados a los resultados de aprendizaje.

¿Sabías que... SI CREAS BUENOS HÁBITOS DE SUEÑO EN LA PRIMERA INFANCIA INFANTIL PUEDEN PERMANECER TODA LA VIDA?

¿Sabías que... En la modalidad blended-learning, no solo el estudiantado ha de aumentar sus competencias digitales, sino también el profesorado ha de conocer su funcionamiento y su aplicación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, entendida su competencia digital como una de las destrezas necesarias para el despliegue de una educación innovadora propia del nuevo milenio (Rodríguez García, et al. 2018)

...Con el objetivo de que el sistema educativo adopte el lugar que le corresponde en el cambio digital, se incluye la atención al desarrollo de la competencia digital de los y las estudiantes de todas las etapas educativas, tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género. (LOMLOE p. 122871)

Herramientas digitales: TRELLO PADLET FOROS DE AULES MIRO GOOGLE DRIVE

• NIVEL NULO: 0%
• NIVEL MIUY BAJO: 0%
• NIVEL BAJO: 28,57%
• NIVEL MEDIO: 42,85%
• NIVEL ALTO: 28,57%
• NIVEL MUY ALTO: 0%

Cómo perciben las personas participantes el nivel de competencia digital del profesorado

¿Como perciben las personas participantes el nivel de competencia digital del alumnado

• NIVEL NULO: 7,69%
• NIVEL MUY BAJO: 0%
• NIVEL BAJO: 0%
• NIVEL MEDIO: 23,07%
• NIVEL ALTO: 69%
• NIVEL MUY ALTO: 0%

Desarrollo de competencias: - Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. - Establecer una comunicación positiva y fluida con las familias favoreciendo la coordinación con ellas.

Cómo se perciben las personas participantes en relación a la competencia digital

• NIVEL NULO: 5%
• NIVEL MUY BAJO: 0%
• NIVEL BAJO: 10%
• NIVEL MEDIO: 30%
• NIVEL ALTO: 55%
• NIVEL MUY ALTO: 0%

El 40% de las personas participantes valoran como apto un ABP elaborado online y presentado presencial El 40% opina que depende del producto se puede hacer o no de forma online y presentarlo a la audiencia presencialmente El 20% restante no sabe no contesta

Ventajas del ABP

• Motivador, más fácil, menos esfuerzo, más dinámico, más atractivo, nuevas experiencias, innovador, puesta en práctica de la teoría, beneficioso, crear un producto, sirve para alcanzar objetivos, mayor implicación, más práctico, potencia la creatividad, las habilidades comunicativas y la resolución de problemas, fomenta la responsabilidad y el trabajo colaborativo.
• Aprendizaje de habilidades además de conocimientos. Aprendizaje significativo. Mejora el clima del aula. Fomenta la creatividad a la hora de buscar soluciones. Fomenta la autonomía del alumnado. Más dinámico y vivencial. Fomenta el contacto con la realidad social y laboral.

• A veces no da buenos resultados

• Problemas difíciles de resolver a lo largo del proyecto.

• Aprendizaje desigual.
• Grupos desiguales.
• Desconocimiento sobre cómo abordarlo

• No aceptación a veces por parte del alumnado
• Falta de cohesión grupal

• Requiere trabajo previo de planificación, organización y evaluación constante por parte del docente

DESVENTAJAS DEL ABP

El ABP exige al estudiante desarrollar habilidades y saberes para planificar, diseñar, organizar y llevar a cabo las tareas y actividades previstas, mientras adquiere nuevos conocimientos. (Campo et al., 2023) El uso del ABP como pedagogía innovadora es adecuada en la educación online o blended-learning, tomando al estudiante como agente activo del proceso de enseñanza y aprendizaje (Gros, 2011).

CREACIÓN DEL AULA VIRTUAL EN AULES (Moodle)

Fortalezas: Las fortalezas encontradas en el análisis de necesidades nos facilitan la realización de la acción educativa.

Amenazas: Controlar las amenazas ayuda a ser realizar las acciones desde un punto de vista ajustado a la realidad, lo que favorece la viabilidad del mismo.

OPORTUNIDADES Gracias a la nueva ley de FP 3/2022 donde se establece el módulo de Proyecto Intermodular a partir del curso 2024/2025 el ABP tomará más fuerza en todos los Ciclos Formativos.

Debilidades: Las debilidades se pueden transformar en fortalezas y les dotamos de los recursos y competencias que necesitan para disminuirlas.

Debilidades: Las debilidades se pueden transformar en fortalezas y les dotamos de los recursos y competencias que necesitan para disminuirlas.

Amenazas: Controlar las amenazas ayuda a ser realizar las acciones desde un punto de vista ajustado a la realidad, lo que favorece la viabilidad del mismo.

RA1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas - Describe pautas de actuación en relación al descanso y el sueño infantil - Identifica trastornos y conflictos relacionados con el descanso - Propone actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades del sueño infantil - Diseña ambientes favorecedores de la autonomía personal en relación al sueño infantil - Diseña estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal en relación al sueño y el descanso

RA2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia - Colabora con las familias en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal en relación al sueño y el descanso - Valora el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil en relación a los hábitos saludables de sueño. - Explica el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad

RA3. Organización de espacios, de tiempos y de recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos – Sabe adecuar de espacios y de recursos para favorecer la autonomía de los niños y las niñas en relación al sueño y el descanso. – Sabe organizar la actividad dándole importancia de los ritmos individuales y de lo equilibro entre la actividad y el descanso. – Sabe establecer de las rutinas diarias para el descanso. – Valoración de la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y las niñas

RA4 y RA6. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal y evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas – Selecciona indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas en relación a los hábitos de sueño y descanso. - Identifica las posibles causas de una intervención no adecuada en relación a los hábitos de sueño y descanso. - Identifica situaciones en las cuales es necesario la colaboración de las familias y otros profesionales. - Valora la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.s